白德利

摘 要:實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占有重要地位。課前備課從備學(xué)生、備教材、備材料入手;課中教學(xué)應(yīng)做好指導(dǎo)學(xué)生操作、學(xué)生描述、學(xué)生討論三個方面的工作;課后評價從多側(cè)面考查學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞:實驗教學(xué);課前備課;課中教學(xué);課后評價

中圖分類號:G623.7 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)12-0050-02

觀察和實驗是學(xué)生、也是科學(xué)家探索大自然奧秘的基本方法。下面就從課前備課、課中教學(xué)與課后評價三個方面談?wù)勎覀冊趯嶒灲虒W(xué)中的一些做法。

一、課前備課

實驗教學(xué)的課前準備可以從備學(xué)生、備教材、備材料、備活動等四個方面入手。

1.備學(xué)生。

我們認為備學(xué)生可以有這樣幾個方面:了解學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、動手實驗?zāi)芰Α⑿睦硇枨蟮?然后將教學(xué)內(nèi)容建立在此基礎(chǔ)上,再適當提高。

2.備教材。

備教材要做到三讀:一讀教材,了解教材內(nèi)容;再讀教材,體會編者目的;三讀教材,確定重點、難點。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)不同班級、季節(jié)靈活處理教材,在教材與學(xué)生之間找到恰到好處的結(jié)合點。

3.備材料。

備材料是科學(xué)課的一大特點,備材料時應(yīng)鎖定四點:(1)準備哪些材料(應(yīng)該是本課必需的、有結(jié)構(gòu)的、有代表性的,最好貼近學(xué)生生活實際的);(2)怎樣提供材料(提供的方式,給予的時間);(3)材料的運用(是所有小組實驗還是學(xué)生演示或者教師演示);(4)材料的過渡和整理(前后材料的銜接是非常重要的,材料最后整理也是必要的)。

當然,上課用的材料老師必須要都試過,做過,不能想當然,不然課堂上的意外會讓你措手不及。

4.備活動。

備好了學(xué)生、教材、材料,我們就可以據(jù)此設(shè)計學(xué)生感興趣有層次的實驗活動。

二、課中教學(xué)

在實驗教學(xué)過程中,作為教師,我們應(yīng)該做好學(xué)生操作教學(xué)材料、學(xué)生描述、學(xué)生討論三個方面的指導(dǎo)工作。

1.指導(dǎo)學(xué)生操作。

在學(xué)生實驗操作時,教師除了給學(xué)生足夠的探索時間,明確操作方法、步驟外,還要對實驗操作進行藝術(shù)性的人為控制與干預(yù)。

要想提高實驗活動的效率,挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵、組織有梯度的探究過程是非常必要的。有結(jié)構(gòu)的材料可以讓學(xué)生的認識由淺入深、層層推進,概念由表及里、不斷加深。如果沒有組織有梯度的探究過程則難以達到這一目標。如:《溶解》一課,為了讓學(xué)生建立“溶解”的初步概念,提供了這樣一組結(jié)構(gòu)材料:(1)食鹽與沙子;(2)面粉;(3)高錳酸鉀。第一位教師是運用這三組材料直奔“溶解”,組織相似重復(fù)的三項活動。學(xué)生的思維沒有得到發(fā)展,對概念的理解模糊不清。而第二位教師則是利用同樣的材料分三步做:其一,通過對食鹽和沙子這組材料的實驗操作,學(xué)生初步感知現(xiàn)象:食鹽在水里看不見了,它溶解了,沙子沉在水底沒變化,它沒溶解。其二,通過過濾、沉淀的實驗操作,把面粉與食鹽、沙子作比較,學(xué)生會區(qū)分較難判別的“溶解”現(xiàn)象,認識推進了一步。其三,通過對高錳酸鉀未攪拌與攪拌兩個現(xiàn)象的觀察,學(xué)生認識到了“溶解”的本質(zhì)屬性:在水中化成肉眼看不見的微粒均勻地分散在水中。第二位教師的做法把以上材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵展現(xiàn)出來了,活動由淺及深層層推進,學(xué)生的認識由表及里不斷深化,效果顯著。

