蘇光櫸

摘要:本文是一線語文教師在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的心得體會,抓住低年級的生活與知識經(jīng)驗(yàn)少,重在讓學(xué)生自己動手,親身經(jīng)歷,加上教師的引導(dǎo),讓學(xué)生在過程中獲得知識及情感方面的體驗(yàn),例談了植根生活,開放課堂;真誠對話,情境熏染;角色體驗(yàn),真情感悟;學(xué)科綜合,實(shí)踐探究等,讓每一個(gè)學(xué)生都能感受成功的喜悅,營造著充滿生命活力的課堂。

關(guān)鍵詞:課堂 體驗(yàn) 感悟 對話 實(shí)踐

低年級學(xué)生的生活與知識經(jīng)驗(yàn)少,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信任,在課堂上越俎代庖的現(xiàn)象屢見不鮮。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)重視讓學(xué)生動手操作,親身體驗(yàn),甚至親身經(jīng)歷,使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過程中獲得知識及情感方面的體驗(yàn),使每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得不同的發(fā)展。

人教版一、二年級語文教材大幅度更新內(nèi)容,不僅面目一新,而且富有時(shí)代氣息、人文色彩和情感因素。這就更需要老師引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書,去想象,去感受,去體味,去感悟。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、兒童認(rèn)知事物的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)水平,指導(dǎo)采取相應(yīng)的體驗(yàn)策略。

一、植根生活,開放課堂

學(xué)生的語文能力是以感知為起點(diǎn)在生活中逐漸習(xí)得的。對社會生活的感知體驗(yàn)是一種非語言實(shí)踐,卻是提高觀察、感受、認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)生活能力的科學(xué)坦途。沒有生活的積累,體驗(yàn)感悟便成了“無米之炊,無源之水”。學(xué)校教育是一個(gè)開放性的系統(tǒng),教育源應(yīng)從課堂拓展到社會與大自然,生活是豐富多彩的,要引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察,在平平常常中,在轟轟烈烈中,在日出日落中,學(xué)生會體驗(yàn)感悟出人生、文化的真諦。

學(xué)生的體驗(yàn)感悟能力就是這樣在對生活不斷地感知中逐漸積蘊(yùn)且敏銳。厚實(shí)的生活積累也在課堂教學(xué)中為語言學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生在這樣的導(dǎo)引下,教育空間由課內(nèi)向課外延伸,從而達(dá)到“領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深”的目標(biāo)。

二、真誠對話,情境熏染

現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。每個(gè)人都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn),才能形成自己的精神世界。我們要善于發(fā)掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗(yàn)的情境,通過參與對話,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗(yàn)。

情境教學(xué)以生動的直觀與語言描繪相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境:以生活展現(xiàn)情境,以圖畫再現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以表演體會情境,以語言描繪情境,以想象再造情境。實(shí)踐已經(jīng)證明,創(chuàng)設(shè)情境正是觸及長期被忽略的學(xué)生的情緒領(lǐng)域,形成激發(fā)悟性產(chǎn)效力的獨(dú)特有效方法。情境的創(chuàng)設(shè),加深了學(xué)生對語言文字的體驗(yàn),縮短了學(xué)生與教材的距離、從而把積極的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來。

人教版一冊《小小竹排畫中游》,是一首描寫江南水鄉(xiāng)生活氣息,富有詩情畫意的兒童新詩。教學(xué)時(shí),老師通過情境化、情趣化、情感化的情境渲染使孩子們?nèi)肭槿刖场?/p>

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),用多媒體展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景,演示小竹排順流而下的情境,讓學(xué)生走進(jìn)畫里,了解江南的水鄉(xiāng)生活,感受水鄉(xiāng)生活的愉悅。

課文始終貫穿著一條情感線索,先是歡快,而后贊美江南的美麗富繞。教師讓學(xué)生真情感受:“泰順是魚米之鄉(xiāng),你也是水鄉(xiāng)的孩子,看看這如詩如畫的美景,你有什么感受?你想對大家說什么?”……在情趣盎然的朗讀中,學(xué)生已經(jīng)融入詩歌所營造的意境中去了。

三、角色體驗(yàn),真情感悟

由于學(xué)生角色模式的定勢,他們閱讀課文時(shí),都把自己置于文外,語言內(nèi)容難以引起他們的體驗(yàn),語言情感難以激起他們的共鳴。因此,對于一些情節(jié)生動的課文,可引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材中的有利因素,進(jìn)入規(guī)定的角色感同身受,以激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

人教版三冊《從現(xiàn)在開始》一文,情節(jié)生動,道理淺顯。老師打破了課堂的界線,教室成了“森林王國”,每一個(gè)孩子都成了森林里的“小動物”,老師是“獅子大王”?！蔼{子大王”要招聘新大王,“動物們”躍躍欲試。“貓頭鷹”要動物們白天睡覺,晚上起來干活,“動物們”怨聲載道,感受也特別真實(shí);“小鹿”要動物們跳著走,“動物們”不停地跳著,最后累得氣喘吁吁,筋疲力盡,對小鹿也抱怨連連。對第三個(gè)候選人“小猴”,自然也充滿了猜疑,聽聽“小動物”們的文化吧:“唉,這位新大王不知會怎么折騰我們呢?”“我可是再也沒有力氣了?！薄斑@種日子什么時(shí)候是個(gè)頭啊!”……

沒想到“小猴大王”讓動物們按自己喜歡的方式生活,你可以感受到“動物們”的喜出望外和發(fā)自內(nèi)心由衷地歡呼,整個(gè)課堂沸騰啦!角色的變化帶來了情感的變化,學(xué)生在這樣的課堂中,真正成了學(xué)習(xí)的主人,課堂的主人。

通過角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)對角色心理的揣摩,對人物情感的體驗(yàn),從而變閱讀課文為經(jīng)歷生活,變旁觀者為當(dāng)事者,變感悟人物情感為自我流露情感,才能真正促進(jìn)學(xué)生真心閱讀,真切體會,真情感悟,真實(shí)感受。

(四)學(xué)科綜合,實(shí)踐探究。

拿到新教材,我們的孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)語文還可以這樣學(xué),不用一遍一遍地抄,不用去解釋那些連大人們都弄不明白的詞語意思、句子含義,更不用去分段、概括中心思想……其實(shí),我們隨時(shí)隨地、每時(shí)每刻都在學(xué)語文,通過生動有趣的語文學(xué)習(xí)活動,把課本學(xué)習(xí)和課外生活結(jié)合起來,把語文學(xué)習(xí)和各科學(xué)習(xí)結(jié)合起來,通過讀讀、畫畫、唱唱、查查、寫寫、玩玩等綜合性、動態(tài)性的語文活動代替過去單項(xiàng)的、靜態(tài)的語文訓(xùn)練。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)過程,在體驗(yàn)中思考,在思考中創(chuàng)造,在創(chuàng)造中發(fā)展。新課堂,我們看到的是老師真誠的鼓勵(lì),熱情的微笑,努力喚起學(xué)生的內(nèi)在潛能,時(shí)時(shí)關(guān)注著每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都能感受成功的喜悅,營造著充滿生命活力的課堂。

(浙江省泰順縣洋溪鄉(xiāng)中心學(xué)校)