【摘 要】針對(duì)江蘇高考試卷中附加題失分嚴(yán)重的情況,筆者針對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題和如何應(yīng)對(duì)兩方面加以探討,以期達(dá)到提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

【關(guān)鍵詞】存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施 附加題

江蘇新高考模式的特色之一是文理科均增設(shè)附加題。2009年是在該模式背景下考試的第二年,據(jù)初步了解,總分40分的試題,全省均分只在19分左右,也就是說(shuō)得分率僅為0.47。仔細(xì)研究這道附加題,覺(jué)得其難度并不大,所考知能點(diǎn)也未超綱,可考試情況為何如此之糟呢?回顧、檢討我們的教學(xué)行為,覺(jué)得有很多東西值得關(guān)注和反思。

當(dāng)前附加題教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題,筆者將之歸結(jié)為幾大“差距”。

一、師生思想認(rèn)識(shí)上的差距

部分學(xué)校教師對(duì)語(yǔ)文附加題在高考中的重要性認(rèn)識(shí)不足。筆者認(rèn)為,盡管現(xiàn)在考試總分為480分,但在高考中對(duì)考生起決定作用的不是前面的440分,而是這后面的40分。因?yàn)榍耙徊糠值膬?nèi)容,是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)到初中、高中多年基礎(chǔ)的積淀,知識(shí)能力水平基本定型,高三一年的復(fù)習(xí)對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)不會(huì)有翻天覆地的變化,而語(yǔ)文附加題這一塊,因其考試內(nèi)容和能力要求的獨(dú)特性和新穎性(除材料歸納與分析外,其他考點(diǎn)均與前160分考點(diǎn)不重復(fù),亦即為新增能力考查點(diǎn)),以及大家基本在同一起點(diǎn)出發(fā)等原因,很可能會(huì)出現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā),百舸爭(zhēng)流,優(yōu)生差生不分先后,甚至出現(xiàn)“優(yōu)汰劣勝”的局面。這樣的現(xiàn)象在今年高考中表現(xiàn)得尤為明顯,不少前440分成績(jī)平平的考生憑著附加題的優(yōu)勢(shì),輕松上線,而部分前440分得分不錯(cuò)的考生,卻因附加題得分太差而黯然落第。因此從目前情況看,決定文科考生“生死”的也許就是語(yǔ)文附加題。然而因?yàn)楦郊宇}考查剛剛進(jìn)行到第二年,對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)它是新鮮事物,他們對(duì)這一板塊的地位、影響、難度認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足,因而在課時(shí)安排、教師配備、教學(xué)研討等諸多方面存在敷衍了事的現(xiàn)象。許多學(xué)校和老師抓前160分,勁頭十足,而對(duì)這后40分,則抱著有空就抓,無(wú)空則罷,聽(tīng)天由命的態(tài)度。

二、思想認(rèn)識(shí)和具體措施間的差距

雖說(shuō)從考試形式看,語(yǔ)文附加題“附屬”于語(yǔ)文,其實(shí)從考試內(nèi)容和要求特別是地位看,相當(dāng)于新增的一門(mén)學(xué)科。自從今年將附加題分?jǐn)?shù)計(jì)入總分后劃“線”,部分學(xué)校和老師對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)有所提高,但具體措施的落實(shí)上還是慢了半拍,加之無(wú)經(jīng)驗(yàn)可借,無(wú)模式可套,各校處于摸索探尋階段,對(duì)其復(fù)習(xí)模式以及具體操作缺乏理性、實(shí)效的把握,因而即使想采取措施也往往有力不從心之感,比如課時(shí)安排多少為宜、課堂講什么怎么講問(wèn)題、名著閱讀怎樣解決閱讀量大記憶理解要求高和時(shí)間緊迫的矛盾、文言閱讀怎樣盡快做到擴(kuò)大知識(shí)面和如何積累提高文言素養(yǎng)等等,這一切在許多師生心中都很茫然,因而也就很難采取切實(shí)而有效的措施。

