尚愛林

【摘要】在新課改下,教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有很多種,而評(píng)價(jià)的好壞又直接影響到教學(xué)的效果,更重要的是會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。本文主要討論延時(shí)評(píng)價(jià)的基本概念以及延時(shí)評(píng)價(jià)的基本原則和在物理課堂上是如何應(yīng)用延時(shí)評(píng)價(jià)等問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 延時(shí)評(píng)價(jià) 及時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教育價(jià)值觀和教育目標(biāo),運(yùn)用可操作的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集整理,處理和分析教學(xué)信息,對(duì)教學(xué)的價(jià)值作出判斷,從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾點(diǎn)功能

1.導(dǎo)向功能:是指以一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的行動(dòng)指南,從而指導(dǎo)教育者、受教育者及教育關(guān)注者轉(zhuǎn)變教育觀念,修正教育目標(biāo),創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

2.診斷功能:即在評(píng)價(jià)活動(dòng)中通過對(duì)搜集到的信息資料進(jìn)行整理分析,發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)缺點(diǎn)及存在的問題。

3.激勵(lì)功能:評(píng)價(jià)通常要區(qū)分出水平的高低,所以評(píng)價(jià)的結(jié)論很大部分會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面,因此評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)被評(píng)價(jià)者的成就動(dòng)機(jī)。

4.改進(jìn)功能:評(píng)價(jià)不但能發(fā)現(xiàn)診斷問題,而且對(duì)有效的教學(xué)方法、教材、教具等的設(shè)計(jì)、改進(jìn)和形成發(fā)揮很大作用。

5.交流協(xié)調(diào)功能:評(píng)價(jià)過程中,評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者以及評(píng)價(jià)者之間的相互交流,增進(jìn)了解,不僅有利于相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,更從整體上發(fā)揮了協(xié)調(diào)多種教育因素,發(fā)揮系統(tǒng)功能的效果。

在新課改下,為了更好的發(fā)揮課堂教學(xué)效果,評(píng)價(jià)問題是完全值得去探討的,尤其是發(fā)展性評(píng)價(jià)。在課堂上教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),而評(píng)價(jià)的好與壞則直接影響到教師的教學(xué)效果,更重要的是會(huì)影響到學(xué)生將來的健康全面的發(fā)展。因此,改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,重建課堂教學(xué)價(jià)值觀,建立適合新課程理念的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是值得我們?nèi)パ芯康囊粋€(gè)課題。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),既有諸如像激勵(lì)性、引導(dǎo)性、批判性等及時(shí)評(píng)價(jià),也應(yīng)該有可以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的延時(shí)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中教師總習(xí)慣于給學(xué)生一個(gè)即時(shí)的評(píng)價(jià),一旦學(xué)生稍有一點(diǎn)出格的表現(xiàn),就及時(shí)的給予糾正。學(xué)生每走一步都在老師的“細(xì)心呵護(hù)”之下。這種過了頭的即時(shí)評(píng)價(jià)起到了傳統(tǒng)意義上的“指點(diǎn)迷津”的作用,但往往會(huì)給學(xué)生一個(gè)思維定勢(shì),從而讓學(xué)生失去了自主創(chuàng)新的思想。誠(chéng)然,學(xué)生在完成物理課堂學(xué)習(xí)之后,感到什么都不懂,這是教師教學(xué)失敗的注解,但是如果讓學(xué)生覺得什么問題都沒有也不是什么好事。教學(xué)的真諦是在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),而延時(shí)評(píng)價(jià)正好可以通過給學(xué)生留“窗口”的方式培養(yǎng)學(xué)生的置疑精神,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

所謂延時(shí)評(píng)價(jià),是指在學(xué)生做出一件事情或者說出一種想法之后,不去急于對(duì)他的言行進(jìn)行評(píng)價(jià),作出肯定或否定,而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài),在這個(gè)狀態(tài)中,讓學(xué)生有充裕的時(shí)間和空間進(jìn)行大膽地思考,獲取更多的創(chuàng)造性靈感。

二、運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)的基本原則

1.多元化原則。評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程。然而評(píng)價(jià)的手段、方法應(yīng)該多元化,任何好的一種評(píng)價(jià)方法都不應(yīng)該

