“教育是國(guó)家發(fā)展的基石,教師是教育發(fā)展的基石?！倍處煱l(fā)展的基石則是教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同,只有從心底認(rèn)同并喜歡教師職業(yè),教師才可能不懼怕任何困難,全身心地投入教學(xué)工作,無私地奉獻(xiàn)出自己最大的力量。相反,如果對(duì)教師職業(yè)感到乏味甚至厭煩,對(duì)教書育人喪失興趣,則很難喚起內(nèi)心的工作熱情,甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。已有大量調(diào)查報(bào)告指出,在我國(guó)中小學(xué)、大中專院校教師群體中,存在令人堪憂的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。導(dǎo)致這種狀況的原因很多,但不可否認(rèn),缺乏職業(yè)認(rèn)同是其中的重要因素。

當(dāng)前,我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史階段,“十一五”期間中等職業(yè)教育走上了又好又快發(fā)展的軌道。在新形勢(shì)下,中職教師該如何認(rèn)識(shí)自己的職業(yè),如何應(yīng)對(duì)繁重的工作壓力、社會(huì)壓力呢?筆者擬通過對(duì)南昌市中職教師職業(yè)認(rèn)同狀況的調(diào)查研究,管窺我國(guó)中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀,促進(jìn)“以人為本”教師管理的實(shí)施。

研究方法

采取實(shí)證研究手段,在廣泛閱讀文獻(xiàn)資料和訪談的基礎(chǔ)上,編制初始問卷,經(jīng)過小范圍試測(cè)、修改,再經(jīng)數(shù)位教育及心理測(cè)量專家獨(dú)立鑒定,形成正式調(diào)查問卷。正式問卷內(nèi)容共有四個(gè)部分,第一部分是個(gè)人基本情況;第二部分是調(diào)查中職教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀問題,從職業(yè)特性、職業(yè)角色、人際關(guān)系、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)動(dòng)力、職業(yè)能力、職業(yè)回報(bào)及學(xué)校管理8個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方式;第三部分是中職教師職業(yè)認(rèn)同或不認(rèn)同相關(guān)因素調(diào)查;第四部分為2個(gè)補(bǔ)充開放性問題。正式問卷收回后,用SPSS For Windows10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析,發(fā)現(xiàn)自編問卷的信度、效度均良好。

正式施測(cè)時(shí)向南昌市24所中職學(xué)校的520位一線教師發(fā)放了問卷,學(xué)校包括5所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校、7所省部級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校、4所高職院校的中職部和8所普通中職學(xué)校?；厥諉柧?18份,剔除無效問卷后,有效問卷為460份,有效回收率達(dá)88.5%。

調(diào)查結(jié)果與分析

(一)調(diào)查結(jié)果

通過對(duì)南昌市460名中職教師職業(yè)認(rèn)同狀況的調(diào)查分析,得出以下結(jié)果:(1)南昌市中職教師的職業(yè)認(rèn)同狀況良好。對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同水平最高,職業(yè)特性次之,而對(duì)職業(yè)回報(bào)的認(rèn)同水平最低。(2)南昌市中職教師職業(yè)認(rèn)同總體水平的高低順序?yàn)?高職學(xué)校中職部>國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職>省部級(jí)重點(diǎn)中職>普通中職。(3)女性中職教師的職業(yè)認(rèn)同水平高于男性中職教師。(4)師范院校畢業(yè)的中職教師職業(yè)認(rèn)同總體水平優(yōu)于非師范院校畢業(yè)的教師。(5)不同學(xué)歷、不同教齡、在編與不在編、擔(dān)任或沒有擔(dān)任班主任、“雙師型”與非“雙師型”教師的中職教師職業(yè)認(rèn)同總體水平無顯著性差異。(6)入職動(dòng)機(jī)越積極的中職教師職業(yè)認(rèn)同水平越高。(7)工資滿意度越高的中職教師職業(yè)認(rèn)同水平越高。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

中職教師職業(yè)認(rèn)同基本情況分析近些年,黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視,使中等職業(yè)教育走上了又好又快發(fā)展的道路。體現(xiàn)在本調(diào)查中,中職教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平得分達(dá)到了4.07,屬較高水平。選擇“我愿意以中職教師為終身職業(yè)”的中職教師占到了67.8%,反映了中職教師對(duì)終身從事中職教育的信心與決心。他們中很多人認(rèn)為:中職教師本身是高尚的職業(yè),是穩(wěn)定的好職業(yè),對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)個(gè)人都很有益處;中職教師的教學(xué)受高考及升學(xué)壓力的影響小,更加貼近社會(huì)需要、貼近學(xué)生需要,能夠更好地實(shí)施素質(zhì)教育;中職學(xué)校有行業(yè)的依托、勞動(dòng)部門的政策支持,擁有很不錯(cuò)的發(fā)展前景。此外,近些年實(shí)施的教師資格制度以及中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃,讓中職教師明確了教師職業(yè)特性、職業(yè)角色和職業(yè)價(jià)值觀,提高了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,為教師更好地認(rèn)同自己的中職教師職業(yè)身份打下了良好的基礎(chǔ)。