三、自身定位和實(shí)際水平之間的差距

就各學(xué)校之間的情況看,并非語(yǔ)文教學(xué)水平高的學(xué)校,附加題這一部分就必然好,教學(xué)水平低的學(xué)校這一部分就必然差。究其原因有二:一是在大家都是白紙一張的前提下,誰(shuí)動(dòng)手早、誰(shuí)抓得實(shí),誰(shuí)就占了先機(jī);其二,最難預(yù)料的還是名著閱讀,從“縣中模式”的學(xué)?？?城市中學(xué)可能情況不一樣),重點(diǎn)中學(xué)未必有優(yōu)勢(shì),甚至?xí)蝗绶侵攸c(diǎn)中學(xué)。其原因,估計(jì)重點(diǎn)中學(xué)同學(xué)從小學(xué)到中學(xué),更多精力花在死啃數(shù)理化等學(xué)科上,相對(duì)于非重點(diǎn)中學(xué),看這些“閑書(shū)”的時(shí)間要少得多,老師對(duì)他們看“閑書(shū)”的干涉也多得多。因此一旦選擇文科,“縣中模式”重點(diǎn)學(xué)校同學(xué)就會(huì)顯出先天性弱勢(shì),即使分科時(shí)同時(shí)起步,也會(huì)因基礎(chǔ)、習(xí)慣、興趣等影響而表現(xiàn)出明顯的劣勢(shì)。所以每個(gè)學(xué)校必須根據(jù)自己實(shí)際水平準(zhǔn)確定位,在保證時(shí)間的前提下,營(yíng)造出有利于文科考生能力提高的教學(xué)氛圍。

四、學(xué)生基礎(chǔ)和考試要求的差距

目前江蘇省語(yǔ)文《考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考綱》)規(guī)定的語(yǔ)文附加題考查內(nèi)容有三塊:文言文閱讀,名著閱讀,文本材料要點(diǎn)歸納、分析和欣賞。如上所述,這三個(gè)板塊中,除文本材料要點(diǎn)歸納、分析之外,其余內(nèi)容都是新增考點(diǎn),在高考考什么,中學(xué)教什么的大背景之下,那幾個(gè)新增考點(diǎn)尚未來(lái)得及納入學(xué)校和老師的教學(xué)范圍(因?yàn)榱腥肟季V才第二年),所以學(xué)生基礎(chǔ)基本是空白一片。這里問(wèn)題最為突出的是名著閱讀。據(jù)對(duì)江蘇09屆考生的統(tǒng)計(jì),剛進(jìn)入高三,全部通讀完江蘇《考綱》規(guī)定閱讀的十大名著的同學(xué)人數(shù)幾乎為零,讀過(guò)而能說(shuō)出梗概者也十分寥寥,憑這樣的知識(shí)起點(diǎn),怎能應(yīng)對(duì)知能要求那么高的高考?再看高考《考綱》要求,“要求了解有關(guān)名著名篇的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等”,從近兩年的試卷看,每次考試均涉及十大名著中的七篇,從情節(jié)到形象到藝術(shù)手法均有涉及,試題既有宏觀的考查,比如作品的主題概括、某一章回主要內(nèi)容的概括,又有微觀的檢測(cè),比如《三國(guó)演義》中曹操某一次行軍路上突然想到了哪一個(gè)謀士,等等?？忌仨氉龅綄?duì)這些名著內(nèi)容爛熟于心,才能勉強(qiáng)應(yīng)對(duì),而十大名著煌煌幾百萬(wàn)字,通讀一遍尚且不易,又何談將內(nèi)容爛熟于心!而即便學(xué)生對(duì)其內(nèi)容爛熟于心有時(shí)也未必奏效,比如“冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”的主要內(nèi)容概括,如果不是學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)析鑒賞文章,即使對(duì)其內(nèi)容再熟,也很難答到試題答案中的那三點(diǎn)內(nèi)容。平心而論,這樣的考查的確難為了應(yīng)試教育模式下走出來(lái)的文科考生,他們的知識(shí)基礎(chǔ)離高考考查要求的距離實(shí)在太遠(yuǎn)了!