單一的應(yīng)用。延時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該和激勵(lì)性、批判性、引導(dǎo)性等及時(shí)評(píng)價(jià)交叉運(yùn)用,這樣讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)自我選擇、自我評(píng)價(jià)的良好效果。

2.個(gè)性化原則。學(xué)習(xí)本是學(xué)生個(gè)性化行為,面對(duì)同一個(gè)問題不同的學(xué)生將有不同的理解,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重他們的各種想法。延時(shí)評(píng)價(jià)就是要求教師充分的去尊重學(xué)生的各種想法,給學(xué)生充足的時(shí)間去思考。發(fā)揮學(xué)生的想象空間。

3.發(fā)展性原則。延時(shí)評(píng)價(jià)就是發(fā)展性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的許多觀點(diǎn)擺出來后,學(xué)生會(huì)在相互討論的過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我吸收和自我批判。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中既可以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.民主化原則。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程,在這一過程中教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該是相互提問相互討論的,從而使得課堂不缺乏生機(jī)。在這種民主和諧的課堂教學(xué)中,延時(shí)評(píng)價(jià)也不是單一的,教師的延時(shí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的民主想象空間,還能讓學(xué)生深入的思考問題,還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

三、延使評(píng)價(jià)的時(shí)間把握

1.學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解有異議時(shí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律并不是理解的很透徹的,有的概念和規(guī)律在語(yǔ)言表達(dá)方面很抽象,有的定義很模糊,而學(xué)生的思維又很有個(gè)性特色,于是對(duì)問題的理解就會(huì)出現(xiàn)主觀色彩。例如,在學(xué)生的眼里物體的運(yùn)動(dòng)是離不開力的,所以有力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因的想法,這樣對(duì)牛頓第一定律的理解就很難接受。這是因?yàn)閷W(xué)生的許多想法來自于實(shí)際生活中的表面現(xiàn)象。面對(duì)這些問題教師運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)是有效的。

2.學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有疑問時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)一些奇怪的想法,甚至是一些古怪幼稚的想法,這時(shí)候教師不能因?yàn)閷W(xué)生的這些不成熟的看法而對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正,而是應(yīng)該采取延時(shí)評(píng)價(jià)策略,不過過早的下結(jié)論,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去思考和質(zhì)疑。這樣既激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭,也增加了學(xué)生的求知欲和熱情。

四、如何在物理課堂上實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià)

1.在物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情景。教師對(duì)學(xué)生的影響很大,如果教師能夠合理的引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)學(xué)生的全面的發(fā)展具有很的幫助,所以在課堂上教師可以實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià),為學(xué)生盡可能多的提供讓學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情景。

2.教師應(yīng)該將發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。這就要求教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià),尤其物理課堂上教師不要很快的向?qū)W生提出許多問題,有問題可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題,教師也不應(yīng)該急于去向?qū)W生解釋原因,而是把問題留給學(xué)生,在學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候不要急于糾正,而應(yīng)該給他們時(shí)間和空間去思考,去自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。

3.重視在物理實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)。很多物理理論是可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到原形的,這時(shí)候我們物理教師就應(yīng)該利用這一特點(diǎn),適當(dāng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)盡量讓學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中得出本來很生硬枯燥甚至很難理解的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生掌握了應(yīng)了解的內(nèi)容,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了去動(dòng)手,在動(dòng)手的過程中不斷總結(jié)不斷發(fā)現(xiàn)問題。從某種意義上說也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總的來說,中學(xué)物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要全面落實(shí)三個(gè)維度課程目標(biāo)的要求,既要重視學(xué)生知識(shí)與技能學(xué)習(xí),又要重視物理學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià),還應(yīng)重視其情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。在課堂教學(xué)中成功的運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)策略,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是大有益處的。在遇到實(shí)際問題時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生的視角從狹窄的思維中解放出來,更多的提供教學(xué)情景,讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)所遇到的一切問題,不斷嘗試,不斷探索,學(xué)會(huì)解決問題的方法。誠(chéng)然,在教學(xué)中也不能單一的用延時(shí)評(píng)價(jià),應(yīng)該將及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)很好的結(jié)合起來,最終目的是使教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

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