王宏兵

摘要:《會計基礎》作為高職院校財會專業(yè)的專業(yè)基礎課,在整個專業(yè)課程設計中起到非常重要的基礎作用。但目前在高職院校的《會計基礎》教學中,還存在著課時安排不合理、教學手段和方法單一、教材選用不科學、教師素質(zhì)不高等問題,嚴重影響了《基礎會計》的課程教學效果和學生后續(xù)專業(yè)課程的學習。只有解決這些問題,才能提高《基礎會計》的教學效果,實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞:高職院校;會計基礎;教學

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)30-0229-02

《會計基礎》是財會專業(yè)的專業(yè)基礎課,其課程特點是概念較多且比較抽象,核算也較復雜,入門比較困難,尤其對高職學生來說就更困難。

在多年的《基礎會計》教學中我們深切體會到,只有在日常課堂教學過程中堅持理論和實踐相結(jié)合,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與學習,才能完成本課程的教學任務,為后續(xù)相關專業(yè)課程打下良好的基礎。

Wood 和James(1995)所描述所的,由于仍然沒有理論可以澄清企業(yè)社會責任和企業(yè)財務績效兩者之間的聯(lián)系,所以關于企業(yè)社會責任和財務績效之間關系依然不清楚的現(xiàn)狀,就會計基礎而言,是企業(yè)財務的真實性的第一要義,學好、弄懂、搞清楚是未來企業(yè)社會責任的基礎之一。在《會計基礎》教的方面,隨著社會經(jīng)濟不斷深入發(fā)展,會計在經(jīng)濟管理中的作用越來越大,這就要求高職院校在財會專業(yè)學生培養(yǎng)模式方面必須符合社會需求。《會計基礎》是一門實踐性比較強的課程,而且對財會專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)課程的學習起著非常重要作用。但目前高職院校在《會計基礎》教學方面仍然是偏重理論講授,而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠,不能加強學生實踐操作能力的培養(yǎng),使學生與工作實踐脫節(jié)。而且隨著會計電算化的不斷推進,一些學校在機房、會計軟件等方面跟不上,甚至老師自己對會計實務、會計軟件的運用都不熟悉,所以就沒辦法對學生實踐操作能力進行訓練。

在《會計基礎》學的方面,近年來,隨著普高擴招,高職院校生源質(zhì)量明顯下降,學生存在著一定的厭學情緒或傾向,學習自覺性、自信心差,尤其是在碰到困難的時候,沒有學習熱情。在上《會計基礎》時,有的學生在開始時還有新鮮感,上課基本能認真聽講,作業(yè)也能按要求完成;但到業(yè)務核算時,他們就有了畏難情緒,一部分學生上課由于理解困難,干脆就不認真聽,甚至連作業(yè)也不好好做,照抄別人的。在實踐訓練時,雖然學生喜歡動手操作,但不少學生并不是出于求知的需要,而是出于一時好奇或覺得好玩,熱情一過,又沒有積極性了。

1.課時安排不合理。目前,高職院校在《會計基礎》課程學時安排上基本是64課時,滿足了教學要求,但基本都是理論課時,實踐課時較少,這與高職院校學生培養(yǎng)目標不吻合。高職院校的學生應更注重實踐操作能力的培養(yǎng),他們的理論學習也許不一定很系統(tǒng),但他們的動手能力一定要強,這樣才能滿足社會的需要。按照高職院校的經(jīng)驗,課時安排基本是理論40,實踐24,但當前很多高職院校尤其是會計專業(yè)開設時間不長的學校,由于師資和實訓設備等條件的限制,無法在理論學習中融入更多的實踐環(huán)節(jié),導致學生在學完這門課后連憑證編制和賬簿登記都不能很好的把握。

2.教學方法與手段單一。長期以來,《會計基礎》課程教學主要以教師在課堂上講授為主,學生被動地接受,教學方法與手段單一,沿襲著傳統(tǒng)的一塊黑板、一只粉筆的教學方式,不能充分利用現(xiàn)代化教學設備,不能給學生感性認識,與會計實務的差距越來越大。即使有些高職院校在理論教學中對學生進行實踐技能的培養(yǎng),但仍采用封閉式的訓練方式,即在教室采用人工的方式進行,造成模擬實訓業(yè)務與會計實務仍然存在較大的差距[1]。

