孫　萍

摘要:隨著中國社會經濟和科學技術迅速的發(fā)展,各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專業(yè)理論知識和突出的實踐能力的“應用型人才”。培養(yǎng)高素質本科層次的應用型人才是中國社會發(fā)展的客觀要求。從本科應用型人才培養(yǎng)應具有的主要特點,對應用型人才培養(yǎng)的保障系統(tǒng)方面進行了探討。

關鍵詞:應用型人才;實踐教學;保障系統(tǒng)

中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)30-0094-02

目前中國高等教育已進入大眾化教育階段,隨著中國社會經濟和科學技術迅速的發(fā)展,各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專業(yè)理論知識和突出的實踐能力的“應用型人才”。培養(yǎng)本科層次的應用型人才是中國社會發(fā)展的客觀要求,而應用型人才培養(yǎng)的有效運行,離不開強有力的保障系統(tǒng)的支持。

社會對人才的需求可以分為兩大類:一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的理論研究型人才,另一類是將客觀規(guī)律的原理應用于實踐進而物化為給人類社會帶來利益的應用型人才。由此,高等教育也從注重理論素養(yǎng)還是注重實際操作能力的角度將人才培養(yǎng)模式劃分為兩種類型,即基礎理論型人才和應用型人才。其中,本科應用型人才是指具有大學層次的知識與智能水平,又具有從事某一專業(yè)的科研能力和動手能力的高級專門人才。是相對于基礎性人才而言?；A性人才是指以探索未知、認識自然、發(fā)展科學為己任的基礎研究專門人才,即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應用型人才則是能夠把已經發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。

1.本科應用型人才培養(yǎng)是知識經濟時代高等教育特征之一。高質量的高級技術人才是知識經濟時代的基本社會支撐。創(chuàng)新是知識經濟的本質,知識經濟的發(fā)展必將深刻影響著經濟結構、人類生活、教育方式的變革。因此,知識經濟社會知識爆炸,任何學校或專業(yè)培養(yǎng)出的學生都不可能是全才,這就使得職業(yè)分工進一步細化,對人才的需要就更趨于專業(yè)+特長型的應用人才。高等教育應對這種不斷變化的有效策略之一就是強化應用型人才培養(yǎng)。

2.本科應用型人才培養(yǎng)是新時期中國高等教育改革的必然要求。大眾型高等教育是以培養(yǎng)應用型人才為主體的教育,高等教育的大眾化是應用型本科教育的一個重要發(fā)展條件。美國的高等教育普及率已占同齡人口總數(shù)的55%,歐洲、日本及韓國,大學生也占到同齡人的35%~50%。中國面對高等教育從精英教育邁向大眾化教育,面對高等教育多層次化的教育體系結構調整,我們應該以人的發(fā)展為主題,轉變教育觀念,探索教學新思路,正確評價教學質量,著力高素質應用型人才的培養(yǎng)。

3.地方和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要大量的高級應用型人才。高等本科教育中重理論輕實踐、重知識輕能力、重研究輕應用的培養(yǎng)模式與地方經濟建設對人才規(guī)格、標準的要求形成了愈來愈大的反差,隨著全球化的經濟重新分工和中國產業(yè)結構高度化過程以及經濟增長方式的進一步轉變,對高級應用型人才的需求會有一個大的增長。中國地域廣闊,各地區(qū)自然、人文與經濟社會條件差異較大,不同性質的城市各行各業(yè)對技術與管理人才的需求存在較大差異,只有各高校有針對性的培養(yǎng)出高質量的高級應用型人才,才能最好地滿足地方和區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要。

4.培養(yǎng)應用型人才有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)率。高校畢業(yè)生就業(yè)率的高低,既關系到廣大畢業(yè)生的切身利益,也關系到高等教育的改革、發(fā)展和穩(wěn)定,是地方本科院校生存與發(fā)展的生命線。地方本科院校的主要服務范圍是學校所在地,因此,提高畢業(yè)生就業(yè)率的主渠道也是學校所在地。影響畢業(yè)生就業(yè)率高低的因素固然很多,但最根本的有兩個方面:一是學校設置的學科專業(yè)是否為地方經濟社會發(fā)展所急用;二是學校培養(yǎng)的專業(yè)人才是否在地方經濟社會發(fā)展實際中能用。

