張宗基

任何一種創(chuàng)造發(fā)明和重大發(fā)現(xiàn)都是青出于藍而勝于藍，出于藍就是借鑒前人的經(jīng)驗和知識。沒有藍，青就變成無源之水，勝于藍就是較前高也一籌。因此就要求不能受原條條框框的束縛，而要做到這一點，第一就要大膽遐想，善于提出問題。物理學中也是如此，如果我們在教學中要求循規(guī)蹈矩，書上寫什么，教師講什么就學什么，記什么，不敢越雷池一步。那么即使全優(yōu)，將來也不會有什么作為，充其量他只能出色地重復別人的過去。因此我們教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢，鼓勵學生浮想聯(lián)翩，能發(fā)現(xiàn)問題。為此教師要做到：勤鼓勵，不管提問題學生程度的高低，也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際，漫無邊際，瞎想出來的問題，對于鉆牛角尖的問題要耐心疏導。將他們的思維逐步納入正確軌道。對那些學生有能力解決的問題應要善于點撥，提供思路。讓學生自己去鉆研解決。學生提出的問題有時會超出教師的預料。教師對回答不出的問題有責任刻苦攻堅，給學生以答復。例如：有的學生學過力是改變運動狀態(tài)的原因后問道：站在汽車里的人齊心協(xié)力向前推汽車，汽車紋絲不動，但是站到汽車外面來扒就能推動，都是有力作用到物體上為什么前者運動狀態(tài)未能改變。卻后者卻能改變？還有自己抱不起自己，抱別人卻能抱起？

有的學生學過簡單機械后就問教師：是不是越省力的簡單機械它的機械效率就越高？有的學生學過電流表和電壓表的使用方法后就問：電流表為什么不能并聯(lián)到被測電路的兩端？電壓表為什么不能串聯(lián)到被測電路中？如果電壓表串聯(lián)到被測電路中，電流表并聯(lián)在被測電路兩端有什么現(xiàn)象？能不能達到測量的目的？總之“啟發(fā)”的石子能激起學生思維的千重浪花。使他們獲得書本上并沒有寫進去許多有用的東西。

逐步培養(yǎng)學生會通過形象思維把感性認識上升到理性認識。

掌握基本的物理概念和物理規(guī)律是中學物理教學基本任務之一。怎樣才能達到這一目的呢？不少教師往往簡單地認為教師根據(jù)教材一字不差地講解概念。就完成了物理概念的教學這是對概念教學的曲解。所謂掌握概念，就是要求學生會在探索概念，在形成概念的基礎上運用概念的基礎上運用概念，在運用概念的基礎上加深理解概念。

學生很少懂得物理概念是怎樣來的，為什么要引入某一概念。例講到“杠桿”這一節(jié)時，引入杠桿概念前提問學生什么叫杠桿？好多學生被問得啞口無言。直到學生照書本上讀了原句才解了圍。這樣引入概念是不符合學生認識規(guī)律的。其實任何物理概念都是有事實基礎的教師應精心選擇最好的事例，最好的演示，最好的實驗。向學生提供直觀材料，讓學生進行觀察、分析、比較，透過形形色色的現(xiàn)象全力抓住事物的本質(zhì)特征。并能啟發(fā)學生用自己的語言概括出本質(zhì)特征來。

給概念下定義。就拿“杠桿”概念而言，都必須通過感性認識到理性認識的過程。

杠桿這個概念引入比較容易，一是生活中運用杠桿的例子很多。二是小學自然課本中關于杠桿講得比較具體。因此我們只要充分發(fā)揮這兩個長處，讓學生擺出各種杠桿的實例。并把有代表的杠桿示意圖畫出來。如撬石頭，撬開餅干筒的蓋，開汽水瓶的蓋等。然后引導學生找出這些用途各異的杠桿共同特征給杠桿下定義。

培養(yǎng)學生善于從現(xiàn)象中抽象概括出事物的本質(zhì)特征的同時，還可以讓學生學會將新舊物理概念進行類比的方法。當然被類比的兩物理概念必須有某些屬性的相似。這樣既加深了對舊概念的理解，又為引新概念鋪平道路，一舉兩得。例如：密度概念，壓強概念，速度概念，功率概念等就可進行類比。這四個概念中最早接觸的是速度概念。讓學生理解作勻速直線運動的物體快慢程度可用相同時間通過的路程來表示。而這個相同的時間一般取單位時間，因此勻速直線運動快慢就用單位時間內(nèi)通過的路程——來表示速度。這樣在講密度時當學生知道相同體積不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，讓學生思考如何表示物質(zhì)的定特性呢？讓他們可用類比方法，類比出單位體積的質(zhì)量來表示物質(zhì)的特性。這樣就能順利地引入密度概念。