胡殿芝

【摘要】課堂作為學生學習的主陣地,愈來愈受到廣大教師的關注。在新課程背景下如何提高課堂效率,培養(yǎng)學生地理學習的能力與水平,成了高中地理教學中一個急待解決的問題。本文就高中地理新課程實施中有效課堂教學的設計策略進行研究和探討。

【關鍵詞】有效課堂教學 教學內(nèi)容 應用意識 學習方式 教學藝術(shù) 評價方式

高中地理新課標的實施,給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。新課程理念要求教師成為學生學習的引導者,學生發(fā)展的促進者,學生學習過程的合作者和研究者。讓學生在練中學,在學中用,通過觀察、體驗、實踐,以自主、合作、探究的學習方式,調(diào)動學生的學習積極性,促使學生主動地思考,培養(yǎng)他們的思維能力,并最終將所學知識運用于實際。以上這些都有賴于有效課堂教學的實施,而實施有效課堂教學首先必須具備高超的設計策略。

1.潛心鉆研教材,優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化是保證課堂教學有效的前提。教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容,教師只有認真研讀、感悟、領會教材,把握教材所提供的教學活動的基本線索,并根據(jù)學生的實際,考慮學生的知識背景和教學需要,抓住地理的主干知識,結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和教學智慧,圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進行合理的教材整合,對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”,才能使教學內(nèi)容基于教材但又不完全拘泥于教材,做到“不只是教教材,還要用教材教”,使教學內(nèi)容突出基礎性和示范性,從而更有利于學生學習。例如,“地球運動”一節(jié)沒有地轉(zhuǎn)偏向力的相關知識,而這一知識點又是后面學習大氣運動、洋流等知識的基礎,因此,在教學過程中,筆者聯(lián)系教材內(nèi)容的聯(lián)系,進行了必要的補充,為之后的學習做了必要的鋪墊。

2.創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的應用意識。新課程標準提出了“學習對學生終生有用的地理”的理念,就是要讓學生明白學習地理的目的不是為了記憶和理解,而是為了實際應用。因此,在課堂教學中,教師應盡可能依據(jù)教學內(nèi)容,創(chuàng)設“以問題為引導、體驗為中心”的情境,培養(yǎng)學生的地理應用意識。例如,在學過“正午太陽高度角的規(guī)律”知識后,筆者就創(chuàng)設這樣的問題:有一座樓房(北樓),現(xiàn)計劃在其正南方40米處興建一幢商品住宅樓(南樓)。為了使北樓所有朝南房屋在正午時終年都能被太陽照射,應對南樓的高度作出怎樣的限制?這一情境貼近生活,為學生所熟悉,引起了他們的極大興趣,他們紛紛查找本地的經(jīng)緯度,利用正午太陽高度角計算出了滿足條件的南樓最高高度?？梢?以問題情境貫穿教學過程,既保證了知識內(nèi)在邏輯的嚴謹性,又有利于學生感受地理學習在生活中的價值,使他們體驗到用地理知識解決現(xiàn)實問題的成功和快樂,調(diào)動了參與認知的主動性。

3.巧設探索機會,促進學習方式的轉(zhuǎn)變。地理新課程并不是簡單地換了一本教科書,學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學中一個重要的內(nèi)容。學生是學習的主動探索者,學習過程便是研究、創(chuàng)新和收獲的過程。因此,在課堂教學中,教師要大力倡導以合作、探究為主要特征的學生自主學習活動,要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,根據(jù)一定的教學內(nèi)容設計適量靈活性較大、能引發(fā)共鳴的探索問題,并巧妙選擇探究內(nèi)容和探究時機,鼓勵學生獨立思考,自己發(fā)現(xiàn)、研究問題,探索知識,使他們從同一來源的材料或信息中探求不同的答案。課堂上的探究活動要注意發(fā)揮學生的主體性,尊重學生的獨立人格,關注各個層次的學生,通過多種途徑,引導和激勵全體學生主動參與,以激發(fā)學生的探究欲望,形成銳意創(chuàng)新,暢所欲言,各抒己見的局面,而應力求避免探究活動成為少數(shù)學生的表演。同時,還要想方設法培養(yǎng)全體學生獨立獲得知識,創(chuàng)造性地運用知識的能力,從而提高課堂上學生自主、合作、探究學習的實效。

4.走進學生心靈,探究展示教學藝術(shù)。教學過程不但是信息交流的過程,同時也是情感交流的過程。教師應該走進學生心靈,“稚化”自己,把自己當作學生,用一顆“童心”去探知學生的想法和情感,做到“愛學生之所愛,想學生之所想,樂學生之所樂”。要探究和展示高超的教學藝術(shù),滿足學生的求知欲,使他們產(chǎn)生新鮮感,時時處于學習的最佳情緒狀態(tài)。例如,在學習“世界主要的氣候類型”時,筆者先為學生設計了兩條以赤道為起點的旅游線路,利用多媒體邊走、邊看景觀、邊思考。到了熱帶雨林區(qū),提出問題:這是一片莽莽叢林,樹上終年既在開花,又有果實,這是哪兒呀?它是什么氣候類型?為什么和我們生活的地方有這樣大的差異呢?到了熱帶草原區(qū),筆者又提問:這是一個美麗的地方,有的季節(jié)有樹、有草、有長頸鹿、有斑馬,一片生機盎然;但有的季節(jié)卻一片蕭條,我們到了什么地方?這種現(xiàn)象是由什么原因造成的呢?這樣引導學生邊走、邊看、邊問、邊想,教師以提問代替了灌輸,學生有新鮮感,思維活躍,在相容而和諧的氛圍中完成了學習任務。

5.客觀認識學生,實現(xiàn)評價方式的轉(zhuǎn)變。新課程地理教材增加了形成性評價的內(nèi)容,重視以學論教,關注學生的發(fā)展。教師要明確學生是活生生的、富有個性的、不斷發(fā)展的個體,因此,對學生的評價就應該考慮綜合因素,關注個體差異;重視發(fā)展,淡化甄別和選拔。要根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點,尊重學生的個體差異和不同的學習需求,給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會。比如,課堂提問是檢測學生學習內(nèi)容的掌握和反饋的重要手段,也是教師對學生實施評價的原始材料,課堂提問的設計就應該尊重學生在學習能力方面存在差異這一現(xiàn)實,要體現(xiàn)層次性、靈活性,留給學生自由發(fā)揮的余地,并鼓勵他們在學習過程中不斷進行反思。同時,教師要在一個動態(tài)的過程中適時調(diào)整自己的評價,對不同學生采用不同的激勵方式,以實現(xiàn)對學生進行正確、全面的評價,使每個學生都能感受到成功,從而在點滴進步中逐漸培養(yǎng)他們的信心與能力。

高中地理新課程的有效課堂教學是一門藝術(shù),教師要想更好地發(fā)揮它,就必須把新課標的理念融合在教學設計之中,不斷提高自身素質(zhì),努力更新觀念,在課堂教學實踐中積極探索、不斷創(chuàng)新,方能達到提高地理課堂教學效果的目的。

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