佘儉敏　劉唐興

摘要：在環(huán)境藝術設計（室內設計方向）專業(yè)的職業(yè)類課程教學中，運用項目驅動+階段教學模式，以實踐教學活動為主線，以階段式任務為學習目標，可以充分發(fā)揮學生主體的學習積極性與教師的主導作用，取得良好的教學效果，提高學生的綜合技能與就業(yè)能力。

關鍵詞：項目驅動+階段教學模式；環(huán)境藝術設計；專業(yè)教學

環(huán)境藝術設計（室內設計方向）專業(yè)是隨著建筑行業(yè)的迅速發(fā)展而產生的新興專業(yè)，我院在園林技術（設計方向）專業(yè)的基礎上，于2004年申辦了該專業(yè)，并于當年開始招收40名新生，由于新生是非藝術類考生，大多數學生在美術方面的基礎相當薄弱，為使學生通過三年學習，達到培養(yǎng)目標，成為建筑物室內設計的高級應用型人才，我們通過多次調研，確定以項目驅動+階段教學模式對學生進行培養(yǎng)，經過對我院2007屆畢業(yè)生的跟蹤調查和對2008屆畢業(yè)生就業(yè)情況的總結，證明這一培養(yǎng)模式是成功的?，F將該教學模式的主要做法簡要介紹如下，以期為進一步完善和推廣該模式提供參考。

職業(yè)類課程的主要框架

為突出應用能力培養(yǎng)，我們在確保政治、體育、計算機、英語課教學基本時數的前提下，將職業(yè)基礎課程安排在第一學年完成，主要開設了素描、色彩、設計構成、手繪效果圖等課程，第二學年和第五學期主要開設職業(yè)技術與職業(yè)認證課程，如工程制圖基礎、室內設計、展示設計、軟件應用、廣告設計、家具設計、裝飾工程預算等課程，第六學期進行頂崗實習。

項目驅動+階段教學模式的主要內容

對課程進行項目分解，制定多個單項任務的考核標準首先由教研室進行集體備課，對各職業(yè)類課程進行單項任務分解，然后安排教師制定考核標準，這一考核標準是非理論性的指標，主要是針對具體的實物，如素描課程，要求學生通過2周非連續(xù)訓練后，能比較逼真地畫出桌上的乒乓球實物，教師將自己制作的桌上乒乓球圖畫掛在講臺一側，讓學生觀摩后進行訓練，兩周后進行考核。然后遵循先易后難的教學梯度，依次安排茶杯、電視機等繪圖任務。

在教學過程中突出實踐環(huán)節(jié)，在學生實踐過程中進行理論指導教師開始授課時，只布置任務，不給予方法指導，待學生訓練一定時間（如1小時至半天）后，收集個別指導時學生的疑問，進行總體上的理論與方法指導。同時，教師在個別指導時，鼓勵學生相互交流學習技巧，鼓勵學生一邊訓練，一邊主動進行關于繪畫技巧的理論學習。

打破傳統的課表制，改為半天授課制由于專業(yè)的特點，學生的學習工具較多，調整授課時間有利于教師和學生安排教與學的任務，避免因改換課程而耽誤時間。同時，為了避免單調的訓練，可在1周內同時開設2～3門職業(yè)課程，進行交叉授課，在完成1門課程的考核后，再開新的課程。每學期的教學時數大體在420課時左右，其中2/3左右的授課時間是由教師引導學生進行技能訓練。

項目驅動+階段教學模式的主要經驗

加強了理論與實踐的聯系，調動了學生主體的學習積極性建構主義理論認為：“學生學得的任何東西最終都是通過自己的構建、內化完成的”。也就是說，學生的技能主要是“學會”的，而不是“教會”的，這也符合唯物辯證法的內外因學說，即任何外因都要通過內因而起作用。因此，項目驅動+階段教學模式是體現理論與實踐相結合的優(yōu)秀教學運行模式，可實現學生主體在教師主導下的技能獲得。

