雷安樂(lè)　李麗霞

摘要:本文以1990-2008年刊登在國(guó)內(nèi)9種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上的關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的102篇文獻(xiàn)為研究材料,回顧了我國(guó)近20年外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀。研究表明:(1)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究在數(shù)量上有顯著上升趨勢(shì);(2)研究?jī)?nèi)容和研究規(guī)模呈現(xiàn)出多視角、多學(xué)科、多元化的特點(diǎn);(3)研究方法步入質(zhì)化量化相結(jié)合的成熟發(fā)展階段;(4)研究對(duì)象不平衡,以大學(xué)本科生為主。文章最后探討了我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中存在的問(wèn)題,預(yù)測(cè)了動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞:外語(yǔ);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);研究?jī)?nèi)容;研究規(guī)模;研究方法;研究對(duì)象

中圖分類(lèi)號(hào):H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-9107(2009)06-0117-04

自20世紀(jì)60年代以來(lái),對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素之一。其中Gardner等人基于社會(huì)心理學(xué)的研究,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的主導(dǎo)模式。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始,國(guó)內(nèi)外學(xué)者從社會(huì)心理學(xué)、生理學(xué)、行為主義、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)視角,對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入地理論探討和實(shí)證研究,并提出了重要的動(dòng)機(jī)模式。其中,更多的研究基于學(xué)校和課堂教育環(huán)境,為此,動(dòng)機(jī)研究與學(xué)校教育相結(jié)合成為一個(gè)研究的焦點(diǎn)。[1]我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代,理論和實(shí)證研究均取得了可喜的成績(jī)。但其中也存在不少問(wèn)題,正如國(guó)內(nèi)學(xué)者周璇指出:目前有關(guān)動(dòng)機(jī)研究存在著諸如研究方向的覆蓋面相對(duì)狹窄,概念界定不明確,研究手段單一和簡(jiǎn)單化等問(wèn)題。[2]本文擬對(duì)近20年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)行系統(tǒng)分析,全面回顧我國(guó)近20年外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀,探討我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中存在的問(wèn)題,并預(yù)測(cè)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展趨勢(shì),為今后研究提供重要的參考與借鑒。

一、研究方法

筆者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的“文史哲輯”和“教育與社會(huì)科學(xué)輯”專(zhuān)欄中,分別以“外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”作為關(guān)鍵詞或主題進(jìn)行檢索,檢索范圍為1990-2008年間外語(yǔ)類(lèi)9種核心期刊:《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《外語(yǔ)學(xué)刊》、《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)研究》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》。所選9種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊,具有全面性、權(quán)威性、代表性、前沿性。為了確保文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)的易操作性和準(zhǔn)確性,只選取了其中與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究直接相關(guān)的文章,排除了碩士、博士論文、會(huì)議通訊等。經(jīng)過(guò)逐一研讀并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)、整理,選取了其中的102篇作為研究對(duì)象。將其按照以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)以展開(kāi)相應(yīng)研究:

1.按年限:1990-2008年以縱觀研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.按研究對(duì)象:非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校本科生、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校本科生、高職類(lèi)學(xué)生、其他,以了解研究在對(duì)象上的傾向性。

3.研究方法和手段:(1)非材料性研究;(2)定性與定量或者兩者相結(jié)合的實(shí)證性研究。實(shí)證研究方法包括:a.使用單純問(wèn)卷還是問(wèn)卷與測(cè)試訪(fǎng)談等結(jié)合;b.研究樣本:小樣本研究還是大規(guī)模的區(qū)域性或全國(guó)性研究;c.數(shù)據(jù)收集時(shí)間:橫向研究還是縱向研究;d.統(tǒng)計(jì)方法:簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法(簡(jiǎn)單的頻率、均值和百分比等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))還是復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法(運(yùn)用t瞭ests相關(guān)分析、回歸分析、方差分析等分析統(tǒng)計(jì)方法)。

4.文獻(xiàn)類(lèi)型:(1)綜述性文獻(xiàn):對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的介紹,并在此基礎(chǔ)上提出自己的理論觀點(diǎn);(2)理論分析及應(yīng)用類(lèi)文獻(xiàn):只提出研究框架沒(méi)有用實(shí)證性的數(shù)據(jù)加以支持。即在國(guó)外理論的基礎(chǔ)上,提出自己的觀點(diǎn),如提出動(dòng)機(jī)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的意義;(3)實(shí)證研究類(lèi)文獻(xiàn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,(定性研究或定量研究,或兩者相結(jié)合)支持自己所提出的觀點(diǎn)。以此推知研究?jī)?nèi)容上的基本態(tài)勢(shì)。

二、結(jié)果與討論

(一)研究數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)