1.突出的職業(yè)適應性。這主要反映在專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中,在專業(yè)方向設置、知識、能力、素質的規(guī)格要求、教學方式方法和實踐環(huán)節(jié)安排等諸多方面都考慮了職業(yè)實踐的實際要求,讓學生在學校學習期間就做好到實踐中工作的思想準備以及符合新時期職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)知識儲備和能力、素質的鍛煉與培養(yǎng)。因此,畢業(yè)生能盡快和更好地適應職業(yè)實踐的要求,在職業(yè)競爭中爭得首發(fā)優(yōu)勢。

2.基礎加特長的一專多能型知識結構。本科應用型人才培養(yǎng)是采取通識教育加專業(yè)特長或素質教育加職業(yè)教育的教育方式,在專業(yè)方向設置上采用“一專多向”的設置方式,在課程設置上采用“主—子模塊”的設置形式,在教學內容安排上打破學科壁壘,采取專業(yè)基礎與專門化課程“集成聯(lián)動式”的組合,目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎加特長的一專多能型的人才。

3.切合實際的就業(yè)取向與腳踏實地的工作作風。本科應用型人才培養(yǎng)在入學教育、思想品德課程、就業(yè)指導等環(huán)節(jié)中對教育主體普遍貫徹了應用型人才培養(yǎng)模式的思想理念,使學生在校期間就做好了深入社會、深入基層、扎根地方、深入職業(yè)實踐一線的就業(yè)思想準備,畢業(yè)生在畢業(yè)時就業(yè)定位明確,不再出現(xiàn)不切實際的就業(yè)想法,使就業(yè)問題基本能夠順利解決,利于他們輕松愉快地走上工作崗位,并踏實地開展職業(yè)崗位工作。再加之他們在校期間接受了更多的崗位實踐鍛煉,使得他們中的絕大部分具有腳踏實地的工作作風。

1.加強“雙師型”師資隊伍建設。(1)堅持“師德”首位。道德乃做人之本,師德乃教師之基。對教師個體而言、師德居于教師德、業(yè)、學、識、行諸素質之首,它不僅決定與制約著教師其他素質的存在與發(fā)展,也是提高教師其他素質的動力與源泉。在師德建設的實踐中我們應把師德評價與師德教育和管理結合起來,師德評價為師德建設提供外部動力,師德教育為師德建設提供思想基礎,二者有機結合,形成師德建設的激勵機制。(2)培育“雙師型”教師。真正意義上的“雙師型”教師,首先應是具有雙工作崗位的內涵,即從事某課程教學工作的教師,同時也曾在與所教課程緊密關聯(lián)的實際工作崗位上工作過。其次應有“師”的水準,即具備扎實的學科理論知識和較高的教學水平,又具有豐富的實踐經驗和較強的實踐能力。不能把“雙職稱”與“雙師型”等同起來。

2.建立與應用型人才培養(yǎng)相適應的實訓基地建設系統(tǒng)。地方本科院校普遍認識到加大投入,快速推進教學基本建設是學校提升的基石。為使項目建設和資金投入科學、合理、有效,必須制定資金投向原則,創(chuàng)新建設機制,規(guī)范項目管理。資金投入按照集中投入、資源共享、突出亮點、提高水平、滿足教學需求的原則。項目管理以制度求規(guī)范,以專家主導保障教學基本建設的科學性、準確性、有效性。做到項目建設成果與使用效能相結合,注重使用結果。校內實訓基地按照“再現(xiàn)職業(yè)場景、反復訓練基本技能、突出重點、逐步配套、與辦學規(guī)模與培養(yǎng)目標相適應”的原則,做好規(guī)劃與建設。校外實訓基地建設,要根據(jù)各個專業(yè)的不同特點,采用多種校企合作形式,將教學與企業(yè)生產過程結合起來,將實習實訓與就業(yè)結合起來。