3.教材選用不科學。教材是教師上課最根本的依據(jù),目前,市場上關于基礎會計的教材琳瑯滿目,但很多高職院校在教材選擇上不盡科學。首先是教材內(nèi)容陳舊,跟不上會計學科內(nèi)容發(fā)展的步伐。近幾年,尤其是2007年會計有了較大的變化,有些會計科目甚至做賬方法都與以往不同,但學校選用的教材內(nèi)容還是2007年以前的,使最新的會計科研與實踐成果,無法納入到課堂教學的內(nèi)容中來[2]。其次,教材不適合高職學生,有些學校選用的教材雖然內(nèi)容很新,但理論性太強,將本科層面的教材給大專生使用,忽略了高職教育與大學本科教育在人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次以及要求上的差異性。最后,有些老師將自己或同學、熟人編寫的教材作為學生課本,而不考慮是否適合大專學生學習。

4.教師自身的專業(yè)素質(zhì)不高。由于受各種主觀、客觀因素的影響和限制,目前高職院校會計師資隊伍中最突出的問題是缺乏實踐操作經(jīng)驗,大部分會計教師少有甚至沒有接觸過會計實際工作,我們在教學活動中曾經(jīng)接觸過一些教《會計基礎》的老師,連憑證裝訂都不會,如何教學生呢?而且,他們與社會接觸不多,不能及時了解會計學發(fā)展變化的最新動態(tài),無法提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在高職院校中既懂會計基礎理論又懂實踐操作的“雙師型”教師比較短缺[2],很多學?！稌嫽A》課程沒有相應的實踐環(huán)節(jié)的訓練。

1.調(diào)整理論與實踐課時安排。高職會計專業(yè)學生培養(yǎng)的目標是在會計一線工作,從事最基礎的會計工作,如出納、記賬等。為了保證他們能完成這些工作并能學好后續(xù)相關課程,提高他們學習的自信心,《會計基礎》課程在課時安排上可以向?qū)嵺`環(huán)節(jié)傾斜,理論課可以適當壓縮,主要教會學生會計科目、賬戶、會計恒等式和基本業(yè)務流程做賬方法等就可以了,不一定要介紹很系統(tǒng)的理論;會計實踐課要有所增加,提高學生實際動手能力,實現(xiàn)與企業(yè)需要無縫鏈接,理論與實踐的比例可以達到2∶1甚至1.5∶1。

2.改進教學方式和教學手段。為了提高《會計基礎》課堂教學效果,必須改進教學方式和教學手段,由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變,每堂課采用任務驅(qū)動法,激發(fā)學生學習興趣和積極性。不能僅靠一塊黑板、一支粉筆,要采用先進的教學設備,如多媒體和實物投影儀。在講原始憑證、記賬憑證、賬簿等實踐性很強的內(nèi)容時,可利用實物投影儀展示給學生看,增強學生的感性認識[3];在講理論和業(yè)務題時,可利用多媒體教學,提高課堂效率。同時,要教會學生如何利用計算機進行開發(fā)票和填制記賬憑證,為以后電算化教學打下基礎。

3.選擇合適的教材。高職教育與本科教育有著明顯的區(qū)別,對理論要求不高,所以在教材選擇上要注重理論通俗易懂,案例多,偏重實用而不是理論研究。目前,市場上符合高職學生的《會計基礎》教材并不多,而且內(nèi)容往往跟不上會計行業(yè)的變化,筆者認為,可以參考江蘇省會計從業(yè)資格考試的《會計實務》,組織有經(jīng)驗的骨干教師,自己編寫教材,并注意會計學科的變化,及時進行修改。絕對不能隨便制定一本教材給學生,而且定教材時,教務部門一定要尊重任課教師和教研室的意見,因為他們最有發(fā)言權(quán)。

4.不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。課堂教學質(zhì)量的好壞,最終落實在教師身上,所以必須重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高。一方面教師自己要有主動提高專業(yè)素質(zhì)的動機和要求,不能整天抓住課本不放,要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源,了解最新的會計知識,如會計準則、會計計量等的變化,并將這些新的內(nèi)容充實到課堂教學中去;另一方面,學校要根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要,制定出相應的師資培養(yǎng)計劃以提高教師業(yè)務素質(zhì)。如把教師送出去,接受各種類型的進修培訓教育;也可以將教師送到企業(yè),進行實務操作,培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師。當然,也可聘請會計方面的專業(yè)人士來校開辦講座,擔任實訓教師等[4]。

總之,《基礎會計》是財會專業(yè)的專業(yè)基礎課,只有充分重視理論和實踐的學習,學生才能完成本課程的學習并為后續(xù)專業(yè)課的學習打下堅實的基礎,才能真正符合社會對財會人才的需求。