五、教師素質(zhì)和高考要求的差距

語(yǔ)文附加題的考查對(duì)任教文科的語(yǔ)文老師也提出了較高的要求。他們必須具有厚實(shí)的文言功底,具有廣博的文史哲知識(shí)面,必須精熟掌握十大名著的內(nèi)容和特色,必須具備較強(qiáng)的材料分析能力和文學(xué)鑒賞能力。而目前許多老師離這些要求相距甚遠(yuǎn)。據(jù)了解,不少文科語(yǔ)文老師對(duì)十大名著的了解也只是多年前讀大學(xué)時(shí)的那點(diǎn)積累,或是影視劇中獲得的一些零碎的片段,都還沒(méi)來(lái)得及或不曾有意識(shí)去通讀原著,更談不上對(duì)情節(jié)的精熟和有深度的研究,因此講課時(shí)只是從參考書(shū)上現(xiàn)販現(xiàn)賣(mài)。俗話說(shuō),給學(xué)生一滴水,教者必須準(zhǔn)備一桶水,教師在自身知能積累尚不充分的情況下匆忙上陣,難免手忙腳亂或力不從心,這樣教與學(xué)的效果可想而知。

以上所述為江蘇附加題在教學(xué)中存在的問(wèn)題,如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題呢?筆者以為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起:

一、強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí),提高重視程度

無(wú)論師生都必須充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文附加題提升的必要性和艱巨性,破除無(wú)足輕重的麻痹思想和期望一蹴而就的投機(jī)思想,充分做好反復(fù)抓、抓反復(fù),持之以恒,穩(wěn)步前進(jìn)的思想準(zhǔn)備;學(xué)校必須開(kāi)足課時(shí),作為相對(duì)獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科,尤其是針對(duì)實(shí)際涉及知識(shí)點(diǎn)面廣量大的特點(diǎn),我覺(jué)得每周至少應(yīng)開(kāi)設(shè)2課時(shí),并給足課外閱讀記憶和練習(xí)消化的時(shí)間。從實(shí)際操作看,每一名著,學(xué)生除通讀外,用于精讀消化的時(shí)間應(yīng)不少于5課時(shí),篇幅較長(zhǎng)的不少于10課時(shí)。同時(shí)學(xué)校必須著力營(yíng)造有利于文科考生能力提高的文化氛圍,在開(kāi)設(shè)閱覽課、舉辦講座、舉辦讀書(shū)競(jìng)賽等方面做足文章。

二、加強(qiáng)教學(xué)安排的計(jì)劃性和科學(xué)性

高中階段尤其是進(jìn)入高三,必須制定明確的可操作性強(qiáng)的并且獨(dú)立于前160分之外的教學(xué)計(jì)劃。必須定時(shí)間,定內(nèi)容,保落實(shí),不允許任何形式的擠占。具體安排上,文言文閱讀和現(xiàn)代文文本閱讀因其關(guān)鍵在于能力的提升,所以應(yīng)作為長(zhǎng)線工程,常抓不懈,以練習(xí)為主,知識(shí)講解為輔,逐周進(jìn)行;名著閱讀應(yīng)體現(xiàn)階段性,可采用通讀全文、寫(xiě)故事梗概—重點(diǎn)閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記—試題操練、消化記憶形式,這樣的步驟安排,可和前160分的復(fù)習(xí)輪次同步。進(jìn)入高三第一學(xué)期為通讀全文階段(這里還應(yīng)包括高一高二階段的閱讀),第二學(xué)期一模前為重點(diǎn)閱讀階段,一模后為練習(xí)消化階段。

嚴(yán)格按《考綱》要求教學(xué),把要求逐一落到實(shí)處。這里涉及考綱和考卷的關(guān)系。我們認(rèn)為,必須研究高考已考試題,但不能緊跟其后亦步亦趨,對(duì)高考題必須是若即若離,而對(duì)《考綱》則應(yīng)不離不棄,緊盯不放。我們研究高考試題,不僅要明確已考題型,更要善于推斷將考哪些題型,未雨綢繆,才能從容應(yīng)對(duì)高考內(nèi)容和形式不斷的“變臉”。

三、根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)知能要求和復(fù)習(xí)難點(diǎn)采取針對(duì)性措施

在語(yǔ)文附加題三部分內(nèi)容中,名著閱讀由于其面廣量大,記憶內(nèi)容多而雜,從而成為復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此情況下,我們首先必須弄清楚考什么和怎么考。

