王東華

摘要:如何在現(xiàn)有的教育體制中發(fā)展語文教育,這是每一位語文教學(xué)工作者需要面對的問題。本文試圖從語文教育的基礎(chǔ)——閱讀入手去做一點分析。

關(guān)鍵詞:閱覽 朗讀 語文基礎(chǔ)教育

作為一名語文教師,我深為語文教育的現(xiàn)狀和語文教育的前景感到擔(dān)憂。由于工作調(diào)動的原因,我有幸接觸到了中學(xué)和小學(xué)這兩種不同的學(xué)生群體。正是從他們身上,我看到了一些語文教學(xué)中存在的問題:有的學(xué)生說話詞不達(dá)意,有的學(xué)生回答問題時結(jié)結(jié)巴巴,有的學(xué)生寫作文時抓耳撓腮,有的學(xué)生作文寫出來之后錯字、別字連篇。是什么原因?qū)е铝诉@種結(jié)果呢?我覺得這是在語文的基礎(chǔ)教育上出了問題。

上世紀(jì)60年代呂叔湘先生就指出:“在今天的中學(xué)和小學(xué)里,語文課的教學(xué)是一個比較嚴(yán)重的問題?，F(xiàn)在有一個相當(dāng)普遍的意見,認(rèn)為多數(shù)青年人在學(xué)校里沒把語文課學(xué)好,使用語文的能力差,不能適應(yīng)工作的需要。”到了1978年,呂先生又在《人民日報》上大聲疾呼:“十年的時間,2700多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!這個問題是不是應(yīng)該引起大家的重視?”

時至今日,改革開放已經(jīng)30余年,中國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,綜合國力顯著提高,語文的教學(xué)研究也取得了長足的進(jìn)步,但學(xué)生整體的語文水平還比較低下,這是不是和快速發(fā)展的勢頭相違背了呢?有的學(xué)者和老師把批判的矛頭指向了現(xiàn)在的教育體制——應(yīng)試教育。不可否認(rèn),應(yīng)試教育確實給語文教學(xué)上了一道枷鎖。比如說語文教育的目標(biāo)被扭曲,學(xué)校和家長過分追求得分,導(dǎo)致老師講課時多以講解試題為主,以追求短期的回報為主,忽視了語文作為一門語言學(xué)科在交際時的適用性,忽視了語文教學(xué)在培養(yǎng)人的品格方面的長期的作用。再比如說語文教學(xué)過多地偏向思想性教育,忽略了語言基本功的訓(xùn)練等等。身為一名一線的語文教師,我認(rèn)為探討應(yīng)試教育的利與弊不如研究如何在這種教育環(huán)境中提高學(xué)生的語文水平來得更實際些。通過幾年的教學(xué)實踐,我認(rèn)為,要想提高學(xué)生的語文水平,必須加強(qiáng)語文的基礎(chǔ)教育,而語文基礎(chǔ)教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是提高閱讀在語文教學(xué)中的地位。這里的閱讀是指兩個方面:一是“閱”,一是“讀”?！伴啞敝搁営[,要廣泛涉獵;“讀”指朗讀,要大聲地讀。下面就從這兩個方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的“閱讀”能力。

一、新課標(biāo)指出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學(xué)生自主地選擇閱讀材料

