鞏利彬　張　瑛

提要：隨著中等職業(yè)教育改革的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，學分制越來越受到人們的重視和關注。學分制改革是中等職業(yè)學校教育教學管理體制和學籍管理機制適應社會主義市場經(jīng)濟體制的重大改革。文章結合實踐，對現(xiàn)在職業(yè)學校辦學熱門的、就業(yè)市場所熱求的高級工班，如何實行學分制改革進行了探討。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；高級工班；學分制

中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“高等學校和中等職業(yè)學校要創(chuàng)造條件實行彈性學習制度，放寬招生和入學年齡限制，允許分學段完成學業(yè)。”教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》也指出：“應積極創(chuàng)造條件，實行全日制教學與部分時間制教學相結合，允許成年學員和有實際需要的學生工學交替，分階段完成學業(yè)，中等職業(yè)學校要開展學分制的試驗，改革教學組織和管理制度，使學生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件選擇課程和學習時間。”積極地學習研究，探討學分制的有關問題，順應市場競爭的形勢，有步驟地進行探索實踐，推動職業(yè)教育教學改革，這既是國家、社會的要求，更是職業(yè)學校生存、發(fā)展的需要。下面就此談談中等職業(yè)學校高級工班的學分制教學改革。

學分制的普遍涵義

學分制又稱學分積累制，起源于19世紀的美國。近年來，作為彈性選課的配套手段，學分制被我國眾多學校普遍采用。學分制最大的優(yōu)點是學生可根據(jù)自己的需要選課，最大的特點是以學分作為學習量的計算單位，以考試來衡量教學效果和進行學籍管理。學生考試合格就可以獲取學分，修滿規(guī)定的各類學分就可以畢業(yè)。在這種彈性管理制度下，學生可以根據(jù)自身興趣、愛好、能力等個人因素自主地選擇專業(yè)、課程、任課教師和每學期修課門數(shù)。學有余力的學生可以提前畢業(yè)，學得不好的學生可根據(jù)需要調(diào)整學習計劃，延緩畢業(yè)。它鼓勵學生通過各類活動，在增強能力的同時獲得獎勵學分，以取得必要的學分作為畢業(yè)標準。在中等職業(yè)學校實施學分制，必須制定與之配套的，涵蓋必修課、選修課、活動課、實習課、德育課的課程體系，確定若干文化課和主干專業(yè)基礎課為必修課和選修課并列入教學計劃。職業(yè)學校課程設置應以職業(yè)資格為導向，以職業(yè)崗位需要來組織教學內(nèi)容，使學生既有頂崗工作的專業(yè)能力，又能適應職業(yè)轉換并具備自主擇業(yè)的綜合職業(yè)能力。在強化學生專業(yè)技能的基礎上，應開設有利于學生取得專業(yè)資格證書的必修課和選修課。應推行多證制，鼓勵學生考取專業(yè)資格證書，積極參加校內(nèi)外的各類社會實踐活動，在提高能力的同時取得學分。

開設高級工班順應了社會的需求

目前，在我國的1.4億城鎮(zhèn)職工中只有7000萬技術工人，其中高級工比例不足3.5%。技術工人比例超低的現(xiàn)狀，極大地降低了我國企業(yè)產(chǎn)品的合格率，近30%的不良產(chǎn)品每年就使企業(yè)損失近2000億元。就現(xiàn)在的勞動力市場而言，一方面每年有成千上萬初高中畢業(yè)生涌向社會，數(shù)百萬大學生涌向市場，找工作成為“老大難”問題；另一方面，實操人員奇缺，高技能人才萬金難求，“技工荒”成為制約經(jīng)濟發(fā)展的大問題。這促使人們轉變多年不變的教育和就業(yè)觀念，整個社會認識到了這一點，因此高級工班就成為社會的強烈需求。中考分數(shù)線超過普通高中錄取分數(shù)線卻不上高中，而選擇職校進行深造，學習一技之長，這是近年職業(yè)學校招生中的新現(xiàn)象。

我校現(xiàn)有的2008級高級工班有計算機網(wǎng)絡技術、數(shù)控技術應用與維修、機電技術應用、電氣技術應用四個。這些班級的特色是：均是五年制的高級技工成人高考（自考）大專班；第5學期完成中級工考證，第8學期完成高級工考證；第1~5學期學習內(nèi)容為中職內(nèi)容，同時參加成人高考；第6~8學期學習內(nèi)容為大專內(nèi)容和高級工考證內(nèi)容。這樣的安排適應了學生獲得技能的需要、同時也滿足了學生繼續(xù)深造的需求。但是，在高級工班中學生的學習基礎也大有不同，如何充分發(fā)揮學生的個性和特長，是高級工班實施學分制首先要解決的問題。