要研究名著命題的擬題角度和形式,了解這種題型的規(guī)律和特點(diǎn)。分析考綱樣題和近兩年高考試卷不難發(fā)現(xiàn),文學(xué)名著題多從考查考生對(duì)具體名著的形象、情節(jié)、特色、閱讀感受等角度設(shè)題。每份試卷涉及的名著均為7部,其中客觀題涉及考查5部,主觀題涉及2部。主要考查對(duì)名著的熟悉程度,涉及面比較廣,可宏觀也可微觀,除了對(duì)基本事實(shí)的準(zhǔn)確了解外,還有一些常識(shí)或已有定論的判斷也在考查之列,比如,哈姆雷特的名言,圣地亞哥的名言。試題不出現(xiàn)文本,意味著考查內(nèi)容是我們比較熟悉的,或者說(shuō)要求我們必須對(duì)文本相當(dāng)熟悉,這里面考查記憶性的內(nèi)容偏多,所以必須加強(qiáng)理解基礎(chǔ)上的記憶,包括一些經(jīng)典情節(jié)和細(xì)節(jié)。比如《紅樓夢(mèng)》中的“寶黛初見(jiàn)”、“訴肺腑”、“贈(zèng)帕”、“葬花”、“焚詩(shī)稿”、“劉姥姥進(jìn)大觀園”、“抄檢大觀園”、“晴雯補(bǔ)裘”等等。

其次必須特別注意提高復(fù)習(xí)的有效性。

這里必須強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):

1.必須注意分清主次、深淺適度。名著復(fù)習(xí)面廣量大,近年考題既有細(xì)節(jié)又有整個(gè)章回內(nèi)容的考查,使得不少學(xué)生甚至老師感到名著復(fù)習(xí)無(wú)從著手,而不得不采取大海撈針式復(fù)習(xí)方式,其實(shí),這種眉毛胡子一把抓的方式,耗時(shí)多,見(jiàn)效慢,在時(shí)間緊迫的情勢(shì)下很難奏效。我們必須通過(guò)對(duì)考綱和試題的認(rèn)真分析理出考查的重點(diǎn),從而確定復(fù)習(xí)的主攻方向。從《考試大綱》以及近兩年高考題看,考查重點(diǎn)以情節(jié)、人物、主題的概括為主,以思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析為輔(09高考選擇題五個(gè)選擇肢分別涉及人物形象、情節(jié)和人物、戲劇沖突類(lèi)型、人物動(dòng)作和性格、小說(shuō)題材主題和特點(diǎn)),因此平時(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)注意從以下幾方面加以積累:(1)名著中最能體現(xiàn)重要人物性格的主要情節(jié);(2)名著中最能體現(xiàn)作品思想意義的情節(jié);(3)名著中最能體現(xiàn)藝術(shù)特色的章節(jié);(4)名著中對(duì)全書(shū)思想內(nèi)容的展開(kāi)最具意義的章節(jié)。這個(gè)過(guò)程中特別要注意的深淺適度問(wèn)題。這里涉及細(xì)節(jié)的把握、思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的鑒賞、章回內(nèi)容的概括三個(gè)問(wèn)題。細(xì)節(jié)要重視,但必須是典型的,不能什么都抓,太偏太怪的、無(wú)關(guān)緊要的,應(yīng)堅(jiān)決摒棄,比如,08江蘇高考名著選擇題C選項(xiàng)“《三國(guó)演義》寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)中,曹操敗走華容道,脫險(xiǎn)后到達(dá)南郡,突然大哭,說(shuō)如果荀彧在,決不會(huì)遭此大敗,這是曹操在痛罵諸謀士無(wú)能”,作為錯(cuò)項(xiàng),問(wèn)題出在曹操所哭的謀士不是荀彧而是郭嘉,這里考得很細(xì),但有其道理,一來(lái)曹操敗走華容道是《三國(guó)演義》中重要情節(jié),二來(lái)這里的“大哭”與前文的“大笑”均是體現(xiàn)曹操性格的重要細(xì)節(jié),因此這里考的是典型細(xì)節(jié),命題涉及很正常,像這一類(lèi)細(xì)節(jié)正是我們復(fù)習(xí)的著力點(diǎn),而諸如《紅樓夢(mèng)》中何人居何處、賈寶玉小廝和惜春的大丫頭叫什么、兩次詩(shī)社的社長(zhǎng)是誰(shuí)等等,則缺乏典型性,也因數(shù)量太多,可以不抓。思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的分析不能忽視,但也要注意鉆研的“度”,不能搞大而空的寫(xiě)法分析?！犊荚囌f(shuō)明》樣題告訴我們,高考試題命制既要控制題目難度,也應(yīng)有利于評(píng)卷,因此命題應(yīng)該會(huì)有明確的答題指向,一般設(shè)題角度較小,不需要詳細(xì)分析闡述,重在基本內(nèi)容的列舉,因此平時(shí)復(fù)習(xí)不必鉆得太深,對(duì)作品思想藝術(shù)的分析點(diǎn)到即止,不必深究。有復(fù)習(xí)資料有這樣的命題:“《紅樓夢(mèng)》和《水滸傳》對(duì)女性描寫(xiě)有什么不同?為什么會(huì)有這樣的不同?”,“《紅樓夢(mèng)》的反傳統(tǒng)思想主要表現(xiàn)在哪些方面?”既超出考綱范圍,又大而無(wú)當(dāng),我們不能把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在做這樣的無(wú)用功上。2009年考到對(duì)《紅樓夢(mèng)》第二回內(nèi)容的概括,該題考倒眾多考生,也令老師們無(wú)所適從,這樣的考法是否意味著學(xué)生們對(duì)名著各個(gè)章回的內(nèi)容都要能概括?我們認(rèn)為不必,它也不可能。研究原著不難發(fā)現(xiàn),該回“通過(guò)冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”,簡(jiǎn)要地介紹了賈府中的人物關(guān)系,為讀者閱讀全書(shū)開(kāi)列了一個(gè)簡(jiǎn)明“人物表”,把賈府的重要人物都呈現(xiàn)在了大家的面前,是一個(gè)總括式的章節(jié),屬于《紅樓夢(mèng)》序幕的一部分,實(shí)際上概括了曹雪芹在全書(shū)八十回篇幅中關(guān)于大大小小的人物和事件的描寫(xiě)?？梢?jiàn),這一回有全書(shū)總綱的性質(zhì),在全書(shū)中地位重要,因此命題者才將其納入考查范圍。因此我們復(fù)習(xí)中對(duì)內(nèi)容的概括,只要抓住重點(diǎn)章節(jié)就行,不必面面俱到,貪多求足。

