趙慶來

【摘 要】教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)課程開發(fā)的過程。新課程倡導(dǎo)課程創(chuàng)生取向，教師在教學(xué)中應(yīng)對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程意義、課程資源和課程理論持續(xù)、主動(dòng)地變革、建構(gòu)和創(chuàng)新，以生成新課程。而良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程意識(shí)、創(chuàng)生能力、豐富的課程資源、教師的課程權(quán)力、教育評價(jià)支持等是實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生的基本條件。

【關(guān)鍵詞】教師 課程創(chuàng)生 意義 實(shí)現(xiàn)條件

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中進(jìn)行課程創(chuàng)生，但目前，教師在教學(xué)的課程創(chuàng)生中面臨一些困難和困惑，存在各方面條件的限制。因此，有必要對這些問題進(jìn)行探討。

一、教師課程創(chuàng)生的內(nèi)涵和意義

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)課程開發(fā)的過程。真正的課程是情境化、人格化的，是教育者、受教育者、文本、環(huán)境等多種因素持續(xù)不斷的互動(dòng)生成過程?，F(xiàn)行課程文本、知識(shí)的意義是多元的，它蓄藏著解釋的無限可能性。因此，教師應(yīng)根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對課程文本作出相應(yīng)的解釋。要把和學(xué)生在教育過程中聯(lián)合創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)作為外在作用物，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展、能力形成、人格建構(gòu)，并認(rèn)知、分析、理解事物?？梢?，課程創(chuàng)生是課程的本質(zhì)要求。所謂課程創(chuàng)生，是指教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力優(yōu)勢、學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展水平等，通過批判、反思而實(shí)現(xiàn)的對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程意義、課程資源和課程理論的持續(xù)、主動(dòng)地變革、建構(gòu)和創(chuàng)造，從而形成具有教育意義的知識(shí)內(nèi)容。

在課程創(chuàng)生中，教師應(yīng)由一個(gè)課程消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的課程開發(fā)者，要使教學(xué)超越狹窄的書本內(nèi)容，使師生的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的課外資源進(jìn)入到教學(xué)過程中，以利于革新教育理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，要開發(fā)、利用大量能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的資源，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，使他們在知識(shí)、品德、能力和人格各方面得到發(fā)展和提高。此外，還要打破課程資源單一和“學(xué)科本位”的限制，豐富課程的內(nèi)容，深化課程知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)不同學(xué)科之間的課程整合。

二、教師實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生的條件

總的來說，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生的條件可分為主觀條件和客觀條件。其中，主觀條件包括教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程意識(shí)、課程創(chuàng)生能力等，而客觀條件則包括課程資源、教師的課程權(quán)力、教育評價(jià)支持等。

1.良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）；條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）；實(shí)踐性知識(shí)（教師在有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)）。良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是解讀文本、進(jìn)行豐富多彩的課堂教學(xué)、進(jìn)而生成新的課程意義的基礎(chǔ)。從課程創(chuàng)生來說，教師需要具備課程創(chuàng)生觀，了解課程創(chuàng)生的意義、方法、途徑、原則等。否則，有價(jià)值的課程資源就會(huì)流失，課程創(chuàng)生也就失去了根基。

2.課程意識(shí)。課程意識(shí)是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是在教育行為中明確或隱含著的“課程哲學(xué)”，是課程實(shí)施過程中的課程觀與方法論。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地對課程進(jìn)行追問、反思、調(diào)整，并主動(dòng)地參與到課程發(fā)展中。要培養(yǎng)課程意識(shí)，教師就應(yīng)以對課程的獨(dú)特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價(jià)等維度來整合教育活動(dòng)和行為方式，以成為課程的動(dòng)態(tài)生成者。可見，教師就是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。