高級工班實施學分制細則

（一）教學計劃和課程設置

教學計劃中的學歷課程一般分為必修課和選修課，選修課又分為限定選修課和任意選修課。

必修課指為保證專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質量，學生必須修的課程，包括文化基礎課程（德育、語文、數(shù)學、外語、體育、計算機應用基礎等）、主干專業(yè)課程（包括實踐課程），一般為考試科目。

限定選修課指學生在專業(yè)業(yè)務范圍內(nèi)，按照規(guī)定要求選修的，能深化、拓寬與專業(yè)相關的知識和技能的課程。限定選修課可以是考試科目，也可以是考查科目。

任意選修課指學生根據(jù)個人興趣、愛好和實際需要，自主選擇的，能擴大知識面、提高適應能力的課程，一般為考查科目。

根據(jù)高級工班的特點，必修課、限選課、選修課的比例可以考慮是7∶2∶1。

（二）學分的確定和取得

學分是衡量學生學習分量和成效的單位，是確定學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)，也是學校安排教學任務、確定教師工作量的依據(jù)。計算學分以該課程在教學計劃中的課時數(shù)為主要依據(jù)。學分以學期為計量單位，全日制在校生每學期應取得24～40學分。一般課程以16~18個課時為1個學分，即每學期的某門課程的周學時數(shù)就是該課程的學分數(shù)。公益勞動、軍訓、入學教育、綜合實習（教學實習、生產(chǎn)實習專用周）、畢業(yè)教育等開展1周算作2個學分。

學分包括課程學分和非課程學分。課程學分指修習教學計劃內(nèi)規(guī)定課程所得的學分。課程學分又可考慮分為課程目標學分和課程過程學分，比例可考慮是1∶1。這樣可以鼓勵學生積極參與教學過程，不至于因考試成績不理想而影響學習興趣，使平時的課堂教學得以順利實施，并調(diào)動起學生學習的積極性。非課程學分指學生取得相關的國家職業(yè)資格證書、技能等級證書，可以折合成相應的學分（如高級證書折合8個學分，中級證書折合5個學分），以及參加市級以上各種知識、文藝和體育等競賽得到的表彰和獲得的獎勵折合成的學分（如全國性大賽一、二等獎折合20個學分，全國性大賽三等獎、省級大賽一等獎折合15個學分，省級大賽二等獎、市級一等獎折合10個學分，市級二等獎折合5個學分）；同類競賽可以考慮累計減半加分，鼓勵學生發(fā)揮個人特長。學生在校外獲得教學計劃規(guī)定的，并且是國家認可的職業(yè)資格證書、技術等級證書，或業(yè)余參加同一層次或高一層次國家認可的考試課程成績，經(jīng)本人申請，教學部審核，教導處批準，學校承認相應的學分。但校外承認學分不得超過在本校修讀學分總額的1/3。這樣的措施可以使學生專心發(fā)揮自己的特長而不至于影響其總學分，有利于學生的個性發(fā)展。

對學生在職業(yè)道德、行為規(guī)范等方面所獲得的各級表彰及學校的考核評比，可實行操行評分來衡量和考核，并要求達到相應學分。如學生每學期道德基礎分為60分；三年道德平均學分達到80分以上算合格，方能準予畢業(yè)。道德學分獨立計算，重在行為習慣養(yǎng)成的評價，諸如遵章守紀、愛護公物、尊老愛幼、集體榮譽、公益服務、見義勇為、拾金不昧等等。在校內(nèi)道德行為表現(xiàn)突出的，經(jīng)學校有關管理部門組織評議，可以給予獎勵學分。在校外有見義勇為、拾金不昧等行為受到組織表彰或得到受益當事者認定的，可以給予獎勵學分。獎勵學分可以充抵道德學分和選修課學分，但任何課程學分不能充抵道德學分。另外，學生可根據(jù)已有的學習經(jīng)歷和成績，申請免修相應課程，經(jīng)考核合格者，可取得相應的學分。德育課、軍訓、公益勞動、實踐課不得免修。

對學有余力、學習成績優(yōu)良的學生，在其修讀完規(guī)定的所有必修課程和限選課程，并考核合格，取得學分超過總學分的60％后，經(jīng)學校批準，可申請輔修第二專業(yè)。學?？梢钥紤]同意其參加第二專業(yè)課程考試，取得相應學分后獲得第二專業(yè)畢業(yè)證書。

