曹新霞

摘 要:在語文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會提問,并在提問中提升語文能力。為此,要營造寬松愉悅的氛圍,讓學(xué)生“敢問”,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“有問”;通過多種途徑訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會“會問”。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;提問意識;提升能力

中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)12-0031-01

“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始的,又在解決問題中得到發(fā)展。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生敢思、敢問、敢說是學(xué)好語文的關(guān)鍵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“中年級段閱讀要讓學(xué)生初步學(xué)會默讀,能對文中不理解的地方提出疑問,并能在理解課文的過程中能夠與他人交流自己的閱讀感受。”培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識是鍛煉說話的有效途徑。以往的課堂教學(xué)中,回答問題總是尖子生唱獨(dú)角戲,多數(shù)學(xué)生做聽眾,語文能力普遍低下。如何才能改變這種現(xiàn)狀呢?

一、營造寬松愉悅的氛圍,讓學(xué)生“敢問”

學(xué)生提問意識的萌生需要適宜的環(huán)境,努力營造民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生消除思想顧慮,感覺到“心理安全”和“心理自由”,這是學(xué)生提問意識產(chǎn)生的適宜氣候和土壤。因此,首先要實(shí)行教學(xué)民主,建立融洽的師生關(guān)系。一方面可以使學(xué)生熱愛老師、親近老師、相信老師,達(dá)到“親其師而信其道”的境界,進(jìn)而大膽的質(zhì)疑,主動探索,積極參與教學(xué)活動;另一方面教師要尊重學(xué)生、親近學(xué)生、了解學(xué)生,抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn),巧妙設(shè)疑、激勵(lì)質(zhì)疑,形成師生互動、生生互動的局面,為提問意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次,要尊重學(xué)生的自由。為學(xué)生自由想象、自由表達(dá)見解創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間,對大膽提問的學(xué)生,不論問題質(zhì)量如何,都應(yīng)給予鼓勵(lì)。對提錯(cuò)問題的學(xué)生,教師決不能批評,應(yīng)啟發(fā)他利用另一種方法思考,樹立其自信心。對于提出的問題富有思考性的,可根據(jù)情況因勢利導(dǎo),采取個(gè)人獨(dú)立思考和小組討論等方式加以解決。這樣,學(xué)生就沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān),課上自然會積極舉手,踴躍發(fā)言。

二、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“有問”

瑞士教育家裴斯泰洛奇認(rèn)為:“教育的主要任務(wù)不是積累知識,而是發(fā)展思維?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是知識的再現(xiàn)—整合—發(fā)展的過程,在這一活動過程中,要激勵(lì)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。它的著力點(diǎn)是“問題”。沒有問題的教學(xué),在學(xué)生的腦海中不會留下多少痕跡,也不會激起思維的漣漪。因此,教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供感悟的契機(jī),提供思維的空間,啟發(fā)學(xué)生在積極探索中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

1.讓學(xué)生自讀教材內(nèi)容,自己發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),提出問題,并指導(dǎo)學(xué)生相互討論解決問題。首先是對標(biāo)題的質(zhì)疑;其次對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑,尤其是那些不理解的詞句,與中心緊密相關(guān)的詞句;最后在不疑處置疑。有些課文文字淺顯,內(nèi)容一看就懂,許多學(xué)生覺得沒什么問題,如果我們引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”的發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生在不疑處多想想,學(xué)生會在看似明白的地方發(fā)現(xiàn)耐人尋味的問題。

2.課堂上要改變角色,提倡少講精講。讓學(xué)生有機(jī)會去思考,去提問,重視設(shè)問形式的多樣化,既可采取“教師—學(xué)生”的縱向提問,又可采取“學(xué)生—學(xué)生”的橫向提問,鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)問、辯論,營造一種既有獨(dú)立思考又有相互探討,既有自主學(xué)習(xí)又有相互合作的學(xué)習(xí)氛圍。

三、訓(xùn)練提高,讓學(xué)生“會問”

鼓勵(lì)學(xué)生善思好問,教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和示范作用不容忽視,但最重要的還是加強(qiáng)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練,克服思維定勢,使學(xué)生“會問”,使學(xué)生明確在哪里尋找疑點(diǎn)。在關(guān)鍵時(shí)刻,教師扶一把,送一程,采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求的方式,使學(xué)生一步步上路,學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑,不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心,逐漸達(dá)到問得巧,問得精,問得新,問得有價(jià)值。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程,因此在語文課堂教學(xué)中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),從根底做起,練好基本功,全面提升每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力。

【責(zé)任編輯 王開貴】