不同級(jí)別學(xué)校中職教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),升格成為高職的學(xué)校獲得了更優(yōu)的國(guó)家與行業(yè)的政策、經(jīng)濟(jì)支持,樹立了更好的學(xué)校聲望,為中職部的教師帶來了更多的培訓(xùn)發(fā)展空間及福利待遇,教師職業(yè)認(rèn)同總體水平普遍較高,與其他中職學(xué)校拉開了明顯的距離。因此,作為中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),一定要善于審時(shí)度勢(shì),抓機(jī)遇,抓發(fā)展?！鞍l(fā)展是硬道理”,只有堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀,帶領(lǐng)全校師生員工提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)校辦學(xué)聲望,使職業(yè)教育不斷跨上新臺(tái)階,形成學(xué)校與教師相互促進(jìn)、共同發(fā)展的良性循環(huán),才能促進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同。

不同性別中職教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析調(diào)查結(jié)果顯示,女性中職教師在職業(yè)認(rèn)同總體水平及各個(gè)方面上都高于男性中職教師,與國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究的報(bào)道基本相符。究其原因可能有二:其一,性別刻板印象的影響。人們普遍認(rèn)為男教師理性,性格急躁沒有耐心,感情粗獷缺乏親和力,不善與學(xué)生溝通;而女教師感性,溫柔體貼,有耐心,有愛心,善于與學(xué)生溝通。所以,長(zhǎng)期以來,大眾心理就把教師這一職業(yè)定位為最適合女性的工作之一。其二,傳統(tǒng)文化的影響。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中,社會(huì)和個(gè)人對(duì)男性的成就期望值要比對(duì)女性高,男性要承擔(dān)較多的社會(huì)責(zé)任,要具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,要養(yǎng)家活口。教師職業(yè)在權(quán)利、聲譽(yù)、金錢等社會(huì)資源的占有上相對(duì)較少。男性為了實(shí)現(xiàn)其個(gè)人抱負(fù),博取更高的社會(huì)地位,往往不愿意一輩子從事教師職業(yè),許多在教師崗位上干得很成功的男教師最終都選擇走向行政崗位。從本次調(diào)查男女中職教師入職動(dòng)機(jī)的不同中可以找到上述兩因素的影響。有34.5%的男教師和47.6% 的女教師選擇“喜歡做教師,能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”;有31.5%的男教師和17.3%的女教師選擇“從事專業(yè)技術(shù)教學(xué),專業(yè)對(duì)口”;有6.0%的男教師和0.9% 的女教師選擇“不喜歡做教師,無奈的選擇”。

對(duì)策與建議

筆者認(rèn)為,進(jìn)一步促進(jìn)中職教師的職業(yè)認(rèn)同需要整個(gè)社會(huì)、中職學(xué)校上級(jí)管理部門、中職校長(zhǎng)到中職教師個(gè)人的共同努力。

