鐵皮鼓

[主持人語(yǔ)]

集體教育是許多教師習(xí)慣采取的方式,因?yàn)榧w輿論往往會(huì)形成一種強(qiáng)大的力量。然而,這種強(qiáng)大的力量既可能會(huì)促成問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化,也可能導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題學(xué)生精神的和道德的壓迫。運(yùn)用之妙,存乎一心,重要的是理解集體教育背后的教育學(xué)原理。只有這樣,才能夠形成一種既剛健(依托共同愿景)又潤(rùn)澤(依托師生關(guān)系)的班風(fēng),為解決班級(jí)問(wèn)題營(yíng)建良好的氛圍與背景。

教育案例

剛接手三年級(jí)(2)班不久,就發(fā)現(xiàn)班里經(jīng)常發(fā)生失竊事件。因?yàn)閬G的東西不是特別值錢,我一直也沒(méi)太重視,覺(jué)得可能是有些同學(xué)丟三落四,自己把東西弄丟了。不料,粗心大意引來(lái)惡果,班里的失竊案件升級(jí)了。

一天上午,剛上完第二節(jié)課,一向活潑開朗的越越忽然哭著來(lái)找我。一問(wèn)方知道他爸爸給他的新鋼筆不見了。他哽咽著說(shuō):“我爸爸說(shuō)這只鋼筆的筆尖是金子做成的,價(jià)值一百多元呢?？墒乾F(xiàn)在卻怎么也找不到了,不知被誰(shuí)偷偷拿去了?！薄笆裁磿r(shí)間丟的?”“就是課間我去交作業(yè)的時(shí)候?！痹皆揭贿呎f(shuō),一邊伸出小手抹著眼淚。

“怎么辦?”我一邊組織學(xué)生下樓跑操,一邊在飛速地思考對(duì)策。我在心里一會(huì)兒怨恨那個(gè)長(zhǎng)著第三只手的孩子,一會(huì)兒暗罵這個(gè)把貴重東西拿到學(xué)校擺闊的越越。但理智告訴我,盛怒之下不能亂了方寸。

跑操一結(jié)束我馬上回到教室,環(huán)視著教室里的每一個(gè)座位,凝神思索著究竟誰(shuí)有可能拿走越越的鋼筆。忽然一轉(zhuǎn)頭,恍惚間感覺(jué)那個(gè)拿越越鋼筆的同學(xué)就坐在我的辦公椅子上。于是,靈機(jī)一動(dòng),我決定殺一儆百,借機(jī)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)肅的集體教育。

我迅速把全班同學(xué)召集回到教室,冷冷地盯著講臺(tái)上的那把空椅子。同學(xué)們面面相覷,不知老師的葫蘆里賣的什么藥。我一臉“殺手”般可怕的表情,“同學(xué)們,你們看講臺(tái)上的這把椅子上坐著誰(shuí)?”“誰(shuí)也沒(méi)有呀?”同學(xué)們一時(shí)丈二和尚摸不著頭腦?！安粚?duì)!這上面坐著我們班的一位同學(xué),他剛剛做了一件非常不道德的事,他偷了我們班越越同學(xué)的新鋼筆。”“啊?!”同學(xué)們互相傳遞著心中的疑惑?！半m然偷走越越鋼筆的同學(xué)并沒(méi)有真正坐在這把椅子上,但是我們可以想象偷走越越鋼筆的同學(xué)此刻就坐在這把椅子上。我希望班上的每一位同學(xué)都能夠?qū)χ@位偷走越越鋼筆的同學(xué)說(shuō)幾句你的心里話。”我有意反復(fù)重重地強(qiáng)調(diào)那個(gè)“偷”字。

教室里靜悄悄的,大家都在想……我用銳利的眼光掃視著班上的同學(xué),一雙雙天真無(wú)邪的眼睛睜得大大的,每一個(gè)人都變得異常嚴(yán)肅?！罢l(shuí)先說(shuō)?”心直口快的小佳第一個(gè)上來(lái)了,他對(duì)著空椅子,苦口婆心地教育起來(lái):“你今天偷了同學(xué)的鋼筆,心里一定很不平靜。因?yàn)椴皇悄愕匿摴P,你拿了也不敢在班上用。當(dāng)你拿回家,爸爸媽媽問(wèn)你從哪兒弄來(lái)的這只筆,那時(shí)你怎么回答?奶奶告訴我小時(shí)候偷針偷線,長(zhǎng)大了偷金偷銀,到那時(shí)就會(huì)有警察把你抓走。你后悔可就晚了。”性格外向的小彬,一臉痛苦的表情,他用低沉的聲音說(shuō):“你偷了越越的鋼筆,越越心里非常難過(guò)。如果是你的東西,被別人偷去了,你的心里會(huì)好受嗎?”一時(shí)間,群情激憤,上來(lái)批評(píng)空椅子的人越來(lái)越多,這個(gè)說(shuō):“如果你能夠早一點(diǎn)把鋼筆還給越越,我想老師和同學(xué)肯定能原諒你的,你還是個(gè)好同學(xué)?！蹦莻€(gè)說(shuō):“如果你堅(jiān)持錯(cuò)誤,不把筆還給越越,你以后肯定會(huì)養(yǎng)成偷拿別人東西的壞習(xí)慣,當(dāng)你不小心被別人發(fā)現(xiàn)時(shí),別人都會(huì)認(rèn)為你是小偷。以后大家少了東西,肯定第一個(gè)懷疑的就是你?！薄?/p>

同學(xué)們接二連三地上來(lái)批評(píng)空椅子,但我觀察到坐在越越身邊的小婷卻一直用癡癡的目光盯著空椅子。我猛然想起小婷自父親去年去世后,家里有些拮據(jù)。難道真的是她?這個(gè)在我眼中一向乖巧懂事的好學(xué)生會(huì)做出這樣的事嗎?

