周四軍

摘要:“大工程教育觀”已經(jīng)引起我國高等教育界的廣泛關注,它要求向受學生提供綜合的知識背景,強調(diào)實驗實踐教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。將“大工程教育觀”引入經(jīng)濟管理專業(yè)學生的培養(yǎng)中,提出了我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學在知識系統(tǒng)性、實踐能力和創(chuàng)新性等方面存在的一些問題。特別是在實驗教師隊伍、實驗教學課程和實驗室建設等方面,需要進行大力改革,以培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、富有創(chuàng)新意識的經(jīng)濟管理專業(yè)高級應用型人才。

關鍵詞:大工程教育觀;實踐能力;創(chuàng)新;實驗教學

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1671—7740(2009)11—0044—03

一、“大工程教育觀”及其對經(jīng)濟管理專業(yè)教學的啟示

1.“大工程教育觀” 。“大工程教育觀”最早于1994年由美國麻省理工學院院長喬爾·莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報告提出。喬爾·莫西斯認為,“大工程教育觀”是對為工程實際服務的工程教育的一種回歸,而與研究導向的工程科學觀相對立,強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性。喬爾·莫西斯針對當時工程教育過分強調(diào)科學化和專業(yè)化,從而割裂了工程本身的現(xiàn)象,指出實踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質(zhì)特點。1995年,美國國家科學基金會發(fā)表了《重建工程教育:集中于變革——NSF工程教育專題討論會報告》,該報告集中體現(xiàn)了“大工程教育觀”的思想。

2006年6月,我國教育部戰(zhàn)略研究重大專項“面向創(chuàng)新型國家建設的中國工程教育改革”研討會召開。會議提出:要使課程設置從單一的“工程專業(yè)課程”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠊こ探逃^、大系統(tǒng)觀”為指導的課程架構(gòu)體系。所謂“大工程”就是建立在科學與技術之上的包括社會、經(jīng)濟、文化、道德、環(huán)境等多因素的完整的工程涵義?！按蠊こ探逃^”所倡導的工程教育改革方向是要使建立在學科基礎上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。具體來說:“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動所需要的各種知識、技術、能力、方法、條件系統(tǒng)地整合到一起?！按蠊こ探逃^”的“工程”指實踐性,即工程活動要直接面向應用、滿足社會的具體需要?！按蠊こ探逃^”要求學生知識的復合型和能力的多樣性,培養(yǎng)具有責任感、實踐能力、綜合知識、系統(tǒng)思維、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新意識的復合應用型人才。

2.“大工程教育觀”對經(jīng)濟管理專業(yè)教學的啟示?，F(xiàn)代經(jīng)濟管理的發(fā)展日新月異.經(jīng)濟管理創(chuàng)新層出不窮,經(jīng)濟管理業(yè)的變革對經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求?，F(xiàn)代經(jīng)濟管理業(yè)要求從業(yè)人員不僅掌握扎實的專業(yè)理論,還要熟悉相關學科的系統(tǒng)知識,具有良好的實踐操作能力。只有真正能夠解決實際經(jīng)濟管理問題的人才能得到市場的認可。在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中,可以使用類似工程教學的方法,將工程學的思維引入到經(jīng)濟管理領域。經(jīng)濟管理學科的理論知識與數(shù)學、工程、計算機以及信息等技術相結(jié)合,培養(yǎng)富有經(jīng)濟管理理論素養(yǎng)、掌握高級數(shù)學工具、具有工程思維,同時具備廣闊人文關懷,能夠進行復雜管理的復合應用型經(jīng)濟管理人才。

