語文新課程標準指出:“語文豐富的課程內涵對學生精神領域的影響是深廣的?！薄皯匾曊Z文的熏陶感染作用?！碧K霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土壤上?！贝_實,在中學語文課本中,有許多文章本身很精彩,情感很濃郁。但在課堂教學中卻死水一潭,波瀾不興。原因何在?就是教師未能以飽滿的情緒、昂揚的熱情去感染學生,缺少激發(fā)學生情感的手段和藝術。而事實上,如果缺少了感情,課堂教學將變得沉悶和程序化,缺少生氣和樂趣。反之,在課堂教學中,教師若能充分調動學生情感,使之成為課堂教學的動力,那么將有效地提高課堂教學效果。

一、感情朗讀,以讀激情

語文課本上,不少課文寫得聲情并茂,老師如能有感情地范讀,以讀帶講,把學生帶入所描繪的意境中去,就能收到以情動人的教學效果,情到深處,學生自然就能充分理解課文的主旨了。教師的讀,應當融之以情,只有教師讀的感情激發(fā)了學生的感情,他們才能很快進入文章所創(chuàng)造的意境。教師之讀,不能只局限于教師一人讀,而應立足于學生在教師讀的感染下自己讀。學生讀,可采用默讀、齊讀、分角色讀等多種形式,對文本進行反復吟誦,感情會自然而然的被激發(fā)出來。

如一位老師上《周總理,你在哪里?》一文時,用悲壯的語調有感情地朗誦這首詩,隨著教師抑揚頓挫的朗讀,學生的思想感情早已和作者的思想感情融合在一起了,共同沉浸在緬懷周總理的情感海洋中。學生們在老師朗讀的感染下,不知不覺地跟著老師朗誦起來。通過朗讀,有效地激發(fā)了學生對人民的好總理的景仰和懷念之情。

二、適時點撥,以情激情

羅曼·羅蘭說:“要撒播陽光在別人心中,總得自己心中有陽光?！苯處熥约簺]有感情,就無法激發(fā)學生的感情。為此,教師只有自己深入研究教材,把握作者的思想脈絡,體會作者感情的波濤。只有自己先被感動,出言才會真切,才能引起學生感情的共鳴。

一次參加評優(yōu)課活動,上的是臺灣作家劉墉的《點一盞燈》。這是一篇情理散文,文章的主旨是父母對子女深深的掛念、無盡的愛。如何讓學生充分理解課文所蘊含的感情,從而達到教學教育兩方面的目的呢?筆者計劃在教學的最后5分鐘,請學生談談他們在生活中感受到的父母之愛,作為課堂教學的延伸?？商岢鲞@一問題后,課堂上卻出現了一片冷場。當時,筆者急中生智地說:“既然同學們沒有考慮好,那就先讓我來談談,好嗎?”“好!”課堂氣氛立即活躍起來。筆者充滿感情地談了自己上中學時,父親接送筆者的事,同學們被深深地感動了。于是一只又一只手高高舉起,要求發(fā)言,一個,兩個,三個……鈴聲響了,可還有人執(zhí)拗地舉著手,最后,這堂課就在同學們滿含著對父母的愛中結束了。

三、借助媒體,巧妙煽情

在課堂教學中,用教師之情去打動學生之情,再去體驗文章之情,確實能激發(fā)學生情感。而根據文章特點,運用多媒體手段,精心設計一些行之有效的方法,同樣能激發(fā)學生的情感波濤,增強學生的興趣,促進學生的思維,在活躍的課堂氣氛中,收到良好的教學效果。

例如,一位老師在教朱自清的散文《春》時,先播放一段描繪春天來臨、大地復蘇的flash課件(無配樂、解說),讓學生觀看后,復述見到的情景。學生對其中的優(yōu)美圖景,充滿了新奇感,紛紛舉手發(fā)言,暢談看到的景象。這時,學生的發(fā)言,都是客觀的描述,缺少生動具體的描繪,不能領略到其中的美感。在此基礎上,老師引出課文,請同學們找出文中有關春天來臨之后的景物描寫的語句,并分析它們運用了什么手法。通過尋找和分析,學生明白了朱自清先生主要運用了比喻、擬人等修辭手法,使得景物描寫生動傳神,充滿情趣和美感。接著,老師又讓學生給課件配上具體生動的解說詞,學生運用剛學到的景物描寫的方法進行寫作。同學們交流后,再播放課件上原解說詞,并進行比較,結果發(fā)現同學的創(chuàng)造與原解說詞是相同的。同學們感覺到自己的智慧和力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,課堂上,學生帶著這樣的情感再從事學習和思考,主動性大大增強了,興趣變濃了,有效地提高了課堂教學效果。

四、誘發(fā)想象,以想促情

沒有想象,就不能把握作品中的形象,進入作者所創(chuàng)設的情景,當然也就不能激起學生的情感共鳴。葉圣陶先生說:“文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者,那邊的橋墩站著作者。通過了這一道橋梁,讀者才和作者會面。不僅會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?！苯處熑绻軌蚋鶕恼碌拿枋?采取多種方式誘發(fā)學生對作品中“人物、場景”想象,并引導學生對文章的內容展開積極的思考,達到感受和理解的有機統(tǒng)一,就能激發(fā)學生的情感。

如教余光中先生《鄉(xiāng)愁》一文時,筆者就特別注意誘發(fā)學生的想象。鄉(xiāng)愁是一種摸不著、看不見的情感,那就得用具體的意象來落實,將抽象變?yōu)榫呦蟆Ｔ娙诉x擇了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”,它們是單純的,給人以明朗、集中、強烈的美感;它們又是豐富的、含蓄的,誘發(fā)讀者多方面的聯想,撩起離人無盡的情思。不管老師的講析是多么的精妙絕倫,在這種情深意厚面前,都會顯得蒼白無力。在教學時,筆者沒有對詩歌進行分析,而是沿著詩人的情思,讓學生浪漫地想,把鄉(xiāng)愁想得更具體,想得更濃郁,想得更別致。

綜上所述,筆者認為,情感因素是課文、教師、學生間溝通的橋梁。學習優(yōu)秀的文藝作品,教師先領會作品的思想感情,然后帶著濃厚的感情色彩去誘發(fā)學生的主觀感受,使學生的感情和作品中的節(jié)拍起伏跌蕩,并創(chuàng)造美的情境,這樣,學生學習便會饒有趣味。所以,我們在課堂教學中,應該善于應用激情這一課堂藝術手段。

(石武琴 江蘇省如皋市如皋初中226500)