在長期傳統(tǒng)觀念的影響下,作文教學(xué)已經(jīng)成為讓學(xué)生懼怕、老師作難的一項工作,究其原因主要是教師的教學(xué)方式過于老套,沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在新課改理念下,教師應(yīng)更新過于老套的作文教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生在作文過程中的主觀能動性,把作文的主動權(quán)交給學(xué)生,鼓勵學(xué)生在作文中表達真情實感,克服形式化的傾向,務(wù)本求實,逐步養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。結(jié)合自己的教學(xué)實際,筆者進行了以下幾點嘗試和探究。

一、認清作文教學(xué)的目的、本質(zhì)和價值,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

認清了目的,行動才有方向,認清了本質(zhì),活動才能夠依本而行,只有弄清作文教學(xué)的目的、本質(zhì),我們才能夠?qū)W(xué)生的活動進行有序的指導(dǎo)和幫助,使學(xué)生在既定的目標(biāo)和命題下去抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感。因此,作文的本質(zhì)、目的和價值可以概括為“學(xué)生作文是語文教師以學(xué)生為本位,引導(dǎo)抒發(fā)其思想感情的語文教學(xué)活動,是語文教師引導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動”。知道了這些,我們就能合理、有效地組織教學(xué)活動,形成自己獨特的教學(xué)方式,正確地進行教師自我定位,認清學(xué)生在活動中的主導(dǎo)作用,確立適合學(xué)生實際的題目,讓學(xué)生能圍繞這個題目進行素材的選取和構(gòu)思。對于學(xué)生來說,作文的目的、價值主要體現(xiàn)在對作文題目的選擇。作為教師應(yīng)在學(xué)生選題過程中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助,進一步增強學(xué)生寫作的欲望和熱情。例如,在教寫《一次活動》的作文時,筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回想自己在活動中印象最深的、最感興趣的情節(jié)。然后,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的各種感官去感知有趣的情節(jié)。最后為了讓活動場面更生動、感人,可進一步引導(dǎo)學(xué)生運用通感的修辭手法描寫。在師生的交流探究過程中,讓學(xué)生明白為什么有趣,為什么印象最深刻。這樣學(xué)生不僅會有方向、有目的的去寫文章;而且有物可寫,相應(yīng)地減輕了作文的難度,激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

二、作文命題自主化

學(xué)生不愿意寫作文的一個主要原因是教師對學(xué)生的情況把握不夠準(zhǔn)確,提出與學(xué)生實際相差較遠的題目,沒有正確地進行分析,一味地按照規(guī)定題目或范圍按部就班地進行訓(xùn)練,使學(xué)生在老套的、狹隘的甚至陌生的圈子里挪不動手腳,更不用說表達自己的真實感受。因此教師必須讓學(xué)生作文命題自主化,讓學(xué)生寫作內(nèi)容貼近生活,用自己的眼睛和心靈去感受世界,用自己的筆把這些感受物化。這樣,讓學(xué)生有話可說、有情可抒,不僅大大激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望,而且能寫出張揚個性,放飛心靈的文章。作文的過程,是學(xué)生將自己對客觀事物感受的理解、認識用書面語言外化出來的過程。這個過程,必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才能完成,別人是不能替代的。筆者在作文活動中主張學(xué)生自擬題目或?qū)W生提出自己想寫的或能寫的題目,盡量不寫命題作文,這也是一位學(xué)生給筆者的啟發(fā)。在一次作文活動中,筆者給學(xué)生布置好題目后,大部分學(xué)生都開始選材和構(gòu)思,一位平時很膽小的女學(xué)生站起來說:“老師,我可不可以不寫這個題目,我今天想寫一篇關(guān)于親情的作文,因為上周我姥姥去世了,她一直很疼我,我想為她寫一篇作文?！惫P者想了一想,便欣然接受了,筆者看到她在寫的過程中很投入,并流出了熱淚。最后這位平時膽小的學(xué)生寫了一篇感人肺腑的文章,筆者讓她在班上讀了她的文章,后來她的作文一直很不錯。因此,我們要改變學(xué)生的厭寫和無物可寫的局面,變他們“要我寫”為“我要寫”,從而挖掘出他們寫作的潛能。