“大工程教育觀”對經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)的啟示,就是要以“大工程思想”為指導,不僅讓學生學習經(jīng)濟管理的理論知識,還應該同經(jīng)濟、技術和社會政治三個方面重新進行調(diào)整和綜合,強調(diào)經(jīng)濟管理專業(yè)教學的系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)造性。一方面,要密切關注國家社會經(jīng)濟改革動向,結(jié)合本校教學實際,在培養(yǎng)學生的“通”與“?！鄙蠈ふ移胶恻c。學生不僅要學習專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的知識,注意各門知識間的關聯(lián)性,做到寬而專。另一方面,大力推廣實驗實踐教學,要從提高實踐操作能力的角度增強師資隊伍建設,提高學生實踐動手能力,加強實習基地建設和實驗室建設,構(gòu)建經(jīng)濟管理實驗實踐教學平臺。“大工程教育觀”要求學校培養(yǎng)的人才不僅具有良好的專業(yè)技術水平還要求具有良好的人文素質(zhì),包括協(xié)調(diào)能力、組織能力、領導能力和攻關能力等。因此,當前的經(jīng)濟管理專業(yè)教學應緊緊依托經(jīng)濟管理行業(yè),以“大工程教育觀”培養(yǎng)學生的責任意識、實踐能力、系統(tǒng)知識和創(chuàng)新精神,要從課程設置、師資力量、辦學設施、實習場所以及人文素質(zhì)等方面做好“大工程教育觀”教育教學體系的構(gòu)建工作。

二、我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學現(xiàn)狀與“大工程教育觀”的偏差

目前,我國的經(jīng)濟管理專業(yè)教學與“大工程教育觀”極不適應,其偏差主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1.經(jīng)濟管理專業(yè)教學缺乏相關學科知識的融合。經(jīng)濟管理是一個應用型專業(yè),它與社會、歷史、數(shù)學、法學以及人口學等學科密切相關。我國的經(jīng)濟管理院校由于受傳統(tǒng)的“重專業(yè)、輕基礎”思想以及功利主義價值取向的影響,忽視了知識的相關性問題,明顯表現(xiàn)出與“大工程教育觀”所要求的系統(tǒng)性特征不相適應。具體表現(xiàn)在兩方面:一是專業(yè)劃分過細,學分總數(shù)有限,相關學科開設課程不多,學生知識面太窄,知識融通性不夠。二是人才的科學精神和人文精神的結(jié)合不夠,由于中學階段過早實施文理分科,致使學生文化素質(zhì)訓練欠缺,全面素質(zhì)培養(yǎng)不夠。

2.經(jīng)濟管理專業(yè)教學對實踐能力的培養(yǎng)不夠。經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學缺乏實踐性,傳統(tǒng)的課程教學模式可以歸結(jié)成“黑板粉筆型”,具體來講,可將其形象歸納為“四一教學模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。傳統(tǒng)教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學生是被動的接受者,教材陳舊,教學內(nèi)容完全由教師設計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。學生疲于應付考試,“上課時抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍。從幾十年來的教學實踐看,這種教學模式存在明顯缺陷,那就是學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養(yǎng)。一味地灌輸知識而忽視了培養(yǎng)學生處理實際問題的能力,導致了學生動手能力不強,不會解決實際經(jīng)濟管理問題,教學方向與人才實際需求的距離越來越大。

3.經(jīng)濟管理專業(yè)教學對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。我國的經(jīng)濟管理專業(yè)教學還沒有把增強技術創(chuàng)新意識的要求貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。造成學生缺乏創(chuàng)新意識和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創(chuàng)新意識。教師作為課堂教學的組織者和教育者,在創(chuàng)新教育中起著關鍵作用。目前,不少院校由于教師教學量的增加和科研任務的壓力,許多教師只能采用傳統(tǒng)的教學方法去應付學校交給的教學任務,沒有經(jīng)費和時間去接受進一步的深造和進修“充電”,也沒有精力去探索新的人才培養(yǎng)模式和方法。其次,學生缺乏個性和創(chuàng)造力。當前的經(jīng)濟管理專業(yè)教學常常忽視對學生好奇心和想象力的激發(fā),許多學生只是習慣于被動地回答現(xiàn)成的問題,缺少主動提出新問題的探索能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須對現(xiàn)有教育教學體系進行創(chuàng)新。

