梁玉蓮

摘要如何誘導學生自主學習,這對教師提出了更高的挑戰(zhàn),教師必須從知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者,從單一的教學者轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃系慕M織者,方能適應教學活動的要求。

關鍵詞誘導學生 自主學習 教師的基本職責

中圖分類號:G42文獻標識碼:A

隨著社會信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展,對教師提出了更高、更新的要求,學生學習方式正從傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變,這就要求我們大學教師必須從傳統(tǒng)的傳授課本知識角色向指導者、設計者、組織者和研究者等角色轉(zhuǎn)變。

1 教師基本職責的轉(zhuǎn)變

“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。這句話,有其歷史的積極意義,也有其時代的歷史局限。教師的基本職責就是教書——按書本給學生講課,并且嚴格地執(zhí)行教學大綱的課程計劃進行傳授、考查與考試。而學生只能被動的接受知識,不能充分調(diào)動學生的積極性與主動性。教學雙方都比較被動、無奈,教師是既定課程的講述者和傳遞者,學生是既定課程的接受者和吸收者。

隨著《課程標準》的實施,對教師的基本職責有了明確的說法,教師們也逐步領會到“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念。正努力構(gòu)建民主和諧平等的新型師生關系,教師要充分尊重學生的人格,尊重學生觀點,承認學生個性差異,為不同學生學習創(chuàng)造和提供成長條件。

2 教師是“學生學習的促進者”

無論是過去和現(xiàn)在,學生的基本職責和任務都是學習。學校教育突出的是學生學習主體地位的確立和學習方式的變化——由被動學習、接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。學生作為學習的主體其基本職責和任務不再是過去的學習,更強調(diào)自主學習。

“自主學習”既是新課程學生角色的基本職責和任務,也是現(xiàn)代教學中倡導的學習方式。自主學習,顧名思義,就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲,能夠合理地安排自己的學習活動,具有刻苦鉆研精神,并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價。

從教師與學生的關系看,教師應該是學生學習的促進者。高校學生屬于群居集體,不管是在生活上,學習上,還是人際交往上都較中學有很大的不同,處于人生成長與向社會過渡的階段,心理上還不是很成熟,我們就要多與學生溝通,關注他們的生活與學習,真正做到學生的良師益友。教師是學生學習的促進者,要調(diào)動他們的學習興趣及學習積極性,讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮;要充分鼓勵學生的自尊和自信,關心學生的學習和成長進步,使學生全面發(fā)展。同時學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式,變“要我學”為“我要學”。

3 誘導學生自主學習

為了適合社會對人才層次與能力要求的改變,教師也應該改變教學活動中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生主體地位的確立,學生學習方式的改善,是以教師教學行為變化為前提的。教師應該依據(jù)教學目標和服務對象的需要來確定自己的角色和職責,改變自己的服務方式。學生,是教師主要的服務對象,要針對學生特點,以愉快式教學為主,不搞滿堂灌,堅持學生為主體,教師為主導、教學為主線,注重講練結(jié)合。在教學中注意抓住重點, 突破難點。這就要求教師不僅僅是學生學習的促進者,更應該成為學生如何自主學習的引導者。

學生作為學習主體,更多的應該是自主學習。在教學活動中,教師要誘導學生自主學習。特別是大學教育階段,教師的這種角色作用其實是很重要的,其職責也是很必要的。“誘導學生自主學習”既是教學活動中教師角色的基本職責,又是教師為學生服務的基本方式;既充分肯定教師的專長和作用,又明確教學活動的目的在于實現(xiàn)學生自主學習。誘導學生自主學習作為教師的基本職責,意味著教師要具備誘導學生自主學習的本領和素質(zhì)。教師要在充分認識和尊重學生主體地位的基礎上,培養(yǎng)學生熱愛學習的志趣,誘導學生形成良好的學習習慣,真正發(fā)揮學生學習的主體作用,有主意有主見地主動學習。

綜上所述,在現(xiàn)代社會,教師作為知識傳遞者的基本職能并沒有改變,但我們卻不再象以往那樣直接以權(quán)威的身份傳遞經(jīng)驗。而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞,教師應該以各種方式調(diào)動和引導學生參與學習活動,引導學生在自己精心設計的環(huán)境中進行探索。教師不再是單純的傳遞者和幫助者。從某意義上來講,作為“教”的角色,教師應該是一個教育者、心理輔導者;作為“學”的角色,教師應該成為一個學習者、研究者,學生學習的指導者和合作者。在不斷地教、不斷地學、不斷地進行教與學的協(xié)調(diào)中,完成教師自身角色的統(tǒng)一,努力使教師的角色越來越向多重方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

注釋

教育部基礎教育司.走進新課程——與課程實施者對話.北京:北京師范大學出版社,2002:120.