摘要：就創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置而言，多數(shù)職校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計還不夠理想。本文從職校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的角度出發(fā)，探討創(chuàng)業(yè)教育項目課程化的可行性，并提出具體的設(shè)計建議。

關(guān)鍵詞：職校；創(chuàng)業(yè)教育；項目課程化

目前，在我國越來越多的職校中，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸融入了整個課程體系之中，并且其地位也得以提升。然而，就職校中創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置和設(shè)計而言，是否已經(jīng)達到令人滿意的程度了呢？職校創(chuàng)業(yè)教育課程能否在有限的課時內(nèi)有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情呢？筆者對此進行了研究和思考。

創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

從全國范圍來看，確有一些在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計方面開展得較好的職業(yè)院校。如安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院便借鑒了美國BABSON學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育模式來開展創(chuàng)業(yè)教育：第一，使100%的畢業(yè)生接受創(chuàng)業(yè)普及教育；第二，使10%的畢業(yè)生獲得創(chuàng)業(yè)精英培訓(xùn)；第三，使5%的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。通過幾年的教育實踐，該種模式已經(jīng)取得了初步成效，并有了自己的一套較為完整的課程體系。雖然如此，我們還是不得不承認(rèn)，在整個職教領(lǐng)域，與就業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育始終處于從屬地位。與這一現(xiàn)實相對應(yīng)的，大多數(shù)職校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置也就出現(xiàn)了“從簡、從泛”的特征，將創(chuàng)業(yè)知識濃縮在一本教材中，期望以概論的方式讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有初步的認(rèn)識，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育淹沒在眾多的為素質(zhì)教育開設(shè)的選修課中，其重要地位無從體現(xiàn)。

暫且拋開創(chuàng)業(yè)教育“應(yīng)然”的狀況不談，從實然的角度出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育課程濃縮為概論性質(zhì)的教材本也無可厚非，畢竟職校還是以“就業(yè)導(dǎo)向”為主，要求他們建設(shè)一個系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系并安排大量教師來進行傳授是不現(xiàn)實的。然而，問題就在于如今這種概論性質(zhì)的課程，其內(nèi)容組織體系是否真能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實用知識和技能？筆者對此持懷疑態(tài)度。我們不妨以機械工業(yè)出版社出版的國家級精品課程教材《創(chuàng)業(yè)教育》為例。該書共分七章，分別為創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)者的個人素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)申辦程序、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，在七章之后還有一個附錄，包括一份創(chuàng)業(yè)計劃書樣本、一套創(chuàng)業(yè)品質(zhì)測試題，另有一份公司章程。通讀全書之后，感覺該教材起碼存在以下兩個問題：

第一，教材中陳述性知識過多。隨意翻開其中一章，滿眼凈是概念、定義及分類。以第二章“創(chuàng)業(yè)者的個人素質(zhì)”為例。作者將創(chuàng)業(yè)者的個人素質(zhì)分為決斷能力、用人之道、善于應(yīng)變、敢于創(chuàng)新和社會交往。其中，決斷能力又細分為決策的基本原則、決策程序和決策能力的培養(yǎng)，而決策的基本原則又進一步劃分為經(jīng)濟性原則等七大原則，如此層層疊疊的結(jié)構(gòu)恐怕會讓學(xué)生學(xué)得不勝其煩，而且學(xué)完之后還會產(chǎn)生這樣的疑問：難道背下這些定義和分類的人就具備了創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的個人素質(zhì)？答案無疑是否定的。

第二，教材雖也有案例提供，但仍沒有脫離“名人名事”的窠臼，讓人讀過感到一時振奮，可又覺得和自身情況相距較遠，實際獲得的啟示有限。同樣是第二章，在“善于應(yīng)變”一節(jié)，作者舉了艾柯卡策“野馬”扶福特的案例，雖然其應(yīng)變力確實令人起敬，然而這樣的大企業(yè)家的大手筆與我們現(xiàn)實生活的情況似乎差得太遠，指望學(xué)生從這種案例中獲得可遷移的應(yīng)變力也是不現(xiàn)實的。