課程的生成意識(shí)是課程意識(shí)的基本構(gòu)成部分，教師要將自己看成課程構(gòu)建的主體，而把教材視為課程的一種重要載體，明白教材是可以超越、選擇和變更的。其中，在具體實(shí)施過程中，應(yīng)對預(yù)設(shè)課程進(jìn)行拓展、補(bǔ)增、改造，并重建不合理的地方。課程在動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)過程中生成了無數(shù)的課程資源，而這些資源又是在真實(shí)的教育情境中產(chǎn)生的，直接與學(xué)生的知識(shí)、智能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地捕捉、判斷，并重組這些有價(jià)值的課程資源，從而在生成新的課程意義。

3.課程創(chuàng)生能力。教師的課程創(chuàng)生能力是建立在他們一般能力的基礎(chǔ)上，并與課程實(shí)踐相聯(lián)系的特性能力，是多種能力的綜合。在課程的創(chuàng)生過程中，教師首先要以廣泛而扎實(shí)的學(xué)科、社會(huì)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)具備一定的能力，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）解讀文本的能力。課程不僅是“文本課程”，還是“體驗(yàn)課程”。課程文本雖然以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，但能生成更多有價(jià)值的教育內(nèi)容。教師對文本解讀得越透徹、深刻，生成的知識(shí)點(diǎn)就越多，對課堂教學(xué)的駕御能力也就越強(qiáng)，達(dá)成的課程目標(biāo)就會(huì)更加豐富。

（2）觀察、分析學(xué)生的能力。學(xué)生是重要的課程資源。葉瀾教授認(rèn)為，“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼?，教師要具有較強(qiáng)的職業(yè)敏感性，要善于觀察、及時(shí)捕捉、分析此類學(xué)生資源，以較好地利用、生成課程，從而對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。

（3）信息的處理、加工能力。無論是解讀文本還是課堂教學(xué)，生成資源的數(shù)量與質(zhì)量都是紛亂復(fù)雜的。因此，教師要在達(dá)成目標(biāo)的前提下，對這些信息進(jìn)行取舍、分類、加工。如對資源的來源、價(jià)值等進(jìn)行判斷，看是否有利于課堂教學(xué)，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。此外，還要掌握哪些資源需要在課堂中展現(xiàn)，以進(jìn)一步生成；哪些是 “潛在課程”，需要在課后加以修訂、完善和開發(fā)；哪些是需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并探求結(jié)果的；哪些是需要適當(dāng)提醒及課后思考的，等等。這樣，就能及時(shí)地對這些課程資源進(jìn)行處理、加工，并形成不同類型的課程，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性完善。

（4）教學(xué)機(jī)智。機(jī)智是“瞬間知道該怎么做，一種和他人相處的臨場智慧和才藝”。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，教育情境的復(fù)雜性使其中的很多因素都無法預(yù)設(shè)，具有很強(qiáng)的不確定性。然而，正是這些不確定的“意外”才使得課堂更加生動(dòng)。因此，師生應(yīng)在圍繞著教材展開的情境對話中相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，以激發(fā)主體的求知欲望，促使他們積極地思考。同時(shí)，在這一過程中還會(huì)催發(fā)、生成許多新的教學(xué)契機(jī)，教師要抓住這些契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的開展，否則就會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)程。所以，教師要善于抓住有價(jià)值的偶然情境，并因勢利導(dǎo)，以收到較好的效果。

（5）教學(xué)研究及反思能力。課程創(chuàng)生從本質(zhì)上來講是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，且每一次創(chuàng)生都是一次全新的體驗(yàn)。因此，教師需要對自己的創(chuàng)生行為不斷研究和反思，以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在這一過程中，研究與反思相互結(jié)合、相互促進(jìn)，促使教師對課程理論、目標(biāo)、內(nèi)容、意義等進(jìn)行全新地審視，并不斷調(diào)整自己的創(chuàng)生行為，從而提高后續(xù)課程創(chuàng)生的有效性。