“丁零零……”上課鈴響了,品德課老師已走進(jìn)教室,我忙止住同學(xué)們的發(fā)言?！巴瑢W(xué)們,我想拿走越越鋼筆的同學(xué)聽了大家的批評(píng)一定有了改正錯(cuò)誤的勇氣。老師相信她一定能夠悄悄地把筆還給越越。那樣在老師和同學(xué)們的心中,她依然是一個(gè)好同學(xué)。”這次,我的語(yǔ)氣溫柔了,還有意將“偷”字換成了“拿”。說(shuō)完,我走出了教室。一節(jié)課,在辦公室的我無(wú)心批改作業(yè),一直在心里琢磨:小婷會(huì)不會(huì)如期把鋼筆還給越越?其他同學(xué)會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)是小婷拿的,而共同歧視她?我的心里一時(shí)有些擔(dān)心。

下課了,我忙向教室奔去,越越手里拿著一只銀白色的鋼筆,高興地沖出了教室。“老師,小婷在地下發(fā)現(xiàn)了我的鋼筆,你看我的鋼筆找到了?！笨粗皆较残斡谏臉幼?我也笑了:“我看一定是那把羞愧的‘空椅子知道自己做錯(cuò)了事,所以悄悄地把筆還給了你。”同學(xué)們聽了,都笑了。我意味深長(zhǎng)地看了越越身邊的小婷一眼,小婷的臉一下子紅了。

事后,我沒(méi)有單獨(dú)找小婷談話,更沒(méi)有在班上公開批評(píng)小婷。我相信她一定會(huì)努力做一個(gè)好孩子的!更令我驚喜的事還在后面。第二天一向喜歡拿同學(xué)東西的楊楊竟然主動(dòng)交給我一大堆筆:有鉛筆、油筆,還有簽字筆。他不好意思地告訴我,這些東西都是自己趁同學(xué)不注意時(shí),偷偷拿的。希望老師替他悄悄地還給同學(xué)們。原來(lái),孩子的心如此柔弱,如此感性。

看來(lái),真應(yīng)該感謝那把羞愧的“空椅子”,它不光讓我巧妙地破了案,而且還凈化了同學(xué)們的心靈。

(作者單位:山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)新牟小學(xué))

案例點(diǎn)評(píng)

這是一個(gè)很精彩的案例。班級(jí)丟了東西,老師巧妙地借一把空椅子,發(fā)動(dòng)集體的力量對(duì)偷竊者進(jìn)行“控訴”,結(jié)果不僅找回了失物,全班同學(xué)以及偷竊者本人都受到了深刻的教育。贊嘆之余,不妨思考兩個(gè)問(wèn)題:

三年級(jí)學(xué)生偷竊是什么性質(zhì)的問(wèn)題?通常是由哪些原因造成的?

假如經(jīng)過(guò)這一番控訴,鋼筆沒(méi)有回來(lái)怎么辦?

不同年齡的兒童,偷竊的原因往往有差異。按照年齡由小到大的順序,往往可能是因?yàn)橄铝性蛟斐傻?缺乏私有財(cái)產(chǎn)的觀念(認(rèn)知問(wèn)題,突出表現(xiàn)在幼兒園),心理問(wèn)題(往往與家庭教育不當(dāng)有關(guān)),道德問(wèn)題等。當(dāng)然,一個(gè)人哪怕長(zhǎng)大成人成為慣偷,也極有可能是心理或者認(rèn)知問(wèn)題。因此,老師在面對(duì)不同年級(jí)不同學(xué)生偷竊問(wèn)題時(shí),一定要有這種探究的自覺(jué)。因此,在這個(gè)案例中,為什么班里會(huì)屢屢發(fā)生偷竊事件?老師也要仔細(xì)調(diào)查,并有一定的專業(yè)理解。

在這個(gè)案例中,老師“靈機(jī)一動(dòng)”,拿一把空椅子大做文章并收到了良好的效果?！办`機(jī)一動(dòng)”是屬于教育機(jī)智,但最重要的是要理解其中的教育學(xué)原理。

何謂教育?從某種意義上就是通過(guò)制造有意義的事件打斷日常生活進(jìn)程,促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。例如一次嚴(yán)肅的談話,一次嚴(yán)厲的批評(píng),一次鄭重的表?yè)P(yáng),一次隆重的儀式,這都是一種遭遇。學(xué)生可以通過(guò)這種遭遇與體驗(yàn)意識(shí)到哪些探索是正確的,哪些探索是錯(cuò)誤的。