從數(shù)量上看,研究呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢(shì),研究成果不斷涌現(xiàn)(見(jiàn)圖1)。由于我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代,相對(duì)起步較晚,早期的研究以介紹國(guó)外研究成果為主,處于理論探討階段。[3]進(jìn)入21世紀(jì)后,研究呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的趨勢(shì),近5年最為活躍。僅2004-2008年所發(fā)表的文章數(shù)目就占了20年總數(shù)目的一半多?？梢?jiàn),有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。

(二)研究對(duì)象

從研究對(duì)象上看,我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要以在校本科生為主,尤其側(cè)重于理工科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生,占58%,高職院校學(xué)生,占15%,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,占13%,也有極少數(shù)以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生,高校三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生,女大學(xué)生及高中生作為受試者的調(diào)查研究,在研究對(duì)象的分類(lèi)中歸為其他(見(jiàn)圖2)。造成研究對(duì)象不均衡的原因是多方面的:高校教師的科研意識(shí)強(qiáng),并且容易獲得國(guó)外最新外語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)的研究成果;高?？蒲袟l件比較成熟;多數(shù)問(wèn)卷在某些外語(yǔ)學(xué)習(xí)者(如剛接觸外語(yǔ)的小學(xué)生)的群體中展開(kāi)時(shí)可信度不高。以上均是造成我國(guó)動(dòng)機(jī)研究對(duì)象涉及范圍不平衡的阻礙因素。

(三)研究方法和手段

從表1可以看出,研究方法和手段呈現(xiàn)出多元化、理性化和規(guī)范化的趨勢(shì)。從早期的以介紹性、理論探討性、綜述性為主,發(fā)展到目前的定性和定量相結(jié)合,非材料性研究和實(shí)證研究相結(jié)合的現(xiàn)代范式。在過(guò)去的近20年中,非材料性研究占論文總數(shù)目的41%,而定性、定量或兩者相結(jié)合的研究占59%,說(shuō)明研究方法基本朝著定性、定量或兩者相結(jié)合的方向發(fā)展。

實(shí)證研究的手段還不夠完善。研究基本以小而詳?shù)臉颖揪佣?在所有實(shí)證研究中占77%,然而跨省、跨校的地區(qū)性和全國(guó)性的大樣本研究很少。從調(diào)查手段來(lái)看,雖然以單純問(wèn)卷調(diào)查方式為主,但調(diào)查趨勢(shì)已明顯朝著問(wèn)卷與測(cè)試訪(fǎng)談等結(jié)合的方法發(fā)展。從調(diào)查研究跨越的時(shí)間限度看,大部分研究著眼于橫斷的靜態(tài)研究方法,即在某一時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行研究和觀察英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式和具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展水平。采用縱向動(dòng)態(tài)研究的不多。統(tǒng)計(jì)方法朝著規(guī)范化的方向發(fā)展,研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理手段的復(fù)雜程度大大提高。從早期的以頻率、均值、百分比等的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)到諸如因子分析方法(高一虹等2002)、t-test(文秋芳2001;高一虹等2002)、典型相關(guān)分析、多元回歸分析等復(fù)雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用。[4]

(四)研究?jī)?nèi)容

在研究?jī)?nèi)容上,國(guó)內(nèi)研究在近20年實(shí)證性研究顯著增加,占67%(見(jiàn)圖3)。與此同時(shí),綜述介紹類(lèi)的文獻(xiàn)正逐步減少,如2004年就沒(méi)有此類(lèi)文章。由此可見(jiàn),我國(guó)對(duì)于國(guó)外理論的引用和借鑒已經(jīng)進(jìn)入相當(dāng)成熟的階段,接下來(lái)應(yīng)更多考慮的是如何在國(guó)外的理論基礎(chǔ)上建立起自身的理論體系或是將國(guó)外理論與國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。

1.綜述性文獻(xiàn)。從11篇綜述類(lèi)文章中可以看出大多數(shù)文章是對(duì)國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的介紹、引進(jìn),主要圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義、分類(lèi)、影響要素等問(wèn)題展開(kāi)。

縱觀文章,從中可以看出,對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義眾說(shuō)紛紜。研究者從不同的角度出發(fā)持不同的觀點(diǎn)。盡管對(duì)其內(nèi)涵的解釋著眼角度不同,但有幾個(gè)組成因素是為大多數(shù)人所接受的,即外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)包括:(1)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目標(biāo);(2)在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中所做出的努力;(3)這種努力的持久性。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi),到目前為止,尚未有一個(gè)大家都能接受的分類(lèi),但經(jīng)過(guò)梳理、歸納最常見(jiàn)的動(dòng)機(jī)分類(lèi)包括:(1)融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī);(2)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī);(3)深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī);(4)任務(wù)性動(dòng)機(jī)和結(jié)果性動(dòng)機(jī)。[5]

