周天靜

【摘要】信息技術與傳統(tǒng)英語教學可以相互揚長補短。在其帶來生動優(yōu)質的課堂教學及便捷豐富的課外教學時,要不忘考慮其負面影響,同時注意學生的生理特點,照顧學生的思維進程,重視師生情感交流,掌握“度”的問題。

【關鍵詞】信息技術;英語教學;整合;適度

發(fā)揮長處,以達最優(yōu)化

(一)提供外部刺激,拓寬學習和運用英語的渠道

信息技術與英語課程整合進行教學,耳聞其聲,目睹其人、其事、其景,實現(xiàn)語言交際與非語言交際相輔相成,學生不僅可以聽到純語言,還可以“察言觀色”,加強情感和心態(tài)理解,以促進對語言由表及里的深刻體會。

1.形象化策略突出重點,突破難點

在學習中,用動態(tài)演示將抽象化為形象,有著定向和產(chǎn)生動力的作用。老師在教“Can I help you?”這個句型時,先用一個動畫演示有人喊著“Help”落水的情景,當學生有疑問時,教師教學這個單詞并說明其有救助、拯救之義。這形象的畫面,無疑能吸引學生的注意力,同時激發(fā)興趣。接著再出現(xiàn) “餐館、商店、警察與迷路人”,用效果顯示“Can I help you?”這句話,最后用氣泡帶出三種答案,讓學生在不同場合尋找不同的答案,并配以鼓掌及失望聲。這時,學生是全身心的投入學習,為整堂課教學的順利進行奠定了基礎。

2.引導學生參與個性化學習

在課程整合中,應用PPT課件等方法,可隨時調(diào)整內(nèi)容,提供多角度、多通道的圖文和聲像,使學生能主動參與,使課堂教學生動、高效。

一堂40分鐘的課,小學生很難始終集中注意力。課文傳統(tǒng)的復述、背誦、再表演,學生們只是在機械的操作,并無情感的投入。若在課尾展示出課本中的靜音動畫情景,讓學生給動畫配音,使他們在活潑的氛圍中進行交際性練習,整個過程圖文并茂、視聽結合,既創(chuàng)造出了對話的情境,激發(fā)學生的學習興趣,又促使他們在培養(yǎng)交際能力的時候,強化了記憶。

(二)走進信息化,實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)式學習

信息技術與英語課程整合后具有綜合語言技能習得的特點,融生動性、趣味性和故事性為一體,使學生興趣盎然,由要我學變成我要學。

1.巧用網(wǎng)絡,拓展學生的文化視野

我國學生學英語受到母語的干擾,教師僅用課堂時間用英語與學生交流,創(chuàng)設的語境相當有限。設置“英語角”,是個好辦法,但卻受時空、人文的限制,也難形成規(guī)范的語境空間。而運用信息技術,學生通過上網(wǎng)、模擬交際、配音等,則很容易創(chuàng)設虛擬、仿真的英語語言環(huán)境,從而逐步克服母語干擾。

2.網(wǎng)絡建檔,發(fā)揮學生的主體作用

“學好英語最好辦法是讓學生感受到自己的進步?！庇脗鹘y(tǒng)方法評價出每位學生各時間的進步幾乎不可能。而將學生的聽、說、讀、寫能力用錄音、影視文件、文本等方式記錄下來建立學習檔案并非難事,且比考試分數(shù)信度更大。比對他人、前后的優(yōu)劣,使學生隨時找差距,直觀地感受進步和學習的主體作用,建立學習信心。

針對差別,適當調(diào)整

1.注意學生的生理特點

恰當?shù)氖褂脠D形、圖像和聲音,可幫助學生理解教學內(nèi)容,提高學生學習興趣,加強學生非智力因素的培養(yǎng)。由于小學生的興趣往往跟著好奇走,自控能力差,如一味地追求形式多樣,表現(xiàn)新穎、動感,不但達不到預期效果,還會產(chǎn)生負面影響,分散學生注意力,造成學習偏離主題。

2.照顧學生的思維進程

好的老師善于調(diào)控教學速度,以照顧學生的思維進程。教師若忙于操作計算機,注意力偏離學生思維,雖然處理精妙,但受學生知識水平的限制,常常導致多媒體播放進程與學生思維不一致,造成學生茫然失措。所以要根據(jù)學生的思維進程,合理控制節(jié)奏,循序漸進。

3.重視師生的情感交流

學生難從語言中體會情感,需要教師使用豐富的身體語言去感染他們。在信息技術與英語課程整合中,多媒體只是冰冷的機器,雖然有關信息可提前輸入,但情感無法輸入,這就需要教師注意適時地與學生進行情感交流,及時分析掌握學生情感活動情況,以彌補計算機的不足。

4.掌握“適度原則”

多媒體教學只是教學輔助手段,而不是目的,需掌握“度”的問題。在設計如何問路的情景中,利用計算機閃爍運動功能,將問路提示圖慢慢展現(xiàn),讓學生一目了然,整節(jié)課只在這一環(huán)節(jié)運用多媒體,既突破了本節(jié)課的難點,又激發(fā)了學生的興趣,其作用不言而喻。但如果將整堂課內(nèi)容全部打到電腦里,教師成了程序的操作者,由傳統(tǒng)的“滿堂灌”改成了“電子灌”。還有,為整合而整合,用課程整合作“門面”,上公開課或評優(yōu)課,而不考慮內(nèi)容是否需要,造成所謂的課程整合反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學效果好。這種“信息技術與課程整合課”是沒有意義的。

面對信息化時代的到來和運用信息技術教學的普及,我們要主動應對,跟上時代步伐,把對信息技術與英語教學整合的研究和實踐推向更高的水平。

參考文獻:

[1]方紅梅.中小學外語教學與研究.上海:華東師范大學出版社,2003

[2]李克東.信息技術與學科教學整合.上海:華東師范大學教育技術研究所,2003