2.要通過(guò)多種手段強(qiáng)化對(duì)名著內(nèi)容的把握。名著復(fù)習(xí)的基本原則是網(wǎng)要織大點(diǎn),網(wǎng)眼要織密點(diǎn),撒網(wǎng)范圍要廣點(diǎn)。在時(shí)間允許的情況下,要強(qiáng)調(diào)看原著,自己獲取的食物總被別人消化好喂給自己的要營(yíng)養(yǎng)豐富。若時(shí)間較緊,則教師應(yīng)多動(dòng)腦筋,以最佳方式“授人以魚(yú)”,篇幅較長(zhǎng)的通過(guò)搞講座、編講義、看電影等形式向?qū)W生介紹主要內(nèi)容,同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生賞讀其中精彩段落。針對(duì)部分同學(xué)對(duì)原著印象模糊、記憶效果差等實(shí)際情況,要強(qiáng)化歸納和記憶,要求每讀完一個(gè)章節(jié)就用自己語(yǔ)言自行概括梗概,并適時(shí)回顧復(fù)習(xí),通過(guò)滾繡球方式加深記憶;另外背誦已做試題也不失為強(qiáng)化記憶的有效方法。讀講義,練題目,記答案,配套結(jié)合。

3.提高名著復(fù)習(xí)課的課堂效率。名著復(fù)習(xí)課要講練記結(jié)合,不能以練代講,光練不講;考慮到目前課時(shí)緊張的實(shí)際情況,課堂可著重評(píng)講試題,分析解題套路和規(guī)范,課外著重記憶試題內(nèi)容和作品梗概。關(guān)于答題思路的指導(dǎo)一定要到位,許多同學(xué)掌握了相關(guān)內(nèi)容卻得不到應(yīng)有的分?jǐn)?shù),癥結(jié)就在于答題的不規(guī)范。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立不同題型的答題模式,例如,若是形象分析,則應(yīng)涉及人物的身份定位、個(gè)性特征、思想狀態(tài)、典型意義等;若是情節(jié)概括則應(yīng)涉及起因、開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局等;若是章節(jié)內(nèi)容概括,則應(yīng)注意多角度分條作答等等。

4.提高復(fù)習(xí)的計(jì)劃性。提高名著閱讀題的分?jǐn)?shù)不能一蹴而就,必須有一個(gè)過(guò)程,復(fù)習(xí)要有計(jì)劃有步驟,必須從基礎(chǔ)抓起,從基礎(chǔ)年級(jí)抓起,必須強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累,臨陣抱佛腳肯定不能奏效。