2.理論分析及應(yīng)用類(lèi)文獻(xiàn)。在理論分析及應(yīng)用類(lèi)文獻(xiàn)中,研究以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系為主。近年來(lái),隨著動(dòng)機(jī)研究與學(xué)校教育相結(jié)合成為一個(gè)研究的焦點(diǎn),越來(lái)越多的文章開(kāi)始結(jié)合動(dòng)機(jī)理論、動(dòng)機(jī)模式,討論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及動(dòng)機(jī)模型在教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。秦曉晴探究了動(dòng)機(jī)理論研究及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。[6]

3.實(shí)證研究類(lèi)文獻(xiàn)。我國(guó)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究大多循著經(jīng)典及擴(kuò)展模式的路子,探索動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用,以及動(dòng)機(jī)與其他影響成績(jī)的學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系。在有關(guān)“動(dòng)機(jī)”的測(cè)量中,多包括行為層面的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度或努力程度,有的還包括目標(biāo)清晰度、動(dòng)機(jī)類(lèi)型等變量。[7]近年來(lái)還出現(xiàn)了借鑒擴(kuò)展模式框架對(duì)諸動(dòng)機(jī)變量之間復(fù)雜關(guān)系的研究。還有對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)本質(zhì)的研究。[8]

此外,就動(dòng)機(jī)內(nèi)容本身的研究而言,近年來(lái)有了突破性的進(jìn)展。(1)秦曉晴,文秋芳通過(guò)建立動(dòng)機(jī)因果模型獲得對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和諸多變量之間復(fù)雜關(guān)系以及復(fù)雜動(dòng)機(jī)過(guò)程的全面了解。(2)高一虹等通過(guò)一系列研究,探討了中國(guó)本土情境下學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型與自我認(rèn)同變化的關(guān)系;動(dòng)機(jī)類(lèi)型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度關(guān)系;以及個(gè)人因素對(duì)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的影響。

三、問(wèn)題與思考

我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究從20世紀(jì)80年代至今得到了迅速的發(fā)展,從最初的引進(jìn)和介紹國(guó)外理論逐步發(fā)展到基于我國(guó)教學(xué)背景下的深層思考?？傮w看來(lái),外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都取得了豐碩的成果,但仍存在某些不足。

首先,研究?jī)?nèi)容上存在不足,研究的深度和廣度還不夠。國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大多遵循著動(dòng)機(jī)理論的經(jīng)典模式和擴(kuò)展模式的套路,研究動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的影響,或是動(dòng)機(jī)與其他學(xué)習(xí)者因素(如觀念、策略等)之間的關(guān)系;卻很少見(jiàn)到將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一個(gè)單獨(dú)的研究項(xiàng)目,更深入地研究其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和各種內(nèi)部變量之間的復(fù)雜關(guān)系的相關(guān)論文。今后我國(guó)學(xué)者可結(jié)合中國(guó)本土環(huán)境在研究中創(chuàng)新并對(duì)給我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)以啟迪。

其次,研究的方法和手段不太完善。最近20年的有關(guān)實(shí)證研究雖然已采用一些新的測(cè)試方法,但還是以問(wèn)卷調(diào)查的方法為主。而且問(wèn)卷測(cè)試本身也存在一些弊端:問(wèn)卷設(shè)計(jì)是否合理科學(xué);被試者提供的答卷是否真的客觀公正;所提供的數(shù)據(jù)是否充分可靠有說(shuō)服力。今后的研究可以以此為突破口,在測(cè)量工具上做到科學(xué),準(zhǔn)確,制定出能真正反映中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量量表。

第三,從研究對(duì)象上看,只是針對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究,雖然取得了顯著的成績(jī),但是對(duì)其他學(xué)習(xí)群體的研究較少。今后可加大對(duì)其他研究對(duì)象(如,中小學(xué)生,幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)者,遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者或廣大非在校英語(yǔ)愛(ài)好者們)的研究。全面的研究可以應(yīng)用于我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué),提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的最終目的在于指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教師更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究在過(guò)去的20年里取得了顯著的成果,但是在研究成果的應(yīng)用、研究方法、研究視角等很多領(lǐng)域仍存在很大的空間有待于我們的開(kāi)拓與深入。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)今后的研究重點(diǎn)是:(1)研究的視角應(yīng)投向更新的領(lǐng)域。例如從時(shí)間的角度考察動(dòng)機(jī)過(guò)程。動(dòng)機(jī)過(guò)程框架中的動(dòng)機(jī)效用和主要影響因素并不是已經(jīng)十分完備,一些成分還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂表現(xiàn)予以補(bǔ)充。(2)研究成果的應(yīng)用上應(yīng)多下功夫。今后的研究中,應(yīng)該更多地關(guān)注外語(yǔ)教師如何幫助學(xué)生(尤其是接受普及教育的廣大中、小學(xué)生)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來(lái)后,新的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)高層認(rèn)知過(guò)程消化、吸收并儲(chǔ)存進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦。因而,在知識(shí)的輸入和輸出過(guò)程中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這一領(lǐng)域仍然是一塊尚未開(kāi)發(fā)的沃土,需要廣大研究者和教師共同耕耘。

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