學分實行有條件的互補。必修課程與限定選修課程之間的學分可以互補；非課程學分可補任一類課程學分。

（三）成績考核

學生所修的課程均應考核，考核分為考試和考查兩種，考核成績采用等級制記分，成績及格者方可獲得相應課程目標學分。

為鼓勵學生努力學習，成績記載可采用學分與成績并記的辦法，以《電工基礎》這門課程為例。《電工基礎》每周課時是6節(jié)，則該課程的基本學分數(shù)為6分，包括課程過程學分數(shù)3分和課程目標學分數(shù)3分。課程過程學分由學生在整個學期中的課堂出勤率、課堂表現(xiàn)決定，課程過程學分的滿分為3分。課程目標學分數(shù)由學生的考核成績決定，如果“合格”則獲得目標學分數(shù)3分，目標學分的滿分為3分與1.4的乘積；詳細的比例見表1。

這樣的學分安排可以使勤奮學習的學生有成就感，使基礎不好的學生可以用學分替代的方法使自己有畢業(yè)的可能，使偏科的學生可以用學分替代的方法使自己有發(fā)展特長的機會。這種學分制教學改革修改了評價機制，是一種有理有利的做法，讓學生畢業(yè)時能以成功者的姿態(tài)走向社會。

（四）學籍管理和彈性學制

具有正式學籍，完成本專業(yè)必修課程的學習，思想品德、組織紀律、行為規(guī)范等方面綜合考核合格的學生，修滿本專業(yè)要求的學分，準予畢業(yè)。因各種原因不能按期修滿畢業(yè)要求學分的，允許延期畢業(yè)，延長畢業(yè)不超過1年。所得學分在注冊學校保留2年有效。學生年滿16周歲，對于有提前就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要或家庭經(jīng)濟困難的學生（即在學期間實行工學交替，分階段完成學業(yè)的學生），須在校學習滿一年或完成總學分的三分之一，由學生和家長（或監(jiān)護人）提出申請，經(jīng)學校批準，可以間斷學業(yè)，去創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，以后在規(guī)定期限內(nèi)再申請復學補修課程，取得畢業(yè)所需的學分。

高級工班實施學分制的意義

學生取得的學分達到本專業(yè)畢業(yè)要求的學分，則可取得畢業(yè)證書，這樣可使普通學生真正地憑著自己的努力取得證書，獲得成就感，而不致因考試太難，對學習失去興趣，從而可以有效地減少流失生的數(shù)量，使所有的學生有真正的讀書機會。

學生取得的學分將作為每學年三好學生及獎學金評定的一項必要標準。這樣不僅使學分較高的同學有了學習的目標，也使學習努力但又偏科的學生有希望得到鼓勵和獎勵，還使有特長的學生能提高學習積極性。

提前取得該專業(yè)要求學分的學生可申請選修第二專業(yè)。高級工班級的學生普遍基礎較好，有強烈的學習欲望，這樣的措施將更加調(diào)動優(yōu)秀學生的學習積極性，使優(yōu)秀的學生有更多發(fā)展自己的機會。

學分制的實施是適應中等職業(yè)學校教育教學管理體制和學籍管理機制，適應社會主義市場經(jīng)濟體制的重大改革，有利于推進學生個性的全面發(fā)展，充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性；有利于滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才多樣化的需求；有利于提高職業(yè)教育教學質量和辦學效益，進一步把職業(yè)教育做大、做強、做活。學分制從德、智、技、體四個方面對學生進行綜合性評價，在確保學生德育學分和總學分達到相應標準的前提下，實行學分互換，學分互補，能充分發(fā)揮學生的個性和特長，促進學生德、智、技、體全面和諧發(fā)展。高級工班的學生可以通過學分互換的方式揚長避短，靈活安排自己的學習，更能在學分制教學改革的海洋里獲得無窮無盡的樂趣，取得預想不到的成績。實施學分制使技能較高的學生能專心地在某一方面得到有效突破，使有能力學習第二專業(yè)的學生多方面發(fā)展，使有考取大學愿望的學生在取得技能的同時有機會進入大學深造，使進入高級工班學習的學生在短短的五年時間里能充分獲得成就感，取得高技能證書，成為社會急需的有用之才。

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作者簡介：

鞏利彬（1969—），男，浙江臨海人，浙江信息工程學校講師，主要從事教學及學校學分制改革研究。

張瑛（1971—），女，浙江江山人，浙江信息工程學校高級講師，主要從事教學及學校學分制改革研究。

（本欄責任編輯：謝良才）