陳靜靜

時(shí)下,關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的論點(diǎn)不勝枚舉,但卻有著一個(gè)極為相似的看法——看重教師的主觀能動(dòng)性,特別在意培養(yǎng)、激發(fā)、鍛造他們內(nèi)心深處對(duì)于成長(zhǎng)、成才、成功的渴望,并簡(jiǎn)單而武斷地認(rèn)為:教師要成長(zhǎng),要提高,只能靠自己動(dòng)起來(lái)才是華山之徑,至于其他外在因素所帶來(lái)的可能,不值得一提。事實(shí)真的如此嗎?

A女士是我很熟悉的一位普通老師,身在市直某學(xué)校。最近幾年,多次聽(tīng)到她在各種活動(dòng)中嶄露頭角的佳音。可因?yàn)榻?jīng)常聯(lián)絡(luò)的緣故,卻常聽(tīng)到她對(duì)于學(xué)校工作的抱怨——“一天到晚忙死了!”“不知道校長(zhǎng)怎么這樣?老是讓我上公開(kāi)課。”“我明明就不可能給學(xué)校帶來(lái)榮譽(yù),非要讓我去參加比賽。”等等,諸如此類。一次偶然的校際交流活動(dòng),我和她的校長(zhǎng)有了促膝而談的機(jī)會(huì)。“A老師其實(shí)挺認(rèn)真的,就是有些懶,有的時(shí)候,對(duì)自己也缺少些信心。她需要的就是有人在后面推一下?！?/p>

這位校長(zhǎng)的話讓我豁然開(kāi)朗。目前,我們很多地區(qū)、很多學(xué)校,甚至是很多專家所推崇的教師專業(yè)成長(zhǎng)理念都存在一個(gè)誤區(qū)——對(duì)于教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程、方法和結(jié)果過(guò)于理想化,可能有時(shí)還會(huì)有些一相情愿。有人認(rèn)為:教師要常寫,就能提高,但是并非所有的教師都愿意寫、能夠?qū)?、有時(shí)間寫,最終達(dá)到寫而有成;也有人認(rèn)為:教師要常讀,就能提高,但是讀什么?怎么讀?有沒(méi)有讀的技巧?卻少有人問(wèn)津并加以引領(lǐng)。在這個(gè)問(wèn)題上,不少人都過(guò)于樂(lè)觀了。

事實(shí)證明,除了一部分比例不大的教師,愿意或者叫做可以追求自我提高以外,我們的學(xué)校中還有著一大批教師缺少追求自我提高的愿景。這部分教師會(huì)不會(huì)讓大家有“啟而不發(fā)”的感慨呢?我想,當(dāng)然會(huì)有。那么,面對(duì)他們,作為學(xué)校管理者應(yīng)該怎么辦?我看呀,對(duì)那些有自我約束力和自我追求的教師,咱可以“放任自流”;而對(duì)于這些缺少動(dòng)力的教師,不妨輕推一下,輕的不行,重一點(diǎn),來(lái)個(gè)揠苗助長(zhǎng),也說(shuō)不定會(huì)有些效果。比方說(shuō),在某些專業(yè)成長(zhǎng)的舉措上,來(lái)點(diǎn)強(qiáng)制入軌的助推。有時(shí)候,可以像A教師的校長(zhǎng)一樣,讓有的教師在陌生的成長(zhǎng)平臺(tái)上來(lái)一次刻骨銘心的歷練。我相信:經(jīng)驗(yàn)就是一種財(cái)富,就是一種成長(zhǎng)。有了第一次,人們就絕不會(huì)再怕第二次。其實(shí)說(shuō)白了,這種方法主要還是針對(duì)那些在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中畏難不前、缺少主觀能動(dòng)性的教師的,以期幫助他們克服某些心理障礙。

何謂教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效活動(dòng)?從教師自身的角度推敲,答案很多,不少人就習(xí)慣性地把視線集中在一兩個(gè)具體的方面,如教師的專業(yè)寫作、教師的專業(yè)閱讀等。現(xiàn)在看來(lái),這種認(rèn)識(shí)是有局限性的。教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效活動(dòng)并不能置身于學(xué)校管理之外,從管理者和學(xué)校管理策略的層面來(lái)分析:管理有為,管在點(diǎn)子上,即為有效。在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)地做一回“推手”。

(本欄責(zé)編 劉 波)