由于控制變量法是小學(xué)實驗教學(xué)中的一個重點,也是一個難點。所以這里著重介紹:從三年級到六年級的學(xué)生在探究活動中涉及的變量數(shù)量由少到多;由比較外顯、較易確定到比較內(nèi)隱、難以確認。也就是說,小學(xué)實驗教學(xué)中,控制變量法的學(xué)習(xí)是由易到難的。比如:中年級學(xué)段教材《研究不同的紙》一課中,對紙承受拉伸的性能、承受彎曲的性能,探究活動中只涉及到一個簡單易確認的變量:紙的厚度。而高年級學(xué)段教材《電磁鐵》一課中,研究影響磁力大小的因素所涉及到的兩個變量:線圈的數(shù)量、電流的強弱;研究磁極變化的因素——電流的方向,這些變量相對而言就多而內(nèi)隱一些。針對這些情況,我們應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式。如在較低的年級由教師告知學(xué)生變量有哪些,如何進行控制;較高年級就在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己識別與控制變量。

2.指導(dǎo)學(xué)生描述。

通過描述,學(xué)生把頭腦里發(fā)生的認識變成語言。描述時要讓學(xué)生說明他用什么辦法觀察,觀察到了什么。描述是一種社會性的學(xué)習(xí)方式,通過描述使個人的觀察方法、觀察結(jié)果,變成大家共享的財富。如果覺得別人的觀察方法好,以后自己也用這種方法觀察。聽別人描述,從中受到啟發(fā),幫助自己捕捉更多的、不同的信息。

3.指導(dǎo)學(xué)生討論。

通過操作與描述,學(xué)生收集到了大量的信息與事實,這時要指導(dǎo)學(xué)生去做初步整理。通常來說,老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分兩步討論:第一步,對事實材料進行篩選、分類;第二步,歸納、總結(jié)教學(xué)實驗的本質(zhì)屬性。

三、課后評價

初中的實驗教學(xué)用實驗考核來評價的成效顯著,而現(xiàn)行的小學(xué)實驗教學(xué)的評價考核還只是停留在每學(xué)期的期末考試上,根本談不上有什么效果。針對此現(xiàn)狀,我們正在嘗試一些評價方式。

1.進行實驗方案設(shè)計,考查方案設(shè)計能力。

我們在每個學(xué)期結(jié)束后或某一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,布置一道實驗方案設(shè)計題,通過對實驗方案設(shè)計題的答題情況評價學(xué)生的設(shè)計能力。如六年級的一道實驗方案設(shè)計題:改變鐵架臺下掛有鉤碼的彈簧秤的讀數(shù)。在改變過程中,學(xué)生可以根據(jù)方案需要增加其他材料,但不能增加鉤碼數(shù)量,并要求寫出整個實驗操作方案。這道實驗方案設(shè)計題,既可運用浮力知識改變彈簧秤的讀數(shù),又可運用簡單機械的力學(xué)原理改變彈簧秤的讀數(shù),同時還可利用磁鐵的磁力改變彈簧秤的讀數(shù)。這道題既考查學(xué)生綜合運用力學(xué)知識解決實際問題的能力,又考查了學(xué)生制定計劃、設(shè)計實驗方案的能力。

2.進行現(xiàn)場實驗操作,考查學(xué)生動手能力。

現(xiàn)場實驗操作評價雖然費時,但卻是對學(xué)生動手能力、理性思維水平和實踐能力的比較客觀、真實的評價手段,同時也是使學(xué)生確切認識自己科學(xué)探究能力,促進學(xué)生自我發(fā)展的有效手段。如對三、四年級學(xué)生期末的觀察、實驗、操作能力評價,我們設(shè)計10個實驗平臺,分別從觀察、分類、交流、測量、預(yù)測、推斷、設(shè)計、操作、實驗、自我評價等方面對學(xué)生現(xiàn)場實驗操作能力進行抽樣評價。

在小學(xué)科學(xué)課的實驗教學(xué)中,大家都有一個困惑,那就是材料的準備有難度:一是現(xiàn)有的實驗室器材陳舊,款式單一,數(shù)量有限,根本不能滿足教學(xué)的需求。二是教材中的材料大都生活化,需要老師和學(xué)生從生活中去尋找。三是學(xué)校的實驗經(jīng)費緊張。這就要求教師要做有心人,與學(xué)生共同準備百寶箱,把身邊的物品收集起來,變廢為寶。比如:我曾收集一些廢棄的注射器,利用這些注射器做空氣占據(jù)空間實驗、壓縮空氣有彈性實驗、大氣壓力實驗、氣體液體熱脹冷縮實驗、水中的沉浮實驗等,一物多用。只要肯動腦,廢物也是寶。

【責任編輯 張桂英】