提升職業(yè)教育的社會(huì)地位職業(yè)認(rèn)同的形成與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的正向評(píng)價(jià)有關(guān)。在整個(gè)教育體系中,職業(yè)教育從產(chǎn)生之初就處于普通教育的補(bǔ)充地位,是學(xué)業(yè)失敗者、社會(huì)地位低下者以及經(jīng)濟(jì)能力不足者無可奈何的選擇。長(zhǎng)期以來,職業(yè)教育被牢牢地貼上了次等教育的標(biāo)簽,導(dǎo)致中職教師的職業(yè)聲望、經(jīng)濟(jì)收入始終處于社會(huì)的“次等”地位。雖然這些年黨中央、國(guó)務(wù)院把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn),但在本調(diào)查中仍有150名(占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的32.6%)中職教師認(rèn)為導(dǎo)致不認(rèn)同中職教師職業(yè)的原因是:“中職教師的收入、社會(huì)地位低于期望值”。因此,提升職業(yè)教育的社會(huì)地位,提高中職教育的職業(yè)聲望,對(duì)于促進(jìn)中職教師的職業(yè)認(rèn)同具有非常重要的意義。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),加大投入,狠抓落實(shí),確保中職教育持續(xù)發(fā)展回顧建國(guó)以來我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程,黨和政府的支持是起了決定作用的。這些年,按照科學(xué)發(fā)展觀的要求,國(guó)家出臺(tái)了一系列重大政策措施,中等職業(yè)教育取得了快速發(fā)展,中職學(xué)校的教師素質(zhì)也得到了很大提高。但是,總體而言,中等職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育最為薄弱的環(huán)節(jié),面臨著巨大的困難和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為確保中職教育持續(xù)發(fā)展,進(jìn)一步促進(jìn)中職教師職業(yè)認(rèn)同,中職學(xué)校上級(jí)管理部門應(yīng)作到:第一,把加快發(fā)展中等職業(yè)教育作為“一把手工程”,切實(shí)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任;第二,繼續(xù)加大投入力度,把加大對(duì)中等職業(yè)教育的投入、加強(qiáng)能力建設(shè)和改善辦學(xué)條件、提高教師待遇作為大力發(fā)展中等職業(yè)教育的重要措施;第三,解放思想,真抓實(shí)干,切實(shí)完成各項(xiàng)工作計(jì)劃。

加強(qiáng)中職校長(zhǎng)的培訓(xùn)中職校長(zhǎng)素質(zhì)的高低直接影響著中職學(xué)校的辦學(xué)成果,影響著中職教師的職業(yè)認(rèn)同。在本次調(diào)查中,對(duì)“校長(zhǎng)管理能力強(qiáng)”評(píng)分≤3分的有118人,只占調(diào)查總?cè)藬?shù)的25.7%。因此,要進(jìn)一步促進(jìn)中職教師職業(yè)認(rèn)同,必須提升中職校長(zhǎng)的管理能力。行之有效的方法之一就是加強(qiáng)中職校長(zhǎng)培訓(xùn)工作,盡快使中職校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念,提高辦學(xué)管理水平?！笆晃濉逼陂g,教育部將繼續(xù)實(shí)施全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修計(jì)劃。希望中職學(xué)校上級(jí)管理部門切實(shí)按照教育部有關(guān)要求開展中職校長(zhǎng)培訓(xùn),提高校長(zhǎng)隊(duì)伍的專業(yè)化程度,加快造就一支骨干校長(zhǎng)隊(duì)伍,整體提升職業(yè)學(xué)校的管理水平。

嚴(yán)把中職教師入職關(guān)首先,要嚴(yán)把中職教師入職動(dòng)機(jī)關(guān)。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),入職動(dòng)機(jī)不同的中職教師職業(yè)認(rèn)同水平存在非常顯著的差異。因此,在聘用新教師時(shí),進(jìn)行入職動(dòng)機(jī)的篩選,讓真正熱愛中職教育事業(yè)的人充實(shí)到中職教師隊(duì)伍中來,可以從總體上增強(qiáng)中職教師的職業(yè)認(rèn)同。其次,要嚴(yán)把中職教師入職的教師資格關(guān)。只有具備教師資格(持有國(guó)家頒發(fā)的教師資格證書)的人,才能擔(dān)任教師工作。中職教育需要大量的非師范畢業(yè)的專業(yè)教師、“雙師型”教師,還需要來自企業(yè)生產(chǎn)一線的工程師、技師,他們由于沒有經(jīng)過師范教育,缺乏教師職業(yè)特性、教師職業(yè)角色、教師職業(yè)價(jià)值觀以及教育教學(xué)技能等教育專業(yè)的培訓(xùn),很可能會(huì)影響他們教學(xué)的自我效能感和對(duì)中職教師職業(yè)的認(rèn)同,進(jìn)而影響整個(gè)中職教師隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同總體水平。本次調(diào)查反映,師范院校畢業(yè)的中職教師職業(yè)認(rèn)同總體水平優(yōu)于非師范院校畢業(yè)的教師。因此,中職學(xué)校一定要嚴(yán)格遵守教師資格制度,嚴(yán)把中職教師入職的教師資格關(guān)。

實(shí)施“以人為本”的教師管理中職學(xué)校要想培育一流的學(xué)生,樹立一流的品牌,唯有依靠一流的教師隊(duì)伍,而一流教師隊(duì)伍的建設(shè),唯有實(shí)施“以人為本”的教師管理?！耙匀藶楸尽钡慕處煿芾韽?qiáng)調(diào)在價(jià)值取向和方法策略上凸顯以人為中心的思想,倡導(dǎo)尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人,調(diào)動(dòng)人的積極性,以最大限度地控制和釋放人的行為潛能。要想進(jìn)一步促進(jìn)中職教師的職業(yè)認(rèn)同,中職學(xué)校的校長(zhǎng)必須貼近教師、加強(qiáng)溝通,了解教師的真正需求,進(jìn)行有效的教師激勵(lì)。