在附加題三大板塊中,另一得分難點(diǎn)是文言文閱讀。附加題文言文閱讀重點(diǎn)是斷句。首先要讓學(xué)生明確斷句的基本概念和要求,有部分學(xué)生以為斷句就是句中停頓,因此不少學(xué)生將主語(yǔ)后加上斜線,顯然,他們將斷句和句中停頓搞混了。其實(shí),斷句就是標(biāo)點(diǎn),學(xué)生明白了這一點(diǎn),也就不至于胡亂停頓了。另外,斷句的目的在于考查學(xué)生對(duì)文意的理解,因此,復(fù)習(xí)中固然要教給學(xué)生一些常規(guī)的點(diǎn)斷方法,比如辨虛詞,抓結(jié)構(gòu),明句式等等,但最關(guān)鍵的還是引導(dǎo)學(xué)生著眼全篇,整體把握,在粗通文意基礎(chǔ)上根據(jù)上下文進(jìn)行點(diǎn)斷,最忌只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,讀一句斷一句;尤其要注意的是,若有一處存疑,則不應(yīng)亂斷,可暫時(shí)擱置,繼續(xù)研讀下文,然后據(jù)下文理解反推上文文意,在此基礎(chǔ)上正確點(diǎn)斷。否則會(huì)出現(xiàn)連鎖反應(yīng),一錯(cuò)再錯(cuò)。平時(shí)訓(xùn)練應(yīng)要求學(xué)生多讀多感悟,不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)將斷句與對(duì)文句的理解和翻譯訓(xùn)練相結(jié)合,一舉三得。另外要補(bǔ)充足量的文化文學(xué)常識(shí),以應(yīng)對(duì)問(wèn)答題中相關(guān)考查。

四、提高文科語(yǔ)文老師的基本素質(zhì)

名著閱讀的考查對(duì)教授文科的語(yǔ)文老師提出了較高的要求:不僅熟知內(nèi)容,還要對(duì)作品思想藝術(shù)等方面有深入鉆研。學(xué)校選用文科老師要重視其文學(xué)素質(zhì),而且一旦確定,人員要基本固定,不要隨意更換;學(xué)校要注意培養(yǎng)和引導(dǎo),通過(guò)培訓(xùn)和考核等形式,加強(qiáng)教師基本功過(guò)關(guān);對(duì)規(guī)定的十大名著,教師必須通讀乃至精讀,在熟悉情節(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)作品人物、主題、藝術(shù)特色等進(jìn)行進(jìn)一步的研究,以求深入的把握,以適應(yīng)教學(xué)需要。

五、注意教材版本和復(fù)習(xí)資料的選擇

09附加題名著閱讀出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題,一是選擇題中關(guān)于《雷雨》的戲劇沖突的中心問(wèn)題,一是簡(jiǎn)答題中《紅樓夢(mèng)》第二回中心內(nèi)容概括問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題雖說(shuō)目前仍有爭(zhēng)議,但命題沿用了江蘇某高考閱卷專(zhuān)家主編的資料說(shuō)法,即周樸園和蘩漪的沖突為中心,而許多考生采用別的資料說(shuō)法(有資料認(rèn)為沖突中心是周樸園和魯大海或者周樸園與魯侍萍的矛盾,這也是原先包括人教版教材在內(nèi)通行的說(shuō)法)因而失分;第二個(gè)問(wèn)題關(guān)于《紅樓夢(mèng)》第二回主要內(nèi)容,高考答案歸納為三點(diǎn),遍查網(wǎng)上相關(guān)分析,都很難見(jiàn)到這樣的概括,但在蘇教版選修教材《紅樓夢(mèng)選讀》中相關(guān)課文的教參上卻赫然可見(jiàn),上列三點(diǎn)內(nèi)容和高考題答案分毫不差!由此可見(jiàn),教材以及復(fù)習(xí)資料的選用大有講究。在目前高考附加題這一新生事物剛剛出現(xiàn),尚無(wú)成熟的權(quán)威教材的情勢(shì)之下,選用那些有江蘇特色的相對(duì)權(quán)威的人物和機(jī)構(gòu)編寫(xiě)的教材,是明智之舉。

作者簡(jiǎn)介:陳亞飛,江蘇省如東高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師,備課組長(zhǎng)。