4.豐富的課程資源。課程資源是指富有教育價(jià)值、并能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。它是保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，是課程因素的天然來源和課程實(shí)施的條件。這在校內(nèi)的課程資源建設(shè)方面表現(xiàn)得尤其明顯，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等，就可以直接成為教育教學(xué)的手段和內(nèi)容，且易于開發(fā)、利用。但如果沒有廣泛而開放的課程資源系統(tǒng)，現(xiàn)代課程的動(dòng)態(tài)生成就失去了基礎(chǔ)，美好的課程改革設(shè)想也就很難變成實(shí)際的教育效果。此外，不能把課程資源局限在校內(nèi)，學(xué)校與教師應(yīng)加強(qiáng)同外部的聯(lián)系，充分開發(fā)、利用豐富的校外資源，降低校內(nèi)資源建設(shè)的成本，并加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)的聯(lián)系。因此，學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)合作、交流，以達(dá)到資源共享、相互借鑒、互助發(fā)展的目的。值得注意的是，課程資源的足與不足是相對的，具有良好課程意識(shí)的教師能夠克服條件的限制，創(chuàng)造性地使現(xiàn)有資源生成新的意義，從而促進(jìn)教學(xué)的開展。

5.教師的課程權(quán)力。教師的課程權(quán)力是指他們在一定程度上能夠支配課程。當(dāng)教師有了課程意識(shí)，并發(fā)現(xiàn)了可生成的資源后，若要改變原來預(yù)設(shè)的課程軌跡，就需要有相應(yīng)的課程權(quán)力。在教學(xué)中，當(dāng)教師期望達(dá)成課程目標(biāo)時(shí)，有時(shí)會(huì)由于課程權(quán)力的斷層而阻礙了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為相關(guān)機(jī)構(gòu)和專家的權(quán)力與教師之間權(quán)力的斷層。因此，若把課程看作是外在于教師的，教師只是課程執(zhí)行的工具，無改變的權(quán)力，那他們就不能根據(jù)當(dāng)時(shí)的教育情境對課程的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、變化，課程生成也就無法實(shí)現(xiàn)。相反，如賦予他們一定的課程權(quán)力，就能根據(jù)具體的教育情境、學(xué)生的需要對課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式等加以變革，使課程內(nèi)容更具體，更有適應(yīng)性、針對性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢?，教師具備相應(yīng)的課程權(quán)力是實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生的一個(gè)重要外部條件。

令人欣喜的是，目前，由于課程的三級管理制度及校本課程的設(shè)置，教師已被賦予了一定的課程權(quán)力，為他們的課程創(chuàng)生創(chuàng)造了條件。

6.教育評價(jià)支持。評價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。教育領(lǐng)域的評價(jià)包括課程評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等，這些評價(jià)都直接或間接地影響著教師的教學(xué)行為。課程創(chuàng)生從本質(zhì)上來說是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，是教師的教育教學(xué)能力、智慧的體現(xiàn)，是教師發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但如果評價(jià)不能對教師的課程創(chuàng)生行為作出適宜的評定，對他們的創(chuàng)新精神缺乏鼓勵(lì)、支持，就會(huì)挫傷他們的積極性，使他們在課程創(chuàng)生方面失去熱情和動(dòng)力，進(jìn)而扼殺他們的創(chuàng)造力，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展都會(huì)造成傷害。因此，教育評價(jià)要立足于教師的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步，并對教師的創(chuàng)生行為給予客觀、恰當(dāng)?shù)脑u定，為他們在課程創(chuàng)生中提供寬闊的發(fā)展空間。由此可見，評價(jià)支持也是影響教師課程創(chuàng)生的一個(gè)重要因素。

總之，教師課程創(chuàng)生的實(shí)現(xiàn)需要對多種因素進(jìn)行綜合。一方面，社會(huì)、學(xué)校應(yīng)為教師的課程創(chuàng)生創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；另一方面，教師也要發(fā)揮主體性，自覺、主動(dòng)地發(fā)展和提高自身的能力，為課程創(chuàng)生提供內(nèi)在的動(dòng)力支持。本文羅列的幾種因素并不是教師實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生的全部條件，而只是他們在教學(xué)中進(jìn)行課程創(chuàng)生的基本條件和前提。因此，教師還要在教學(xué)過程中努力發(fā)展多方面的能力。

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