這一事件的背景是班級(jí)經(jīng)常有失竊現(xiàn)象發(fā)生,因此老師刻意制造了一場(chǎng)遭遇,讓學(xué)生對(duì)空椅子進(jìn)行控訴。這樣的話,那些有偷竊行為的學(xué)生,會(huì)在這樣的情境中體會(huì)同學(xué)的態(tài)度。這樣的輪番控訴,往往會(huì)形成一種特殊的場(chǎng)效果,而許多學(xué)生的偷竊,其心理背景往往是缺乏一種同理心,不能體會(huì)丟失物品同學(xué)的感受,畢竟三年級(jí)兒童還處于自我中心時(shí)期。這種場(chǎng)效果,能夠促使有偷竊行為的學(xué)生自我反思,也能夠讓更多的同學(xué)理解被偷的感受,從而減少失竊現(xiàn)象。從后面的情況來(lái)看,也收到了相應(yīng)的效果。

假如最終鋼筆沒(méi)有回來(lái),是不是這種教育就沒(méi)有效果呢?未必。即使鋼筆沒(méi)有回來(lái),這種處理本身,無(wú)論對(duì)班級(jí),還是對(duì)小婷,都是一種深刻的教育,尤其是對(duì)小婷。在通常情況下,這件事還會(huì)壓在她心里,成為一塊沉甸甸的石頭——這并不是壞事,人的德性往往就是這樣養(yǎng)成的。因此,這是運(yùn)用集體教育的出色的例子。

但是,集體教育是雙刃劍,運(yùn)用得不好,就容易形成集體壓迫。許多老師喜歡運(yùn)用“集體教育”,就是利用了這種壓迫。例如,有的老師會(huì)讓全班同學(xué)控訴某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生,或者寫他的缺點(diǎn),或者寫對(duì)他的期待來(lái)進(jìn)行所謂的幫扶。凡此種種,往往會(huì)嚴(yán)重地傷害學(xué)生,使他形成不良的心理暗示,形成灰暗的自我鏡像?；蛘邔?dǎo)致孩子喪失個(gè)性,變得軟弱和唯唯諾諾,或者導(dǎo)致孩子與老師同學(xué)嚴(yán)重對(duì)立,破罐子破摔。

這兩種集體教育的區(qū)別在哪里?在 于老師聚焦于問(wèn)題,還是聚焦于學(xué)生。

這個(gè)案例中的老師,聚焦的是問(wèn)題(即偷竊這種行為),人在這里是虛化的,抽象的,沒(méi)有真實(shí)的指向,真正實(shí)施偷竊行為的人,恰恰是老師要愛(ài)護(hù)的對(duì)象。而另外一種集體教育,則是聚焦于人,將人視為一切問(wèn)題的“制造者”,而不是將人同時(shí)視為“受害者”,這種對(duì)人的否定,而不是對(duì)問(wèn)題的否定,當(dāng)然會(huì)讓學(xué)生將問(wèn)題與自身捆綁在一起,而不懂得分離開來(lái),這是教育中至關(guān)重要的一個(gè)問(wèn)題。教育問(wèn)題學(xué)生的一個(gè)重要原則應(yīng)該是:對(duì)問(wèn)題零度寬容,對(duì)靈魂無(wú)限愛(ài)護(hù)。因此,優(yōu)秀的老師,始終會(huì)對(duì)一切學(xué)生抱以無(wú)限的信任和呵護(hù),在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)給予鼓勵(lì),包括通過(guò)一定的儀式充分肯定學(xué)生。但對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,也是零度寬容,這種零度寬容的前提,是有意識(shí)地將人與問(wèn)題分離開來(lái),當(dāng)你懷著對(duì)學(xué)生的無(wú)限關(guān)愛(ài)(而不是抱怨甚至憎惡)來(lái)幫助他解決問(wèn)題時(shí),問(wèn)題往往更容易得到解決,學(xué)生也會(huì)通過(guò)問(wèn)題解決得到進(jìn)一步發(fā)展。

因此,理解這個(gè)案例,重要的是理解其背后的教育學(xué)原理,而不是為表面上的“靈機(jī)一動(dòng)”所迷惑,更不能簡(jiǎn)單照搬。三年級(jí)可以設(shè)個(gè)空椅子,而如果放在六年級(jí),似乎就顯得滑稽了。更何況一個(gè)成功案例的背后,還有班風(fēng)、師生關(guān)系等多重背景。

當(dāng)然,如果日常教育是一條河流的話,顯然這并不是終點(diǎn)。因?yàn)樘幚硗蹈`問(wèn)題,并不是簡(jiǎn)單的破案,不能把教育者的身份轉(zhuǎn)換為警察,而是在“破案”的同時(shí),幫助學(xué)生獲得發(fā)展,后者更為重要。因此,教師雖然不宜繼續(xù)拿這個(gè)事情來(lái)做文章,但對(duì)于小婷,持續(xù)的關(guān)注以及教育,在這個(gè)案例之后應(yīng)該才剛剛開始。

(責(zé) 編 子 君)