三、素材選取育人化

作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,培養(yǎng)他們明辨是非的能力,這是作文教學(xué)的另一功能,也是筆者組織作文活動的方向標(biāo)。學(xué)生通過對素材的組織和構(gòu)思,抒發(fā)的是他們對人生的態(tài)度和對事物的觀點、認識,這也正是對其進行心理疏導(dǎo),形成正確方法論的良好契機。作為教師應(yīng)知道學(xué)生的作文是學(xué)生語言文字表達能力和認識能力的綜合體,應(yīng)從作文中善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文明的言行,因為一個個鮮活的靈魂,學(xué)生對生活的獨到見解,對社會的認識等,就隱藏在這些語言文字中。教師要善于抓住并及時進行表揚,使得好的思想得以發(fā)揚光大。在選材上,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點,選取一些具有時代特征的材料,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神,還可增加其對問題認識的廣度。如:當(dāng)四川汶川發(fā)生地震后,筆者給學(xué)生找了一些關(guān)于四川汶川地震的新聞及感人事跡、圖片,筆者覺得這是一個關(guān)于生命教育的良好契機,學(xué)生看完后都無語凝咽。筆者啟發(fā)說:“孩子們,當(dāng)你們看到這些場景時很震驚,這一個個鮮活的生命用自己的血肉之軀詮釋了生命的價值。你不覺得應(yīng)該為這些頑強的生命寫點什么嗎?把我們的想法都訴諸于筆端吧,老師打算和你們一起完成這次對生命的再認識的習(xí)作?！币龑?dǎo)學(xué)生對生活的關(guān)注和思考,使其文章閃耀著智慧的光芒,同時,教師的參與更能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動性,更能給學(xué)生起到模范作用。在選材上,還應(yīng)該注重對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用,積累更多的素材,從而使學(xué)生有所見、有所聞、有所思、有所感,才能保證學(xué)生下筆有物可寫。

四、講評方式多樣化

常規(guī)的教學(xué)方式總是教師講評,這樣學(xué)生只閱讀評語,但不知為何如此,致使教師與學(xué)生的觀點無法溝通。老師感覺批改作文累,學(xué)生也感覺到老師沒有理解自己的寫作意圖。筆者在講評中采用讓學(xué)生先自評,然后進行小組評價,最后師生進行綜合評價的方法。在評價過程中,應(yīng)充分注重多引導(dǎo)、多啟發(fā)、多幫助、多鼓勵的原則,不斷地去發(fā)現(xiàn)全班的共同進步之處,給予熱情的鼓勵和表揚,激發(fā)寫作的熱情。對于存在的不足和共性的問題,利用優(yōu)秀習(xí)作進行示范或點評,使沒有寫好的學(xué)生從中受到啟發(fā)。特別要關(guān)注寫作能力較差的學(xué)生的點滴進步,及時地進行表揚和鼓勵,激發(fā)寫作的信心。筆者始終認為:我們在學(xué)生的作文講評中,評語應(yīng)有一定的藝術(shù)性,不要總在學(xué)生的作文上泛泛地寫著“通篇語句不通”等,為什么不找出作文中文從字順的幾句話,劃上線,批上“這幾句寫的通順連貫”?這樣不就更能突顯出對學(xué)生幫助的意味,更能增強學(xué)生寫好作文的信心?講評結(jié)束一定不要忘了,講評后的文章交給學(xué)生,讓其根據(jù)講評情況對文章進行潤色,進行二次創(chuàng)作,提高學(xué)生的寫作技巧?？傊?作文的講評的方式應(yīng)多樣化,應(yīng)有新意,對學(xué)生的全面發(fā)展有指導(dǎo)作用,對以后的作文寫作有啟發(fā)。

綜上所述,筆者認為作文教學(xué)要讓學(xué)生在快樂中進行,充分體現(xiàn)學(xué)生本位的思想,使他們在作文中自由地抒發(fā)心聲,感受快樂,達到以文娛樂,以文育人的效果,不僅提高了學(xué)生的寫作水平,而且讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

(尚振彥 甘肅省隴西縣文峰初級中學(xué)748000)