創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的活動，創(chuàng)業(yè)者要想創(chuàng)業(yè)成功，關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的意識和品質(zhì)，并且擁有較強的創(chuàng)新能力和管理能力，而這些是從書本的純理論知識中學(xué)不到的。創(chuàng)業(yè)過程是一個動態(tài)過程，其中需要的能力多種多樣并且交織在一起，而這一點也與書本中將不同能力割裂開來分不同章節(jié)講解的情況有著很大的不同。如此看來，體現(xiàn)在具體的課程編排上，創(chuàng)業(yè)教育課程顯然是不適合以學(xué)科課程體系的知識組織方式來進行編排。相比而言，目前職教課程改革中興起的項目課程或稱任務(wù)引領(lǐng)型課程倒是更加適合于它。

創(chuàng)業(yè)教育項目課程化的理論依據(jù)

目前，以學(xué)科課程體系的知識組織方式進行編排的創(chuàng)業(yè)教育課程，其開發(fā)的基本理論依據(jù)仍然是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)論。 基礎(chǔ)論的核心觀點是“理論是實踐的基礎(chǔ)”。其基本理念可概括為兩點：一是理論知識是實踐能力形成的充要條件；二是能力發(fā)展應(yīng)遵循從一般到特殊的順序。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)恐怕也是遵循著這么一個類似的邏輯，即創(chuàng)業(yè)能力是一項充滿變數(shù)的實踐性很強的能力，既然限于學(xué)校的重視程度不可能開出一個課程群，而案例教學(xué)在短時間又不可能窮盡多變的創(chuàng)業(yè)問題，還不如介紹點概念性的東西來激發(fā)一下學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和“一般能力”，至于具體某個行業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力，在將來的實際創(chuàng)業(yè)中應(yīng)該能自然生發(fā)出來的。這個觀點似乎很有道理，但是與實際不符。因為許多成功的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)前并沒有掌握系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論。認(rèn)知心理學(xué)中的領(lǐng)域特殊性理論為此提供了很好的理論支持。該理論認(rèn)為，所謂的認(rèn)知能力，是專門用于處理特定類型的信息的。從創(chuàng)業(yè)教育的角度通俗一點講就是，抽象的“一般”創(chuàng)業(yè)能力是不存在的，實際創(chuàng)業(yè)能力來自于創(chuàng)業(yè)實踐中一個個具體問題的處理而培養(yǎng)起來的經(jīng)驗累積。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程的實踐論認(rèn)為，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注學(xué)生獲得哪些工作知識，而且要關(guān)注學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識，要看到課程結(jié)構(gòu)也是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。如果我們把創(chuàng)業(yè)也看作是一種職業(yè)，創(chuàng)業(yè)課程也可整合進職業(yè)教育課程體系中的話，則以上的觀點完全適用于創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)。要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就必須明確地把知識和任務(wù)之間的聯(lián)系作為重要的課程內(nèi)容。然而，目前的現(xiàn)實是，學(xué)生仍然在學(xué)習(xí)著以學(xué)科課程思想為指導(dǎo)而編寫的創(chuàng)業(yè)課程，這些知識由于是在與具體創(chuàng)業(yè)任務(wù)（抑或是仿真任務(wù)）相剝離的條件下學(xué)習(xí)的，因此，學(xué)生并不能建構(gòu)其實際工作意義，從而不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

于是，我們可以得出這樣的結(jié)論：沒有創(chuàng)業(yè)理論知識的儲備，創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)不僅可以直接進行，還能取得較好的效果。因此，我們不妨可以拋開創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，在課程教學(xué)中直接以具體創(chuàng)業(yè)任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