3.完善教學管理組織系統(tǒng)。建立完善的教學管理系統(tǒng),制定行之有效的教學管理制度,是維護教學秩序,保證教學質量,突出辦學特色的關鍵。應用型本科院校的教學管理應著重做好以下幾項工作:(1)建立各教學環(huán)節(jié)的管理制度和質量標準。制定《課堂教學工作規(guī)范》、《實驗實訓課教學規(guī)程》、《畢業(yè)設計(論文)工作規(guī)范》等規(guī)范性文件,對教學計劃、教學大綱執(zhí)行、教學安排、課堂教學、實踐教學等環(huán)節(jié)做出詳盡的規(guī)定;制定《教學優(yōu)秀獎評選辦法》、《教學名師工程實施辦法》、《特色學科評選建設意見》等激勵性文件,鼓勵院系和全體教師爭先創(chuàng)優(yōu);制定《教學事故界定處理辦法》等約束性文件,約束和懲處教師和管理人員的錯誤行為。通過管理制度,對教師的教學行為起到規(guī)范、約束和激勵作用,使教師懂得了每教學環(huán)節(jié)應該怎么做,不能怎么做。把嚴格規(guī)范的制度體系變成廣大教師能夠接受并自覺執(zhí)行的良好行為習慣,從而形成制度文化。(2)建立完善的教學質量保證體系。教學質量保證體系的主要內容:質量標準:教學計劃、教學大綱、《教學管理工作規(guī)范》、《實訓課教學規(guī)程》、《考試工作規(guī)范》、《畢業(yè)設計(論文)工作規(guī)范》等。執(zhí)行人員:教學校長、教務處、教學院長、教學管理科、系主任、教師、學生。運行過程:教學安排、課堂教學、實驗實訓、考試、畢業(yè)設計(論文)。(3)處理好規(guī)范與特色的關系。應用型人才培養(yǎng),有其自身的特點,教學管理能否為應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境,直接關系到人才培養(yǎng)特色的形成。目前,本科院校遵循的最高質量標準是教育部本科教學水平評估體系,該體系對不同類型的學校并未區(qū)別對待,而是用同一個標準來評價;而學校在自評過程中,往往更注重規(guī)范、統(tǒng)一,而忽略不同類型、不同專業(yè)的區(qū)別和特點。應用型人才的畢業(yè)環(huán)節(jié),應根據(jù)不同專業(yè)的特點,采用靈活多樣的形式,讓學生到企業(yè)中去,在實際工作崗位上鍛煉技術應用能力,提高解決實際問題的能力。在教師指導下就生產實踐中的某一個或某一方面的問題進行針對性研究,其成果的表現(xiàn)形式可以是報告、總結、論文、工藝流程、產品、方案等。

4.健全教學質量監(jiān)控系統(tǒng)。教學質量監(jiān)控系統(tǒng)是教學保障系統(tǒng)的重要組成部分,需要抓好以下幾個方面:(1)建立建全教學質量評價制度體系。制定《教師課堂教學質量測評辦法》、《實踐教學測評辦法》、《院系教學工作評估辦法》、《督導員工作條例》等文件,對課堂教學、實驗、實訓、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)進行質量評價和監(jiān)控。(2)建立完善的教學質量監(jiān)控系統(tǒng)。(3)教學質量監(jiān)控結果運用。將教學質量監(jiān)控結果與教師個人及院系考核、職稱職務聘任、工作量計算掛鉤,與優(yōu)秀學生和獎學金評選等相結合。(4)終端監(jiān)控。由于教學質量最終體現(xiàn)在畢業(yè)生質量與社會人才需求比較后的偏差反饋上,這一反饋有利于直接調整培養(yǎng)目標及培養(yǎng)過程。因此,對畢業(yè)生進行終端監(jiān)控、跟蹤調查,收集用人單位對畢業(yè)生的知識、能力、素質反饋意見,及時調整教學計劃和教學過程,是應用型本科院校人才培養(yǎng)面向市場,適應社會需求的辦學指導思想的集中體現(xiàn)。