由此,學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)需要教師正確的引導(dǎo),讀積極、健康、有意義,符合孩子心理發(fā)展的讀物,并且要讓學(xué)生知道處處時時可閱讀,如社區(qū)的廣告標(biāo)語、商店的名稱等等。這樣使孩子能夠從生活中的閱讀到課堂上的閱讀,不僅僅是簡單局限于興趣,還開拓了孩子的視野,了解了社會。當(dāng)然,在閱覽的過程中,老師還是要多引導(dǎo)學(xué)生讀名著,讀那些經(jīng)得起推敲的文學(xué)經(jīng)典。對好的文章要反復(fù)地琢磨,如果學(xué)生喜歡,就讓他們背下來,讓他們?nèi)ツ７?去運(yùn)用。這里順便提一點,中國古代的唐詩、宋詞是應(yīng)該從小就讓孩子們多接觸的,即使他們還不能全面的理解,但這會起到潛移默化的作用,可以為他們的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。光引導(dǎo)學(xué)生閱覽還不夠,老師勢必會做一些解讀,希望老師們不要把一篇篇優(yōu)美的文章分解得支離破碎,不要把講課的重點放到概括段意、歸納中心上來,而是應(yīng)該整體把握,注重對文章語言的品讀,注重對作者情感的理解。閱讀說到底還是學(xué)生的個性行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。孩子個性化的解讀常常會帶來令人驚喜的意外收獲?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”,一千個孩子的個性閱讀也會帶來一千種不同的發(fā)言。我們不能把孩子的個性扼殺在搖籃里。而閱讀對寫作的影響更大,培養(yǎng)作文能力“勞于讀書”“逸于作文”,闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是自外而內(nèi)的吸收,是學(xué)習(xí)語言;寫作是閱讀的目的,是自內(nèi)而外的表達(dá),是運(yùn)用語言。運(yùn)用語言的能力必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ),必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。語文的其他能力的培養(yǎng)與閱讀更是脫不了干系。前文中提到的某些學(xué)生一見到作文就頭疼的狀況,就是從小缺乏閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、朗讀是用形象化的口語表達(dá)對文章理解的一種重要形式

這里又分為老師的范讀和學(xué)生的自讀。作為一名語文教師,應(yīng)該能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,在上課時,尤其是范讀文章時要飽含激情,要用自己的朗讀來感染學(xué)生。通過語言技巧的運(yùn)用和語音的多種變化,把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味,繪聲繪色地表達(dá)出來,也能使字里行間潛在的含義溢于言表,還可以把書面文字難以表達(dá)或者根本無法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來。有時我們會發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生陶醉于老師的朗讀中的時候,他們是多么愜意!更多時候我們無需再來解讀文本,學(xué)生就已經(jīng)知道了文章經(jīng)義所在,同時他們自然就會生發(fā)出模仿之心。這也無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而且通過大聲的朗讀,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語感,一方面也會加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。比如說我們學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文,可以緊緊圍繞著兩小兒“辯斗”的主要內(nèi)容展開朗讀,通過學(xué)生自讀、表演讀,老師身臨其境地參與學(xué)生的表演讀,使課堂高潮迭起,情趣頓生,教材的主要內(nèi)容在朗讀中被學(xué)生牢牢記住,而辯斗的語氣把孩子們帶進(jìn)了真實的情境,仿佛回歸古代,無需多講,文章的意思已經(jīng)在辯斗中自然深入到孩子的心靈深處。通過朗讀還可以看到作者的神思匠心及文章的要義,對于文章的妙處只有通過反復(fù)朗讀才能體會到,對于各種語文知識、技能的獲得也只有通過反復(fù)的朗讀,在不斷的語言感受中領(lǐng)悟。朗讀還有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機(jī)結(jié)合起來,便能積累詞匯,熟悉句型,洗練語言,規(guī)范口語,能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。前文中提到的現(xiàn)在有些學(xué)生到了高年級的時候還不能流利地表達(dá)自己的觀點,說話時結(jié)結(jié)巴巴,這就是和他們從小沒有培養(yǎng)出良好的朗讀習(xí)慣有關(guān)。

綜上所述,我認(rèn)為語文教育應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起,這就好比建造一座大廈,只有根基打牢了,大廈的“防震”能力才強(qiáng)。否則的話,我們國家人才培養(yǎng)的大廈就會出現(xiàn)問題。而語文教育基礎(chǔ)的核心又在閱讀,正因為閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面有如此重要的作用,在教學(xué)中,我們必須要落到實處,真正地把閱覽和朗讀有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”。只有這樣,我們才能把漢語發(fā)揚(yáng)光大。