創(chuàng)業(yè)教育項目課程化的具體建議

創(chuàng)業(yè)教育的目的無非有二，一“實”一“虛”：實的是具體創(chuàng)業(yè)能力，如編制創(chuàng)業(yè)計劃書，熟悉財務(wù)報表，懂得企業(yè)申辦程序等；虛的則是創(chuàng)業(yè)精神和風(fēng)險意識。鑒于目前創(chuàng)業(yè)教育在職校中的地位，兩者不必分開教授，可融入具體的創(chuàng)業(yè)項目中一并傳遞。具體可視情況采用以下兩種方案之一：

第一，創(chuàng)業(yè)概論課程的項目課程化。課程開發(fā)的過程應(yīng)該嚴(yán)格遵循項目課程開發(fā)的過程，首先進行工作任務(wù)分析，篩選出通識教育中學(xué)生最需要的創(chuàng)業(yè)知識，然后再進行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。目前，項目課程的結(jié)構(gòu)模式主要有以下幾種：遞進式、網(wǎng)絡(luò)式、套筒式、分解式、并列式。個人以為運用套筒式的結(jié)構(gòu)比較合適，因為創(chuàng)業(yè)的核心知識比較固定，而套筒式項目由小及大，逐級包含，既符合由易而難的學(xué)習(xí)規(guī)律，也做到了不停重復(fù)核心知識而鞏固學(xué)習(xí)的目的。項目的選取方面應(yīng)注意精心挑選貼近學(xué)生生活的小項目。企業(yè)初創(chuàng)時往往規(guī)模較小，創(chuàng)業(yè)之初的理想也未必宏大，較易實現(xiàn)的小項目符合這一創(chuàng)業(yè)規(guī)律。除此之外，只有貼近學(xué)生生活的項目才會給學(xué)生以深刻的感性認(rèn)識，并使其有更高的熱情參與其中。具體內(nèi)容選擇可從學(xué)生生活中尋找素材，可以是一些開拓性的創(chuàng)業(yè)項目。例如，如何開辦一個家教中心，如何針對學(xué)生需求開設(shè)一些便民小店等；也可以是現(xiàn)有的校內(nèi)經(jīng)營機構(gòu)的管理項目，比如，一些類似“如果我是學(xué)校體育館負(fù)責(zé)人，我將如何增加創(chuàng)收”等換位思考的項目。另外，每個項目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難。也不應(yīng)期望一個項目能實現(xiàn)該項目涉及的所有能力的培養(yǎng)，而應(yīng)使每個項目都有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點。

第二，創(chuàng)業(yè)項目在學(xué)校課程體系中的滲透和整合。在有一些根本沒有開設(shè)專門創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校，可考慮將創(chuàng)業(yè)項目融合至其他盡可能多的課程當(dāng)中，讓學(xué)生不知不覺中掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。這樣做的好處是省去了開發(fā)專門課程的投入，但同時也需要各科教師的積極配合。第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)的課程中要整合創(chuàng)業(yè)項目比較容易，因為諸如美容美發(fā)、烹飪等專業(yè)本身相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)模比較小，以本專業(yè)實訓(xùn)條件較容易創(chuàng)造仿真環(huán)境。制造業(yè)專業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)教育整合則不宜以開辦本專業(yè)相關(guān)企業(yè)為項目，因為企業(yè)規(guī)模較大，實踐起來有較大的難度。比較適合的項目當(dāng)屬企業(yè)管理類的任務(wù)，讓學(xué)生不以普通員工而以管理者的身份進行換位思考，在了解一些管理技巧的同時也可加深對專業(yè)知識的認(rèn)識。最后，一些普通文化課程，只要開發(fā)項目者有心，也是可以融合進一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的。比如，筆者在英語教學(xué)中就曾設(shè)計過“租用學(xué)校大禮堂放映電影進行創(chuàng)收”的口語活動，在鍛煉了學(xué)生口語的同時，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，取得了非常不錯的教學(xué)效果。

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作者簡介：

張海明（1977—），上海市人，華東師范大學(xué)外語學(xué)院講師，現(xiàn)在華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所攻讀碩士學(xué)位，研究方向為比較職業(yè)教育。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）