打破一言堂，實現教學相長傳統的教學模式注重知識與技能的灌輸，不但挫傷了學生的學習積極性，而且阻礙了教師教學能力的提高。從實踐的效果看，多途徑深造有利于提高教師的知識素質與研究能力，但對于教學能力的提高，主要途徑應當是實施良好教學模式的課堂教學。正因為如此，當前的大學校園中，存在大批學識水平高、科研能力強的專家學者，但也存在一些不受學生歡迎的教師。如果大膽改革教學模式，不但會推動名師的大量涌現，而且更有利于學生培養(yǎng)質量的提高。因此，項目驅動+階段教學模式不但有利于提高學生的綜合技能，而且也能促進教師教學能力的提高；教師的教學能力提高后，又有利于提高學生整體的技能素質，形成教學相長、相得益彰的良性互動的教學格局。

教學內容來源于教材，但教學過程應不受教材的束縛傳統的教學程序主要是以教材的章節(jié)為梯度安排教學進度，并貫穿于整個學期，有的課程甚至貫穿一學年，因此，在教學過程中，一般是先講授理論，再進行實踐，這樣導致理論與實踐相脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的技能。實施項目驅動教學模式后，教材不是學生要背誦的對象，只是學習過程中的參考資料，學生由不愿意接觸教材，變?yōu)橐贿叢僮鳎贿呏鲃訉ふ依碚摶蚍椒ㄉ系闹R要點，從而使教材變成了學生學習的重要工具。

項目驅動+階段教學模式成功的原因

經過數年探索，高職教育的培養(yǎng)目標與辦學思路已非常清楚，擺在我們面前的首要任務是深化高職教育的課程改革，以培養(yǎng)更多高級實用型、應用型人才，滿足生產、建設、管理、服務第一線的需要。課程改革是職業(yè)教育改革的重點，也是改革的難點，許多高職院校在課程改革方面取得了卓越的成績，積累了成功的經驗。實踐證明，只有大膽放棄知識本位的思想，使學生置身于實踐的天堂，才能培養(yǎng)真正意義上的應用型人才。正如姜大源研究員指出的，高職教育姓“職”，不姓“高”，我們只有緊緊把握高職教育姓“職”的方向，以操作能力培養(yǎng)為主線，才能在專業(yè)培養(yǎng)上創(chuàng)造出特色。

項目驅動+階段教學模式成功的原因之一，在于明確了學生在某一階段的學習任務，且這種學習任務不是單調抽象的理論學習任務，而是一種身心結合的技能訓練，體現了“學做合一”的思想，轉換了教學的焦點，即由書本轉向學生的手和腦，可以真正發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

項目驅動+階段教學模式成功的原因之二，在于實現了由課堂向職業(yè)場所的轉變，有利于學生實現“零距離”就業(yè)。在教學過程中，我們經常帶領學生置身于有代表性的建筑場所內，讓學生體會設計能手的作品，或讓學生置身于待設計的建筑場所，發(fā)揮自己的想象能力和動手能力，提出自己的設計方案，然后由教師進行點評，對少數學生的優(yōu)秀作品，我們專門聘請專家進行點評，使學生明確自己的差距，從而產生繼續(xù)提高的動力。經過兩年多的反復模擬訓練，多數學生在頂崗實習的過程中受到室內設計專家的好評。

項目驅動+階段教學模式成功的原因之三，在于實現了將教師從反復無窮的理論詮釋中解脫出來，與學生共同融入實踐教學情境的理念，有利于教師理論素質與實踐教學能力的全面提高。

參考文獻：

[1]周曉慧.“項目驅動”教學法在會計教學中的應用[J].財會月刊（綜合），2007，（9）.

[2]王荻.項目驅動教學探索[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（36）.

作者簡介：

佘儉敏（1955—），男，湖南邵東人，副教授，研究方向為政治課教學與教學管理。（本文責任編輯：王恒）