劉麗娟

摘要：新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式，能更好的發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性。討論式的教學方法，可以使教學效果明顯，事半功倍。

關鍵詞：引導；討論；觀念轉(zhuǎn)變

在歷史課教學中，怎樣才能恰當?shù)剡\用討論式教學法進行教學呢？

一、引導、討論法

具體步驟是：課前，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計有意義的主題或帶有爭論性的問題，布置給學生，要求學生閱讀教科書有關部分，并到圖書館利用各種資料，如百科全書、小冊子以及研究資料等，作好上課前的知識準備。然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關的內(nèi)容，最后準備一個提綱或報告。教師在認真鉆研教學內(nèi)容的基礎上，也要準備一份計劃，設計如何開始討論、討論的方法、預設學生回答問題的情況和可能提出的問題、希望學生回答到什么程度……課上，可由教師作簡短的發(fā)言，幫助學生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟。也可由學生提出問題，其他學生發(fā)表見解，教師可隨時補充。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受。

二、討論法教學的優(yōu)點

由學生獨立參與探究的學習活動，使課堂教學成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認識的過程，而非學生單方面接受教師提供的知識。它具有以下優(yōu)點。

首先，以學生活動為主，可培養(yǎng)學生學習的獨立性。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可培養(yǎng)成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力，學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發(fā)展為主動提出問題。在解決問題過程中，學生因具有強烈的問題意識，思維活動會大大加快，經(jīng)過思考、提煉，解決問題。

其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”，而且從別人那里獲得豐富的信息，能促進思維的靈活性。所以課堂的自由交流，能使學生的語言表達能力、邏輯思維能力和臨場應變能力得到全面訓練。

第三，學生主動、積極地學習，能大大提高學習效果。根據(jù)心理學原則，學生自愿參與的學習過程，會進展迅速且學習內(nèi)容保持率高。而且以學生活動為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學習效果好。

三、討論法教學的意義和問題

這種教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法的實行不可能一蹴而就，要經(jīng)過相當一段時間的逐步實踐、摸索和研究。課前讓學生預習教材，閱讀教師印發(fā)的有關材料和課外讀物，課上教師只需講重點知識，但要精心設計適合學生水平、層次的問題或情境，啟發(fā)、點撥、引導學生思維。在這里，教師不僅仍處于教育、教學的主導地位，還要求具備更全面的能力。

這種討論式教學法存在著一些尚待解決的問題，如何使學生在學習各階段之間妥善銜接，不同年級、不同層次學生思維水平究竟達到何種程度等，這些都需要進行科學的研究和測試。但無論有什么困難，采用何種方法，培養(yǎng)學生能力，提高思維水平是歷史教學的當務之急。因此如果每位歷史教師從初一開始有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學思維的習慣，打破思維惰性和定勢，久而久之，隨著學習內(nèi)容的增加，范圍的擴大，特別是接觸到世界史后，視野會更廣闊，學生就會提出更豐富更深刻的問題。學會正確分析、思考問題，就能夠積極面對現(xiàn)實生活和未來社會，無論將來從事何種工作，都會對社會做出貢獻。從這個角度講，歷史學科在提高全民族素質(zhì)方面具有其他學科不可替代的作用，這正是歷史教育重在培養(yǎng)能力特別是思維能力的重大意義之所在。