三、基于“大工程教育觀”的經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革思路

經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實驗實踐教學。“大工程教育觀”的實質(zhì)是人與社會發(fā)展、工程技術進步與自然生態(tài)繁榮齊頭并進的教育觀。對經(jīng)濟管理專業(yè)而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅持科學與人文相統(tǒng)一的教育觀,打破學科與專業(yè)局限,拓寬經(jīng)濟管理專業(yè)教學的基礎,努力開闊經(jīng)濟管理專業(yè)教學的視野,注重文、理、工、農(nóng)、醫(yī)多學科交融與滲透?，F(xiàn)代經(jīng)濟管理越來越表現(xiàn)出跨學科跨專業(yè)發(fā)展趨勢,經(jīng)濟管理專業(yè)教學不僅要訓練學生解決純技術問題.而且訓練學生解決與經(jīng)濟管理有關的社會經(jīng)濟、道德法律問題。二是堅持繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的教育,要實現(xiàn)學生的繼承學習與創(chuàng)新學習并重,著重開展創(chuàng)新教育活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三是堅持學校教育與終身教育相結(jié)合的教育觀。作為前端的學校教育,不可能一次性地給學生所有專業(yè)技術的知識體系而使他們受用終身,終身教育要求學校教育應為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎,并在職業(yè)崗位不斷提升知識和能力。四是堅持教育國際化的教育觀,隨著經(jīng)濟全球化進程的加快,國際競爭進一步加劇。我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學還要更多地借鑒和吸收世界各國的先進經(jīng)驗和成果,融合先進的教育理念和教育方法手段,吸收優(yōu)質(zhì)的教育資源和成果,在實踐中進行經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革。

1.大力推廣實驗實踐教學,建設高素質(zhì)的實驗教師隊伍。采用引進、培養(yǎng)與使用相結(jié)合的方法加強實驗教師隊伍建設,在專業(yè)教師中或在經(jīng)濟、經(jīng)濟管理企業(yè)工作人員中選拔、培養(yǎng)或聘請一批經(jīng)濟管理技術骨干充實實驗教師隊伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理,建設高素質(zhì)的實驗室教師隊伍,提高實驗教師的技術水平。

2.建立實驗教學課程體系,深化實驗教學內(nèi)容改革。進一步建立符合經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學特點的實驗課程體系,劃分實驗層次,優(yōu)選實驗項目,完善實驗考核評價指標體系,設計更多的綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實驗項目。課程設置與教學改革是實施“大工程教育觀”的核心,課程設置與教學改革重點要處理好較寬的知識應用能力與較系統(tǒng)的專業(yè)知識體系的關系,在堅持一定專業(yè)性的前提下,拓寬基礎教育。在專業(yè)課層次上.通過模擬經(jīng)濟管理業(yè)務流程全面培養(yǎng)解決實際經(jīng)濟管理問題的能力,課程設計應與職業(yè)要求相結(jié)合。改革傳統(tǒng)的理論教學模式(即“四一”教學模式),推行創(chuàng)新的實驗教學模式(即“四+”教學模式:經(jīng)濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術+樣本數(shù)據(jù)),通過大量上機實驗,提高學生動手操作能力和模擬解決實際經(jīng)濟管理問題的能力,培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型、綜合型高級經(jīng)濟管理人才。

3.加大投入,打造高水平的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺。由于我國高校經(jīng)濟管理專業(yè)建設的歷史較短,且人才培養(yǎng)與經(jīng)濟管理業(yè)的發(fā)展存在較大差距。僅通過課堂教學,學生很難在課堂完全了解經(jīng)濟管理實際業(yè)務的操作流程,導致缺乏對經(jīng)濟管理專業(yè)知識的深刻掌握。鑒于我國高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學的實際情況,應建立高水平的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)體系及其發(fā)展,通過信息技術手段來模擬業(yè)務流程和處理經(jīng)濟管理數(shù)據(jù),可以有機地整合經(jīng)濟管理實驗和業(yè)務模擬實驗,以解決理論教學和社會實際需要的矛盾,為學生掌握實踐操作技能,提高動手能力提供更好的平臺。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺可以建立統(tǒng)計實驗室、金融實驗室、國際貿(mào)易實驗室、電子(下轉(zhuǎn)50頁)(上接45頁)物流實驗室、會計實驗室、經(jīng)濟仿真實驗室、計量經(jīng)濟實驗室、證券模擬實驗室、市場調(diào)查實驗室、企業(yè)管理實驗室等等。根據(jù)經(jīng)濟管理領域的需求,不斷地完善經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺的功能,在為學生提供實際動手操作的場所,為教師提供一個實驗教學和學術研究的基地,為產(chǎn)、學、研一體化和社會服務提供良好的實驗條件和技術支撐。

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[責任編輯 劉嬌嬌]