1.物質(zhì)激勵(lì)。中職教師作為有知識(shí)、有理想的教育工作者,是有著很強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的人。但是,中職教師也是普通人,滿足基本生存的物質(zhì)需求也是他們的基本需要。本次調(diào)查的結(jié)果顯示,中職教師在職業(yè)回報(bào)方面的得分最低,有35.0%的中職教師對(duì)工資收入不滿意或很不滿意。因此,學(xué)校管理者應(yīng)該關(guān)注中職教師的物質(zhì)需求,一方面,可以通過普遍提高中職教師的工資福利待遇,提升他們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位,讓中職教師成為令人羨慕的職業(yè),從而提升整個(gè)社會(huì)和教師個(gè)人對(duì)中職教師職業(yè)的認(rèn)同;另一方面,可以通過實(shí)施績(jī)效管理,把工作績(jī)效與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來,以激勵(lì)教師們更加努力地投入到工作中去。

2.民主激勵(lì)。本次調(diào)查的結(jié)果顯示,中職教師在學(xué)校管理方面的得分處于倒數(shù)第二的位置,對(duì)“缺乏民主,個(gè)人意見很少被學(xué)校接納”評(píng)分≤3分的有267人(占調(diào)查總?cè)藬?shù)的58.0%)。反映出中職教師有著非常強(qiáng)烈的民主參與意識(shí),有著非常強(qiáng)烈的被尊重、被理解的需要。中職學(xué)校的管理者應(yīng)該主動(dòng)放下架子與教師平等相待,主動(dòng)關(guān)心教師,適時(shí)滿足教師的合理需要。這樣,中職學(xué)校才能建構(gòu)起尊重、理解、溝通、互信的組織氛圍,讓教師快樂地投入工作,從而使教師產(chǎn)生滿足感、成就感,增強(qiáng)自信心,進(jìn)而激發(fā)教師們?cè)谒枷肷?、工作上與學(xué)校同榮辱、共患難的積極態(tài)度,構(gòu)建良好的職業(yè)認(rèn)同。

3.目標(biāo)激勵(lì)。調(diào)查結(jié)果顯示,中職教師在職業(yè)動(dòng)力方面的得分只有3.72±0.88分,處于倒數(shù)第三的位置,表明中職教師群體在職業(yè)動(dòng)力方面還有待加強(qiáng)。為促進(jìn)中職教師職業(yè)認(rèn)同,學(xué)校管理者應(yīng)該在與教師充分溝通的基礎(chǔ)上,設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)校發(fā)展目標(biāo),讓教師看到學(xué)校發(fā)展的共同愿景,并將這愿景與教師當(dāng)前的工作、學(xué)習(xí)和未來的個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,從而激勵(lì)中職教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而強(qiáng)化職業(yè)動(dòng)力,進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同。值得注意的是,在目標(biāo)激勵(lì)過程中,管理者需要特別關(guān)心男教師的職業(yè)規(guī)劃,增加男教師的職業(yè)動(dòng)力,以提高中職教師整體的職業(yè)認(rèn)同水平。

4.信息激勵(lì)。在對(duì)開放性問題“對(duì)促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同及學(xué)校管理的建議”的回答中,有72.1%的中職教師要求有更多的培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。中職學(xué)校管理者應(yīng)該聽取教師的建議,健全教師培訓(xùn)機(jī)制,給教師提供更多的學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究,掌握教師的不同需求,根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)做好人才培訓(xùn)計(jì)劃。通過有計(jì)劃、有針對(duì)性的培訓(xùn),為教師成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì),做到人盡其才,最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性,促進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同。

中職教師隊(duì)伍是中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵,要想大力發(fā)展職業(yè)教育,首先就應(yīng)該關(guān)心和了解中職教師的生存狀況、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及他們對(duì)職業(yè)各方面的感受和評(píng)價(jià),即中職教師的職業(yè)認(rèn)同狀況。目前,我國(guó)關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究還不多,筆者只是在南昌市對(duì)部分中職教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀做了一些探索性研究,希望能為中職教師的成長(zhǎng)和中職教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

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作者簡(jiǎn)介:

張葵葵(1968—),女,江西九江人,碩士,江西電力技師學(xué)院講師,研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>