崔榮華　左玉平

2000年，國家教育部頒發(fā)了《全日制普通高中高級課程計劃（試驗修訂稿）》，首次將研究性學習納入了高中課程的必修課中。在高中階段開設研究性學習課程，對改變長期以來所形成的“教師主講，學生聽講”的教學模式，構建開放的學習環(huán)境，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，并最終促進素質教育的全面實施都具有重要的意義。

研究性學習無疑將成為今后中學歷史教學中的重大課題而長期存在，對此，我們應有十分清醒的認識：在這場具有教育革命性質的教學改革中，教師必將起著非常重要的作用。那么，如何實現(xiàn)教學理念的更新，完成教師角色的轉換，以及怎樣開展研究性學習活動，并進行相關活動的評估，等等，這一系列問題的研究都將具有重大的理論價值和實踐意義。筆者對研究性教學模式下的高中歷史教師角色的轉變作了初步探討，以期與大家交流。

一、教師教學理念的更新

1.從思想認識的角度來看，教師要充分理解研究性學習在高中歷史新課標中的作用。在新課標中，高中歷史教學出現(xiàn)了一系列變化。例如，高中歷史的教育目標轉變?yōu)橛芍R與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面組成的三維目標。與傳統(tǒng)模式相比，研究性學習更易體現(xiàn)三維教學目標的貫徹和實施。學生在教師的指導下選取合適的課題進行自主學習和主動探究，從而擺脫被動學習、被動聽講、被動接受的束縛，極大地激發(fā)了學習興趣，并打開了學習思路，拓展了知識視野。此外，還可以在這一過程中充分體驗探究樂趣，培養(yǎng)合作能力，掌握學習方法，體現(xiàn)自我價值，促進身心的全面發(fā)展，并最終實現(xiàn)教育目的。

2.從教與學的角度來看，高中歷史教師應由傳授者轉變?yōu)閰⑴c者。教師不再是知識的權威代表，也不再是唯一的知識擁有者和信息的傳遞者，而轉變成與學生一起探究知識、應用知識的參與者。因此，教師要以平等的身份主動參與到學生的課題研究中，了解他們的狀況、需求，從而拉近師生間的距離，使學生能大膽發(fā)表自己的意見。只有這樣，教師才能隨時掌握學生的學習情況，從而有針對性地開展教學。

3.從教學管理的角度來看，高中歷史教師應由管理者轉化為引導者。教師不再是學生學習過程中的依賴者，而是學習活動的組織者、指導者。因此，必須強調學生的主體地位，并要求他們主動提出問題、解決問題，而教師只是在這一過程中稍加引導。此外，教師還要培養(yǎng)學生的合作精神，使他們對研究性學習充滿信心，并能夠持之以恒，保證研究性學習有序地開展下去。

4.從教學組織的角度來看，高中歷史老師應該由主講者轉化為組織者。因此，在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學，不能對學生放任自流，而應注重引導的作用。要帶領學生走出校園，走進社會，使他們親身感受知識的來龍去脈，從而在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進行調查研究。此外，還要根據(jù)研究內容，依照學習者的性別、性格特點組織好合作學習，以達到培養(yǎng)和鍛煉的目的。

5.從教師與課程的關系來看，高中歷史老師應該由簡單的執(zhí)行者轉化為課程資源的開發(fā)與利用者。因此，開發(fā)和利用更多的教育教學資源，可以從兩個方面入手：一是校內資源，如視聽材料、多媒體教學軟件、圖書雜志以及本校其他老師的學術專長等；二是校外資源，如家長的專業(yè)和職業(yè)、學校周圍的公共文化教育機構、文化遺址、社區(qū)特色、企業(yè)團體等。此外，教師不僅要了解情況，而且還要努力與這些部門建立聯(lián)系。

二、教師教學行為的重新定位

過去，高中歷史課以傳遞歷史知識為主要任務，而新課標明確提出要以學生的發(fā)展為本。因此，怎樣在課堂教學和備課過程中實現(xiàn)這一目標，就成為教師不得不深入思考的重要問題。

1.應在備課環(huán)節(jié)中轉變思路，并進行必要的調整。

（1）要以學生的發(fā)展為出發(fā)點。要從研究性教學任務出發(fā)，以學生為教學的主體。因此，在備課時就要把促進學生發(fā)展的需要放在首位。如思考對教材的處理能否吸引學生學習，問題的設計能否激活學生的思維，教學方式是否有利于學生主動探究等?？傊獜膶W生的發(fā)展著眼，在備課時充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)與學生發(fā)展之間的關系。

（2）在備課時要廣泛交流、合作。研究性教學模式特別注重學生的探究與合作學習，因此，教師自己首先要學會探究與合作。在學校，應以年級備課組作為教師集體備課與日常交流、合作的基本單位，并形成比較穩(wěn)定的制度。如周備課制度、通用教案與個性化教案相結合制度、網(wǎng)絡備課制度等。此外，還要加強校際之間的聯(lián)系，如建立一個公開的網(wǎng)絡教學平臺，使教師在更大的空間中交流教學所得，從而促進資源共享，互補教學不足，共同提高教學質量。

（3）要更廣泛地挖掘課程資源。高中歷史新課標明確提出了新課程教學要多渠道地挖掘課程資源。歷史學科由于其獨特性質而擁有極為豐富的課程資源，通常包括歷史教材、學校圖書館、社區(qū)歷史課程資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館、紀念館、信息技術和網(wǎng)絡技術等。此外，歷史老師本身也是一種重要的資源。因此，教師要不斷地學習，并及時更新知識信息，全面提高自身素質，以適應新的教育發(fā)展趨勢。

（4）要使有彈性化的教案與學案相結合。新課標要求歷史教師既要設定知識與能力維度目標，又要設定過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等其他維度目標。因此，歷史教師的教學設計要有一定的彈性。在備課時，不僅要有教學方案的設計，還要為學生的主動參與留下時間和空間，從而為歷史教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。只有這樣，才能產(chǎn)生真正的師生互動，并體現(xiàn)出以學生的發(fā)展為本的基本理念。

2.探究教學策略，明確教學任務。優(yōu)化課堂教學是落實“以學生發(fā)展為本”的教學觀的關鍵，單純以教師“教”為中心的教學無法適應研究性教學的需要。因此，要實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學觀，還應注重課堂教學，教師應首先選擇好教學模式和教學策略。其中，所謂教學模式，就是在一定的教學思想指導下建立的比較典型、穩(wěn)定的教學活動的結構框架和活動程序。而教學策略，則是指在特定教學情境中為了完成教學目標和滿足學生的認知需要而制定的教學程序計劃和采取的相關措施等。

（1）要選擇最佳的課堂教學模式和教學策略，并注意以下幾點：①要有利于實現(xiàn)新課程的目標，使學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀這三個方面協(xié)調發(fā)展。②要有利于促進學生主體參與。在教學中，要關注學生的生活世界及生存方式，要關注他們的心理和個性，并采用不同的、多向互動的教學組織形式，以實現(xiàn)學生主體的自我發(fā)展與飛躍。③要有利于改變學生的學習方式。將以知識接受為主的學習方式轉變?yōu)橹鲃犹骄亢椭鲃芋w驗的學習方式，由個體學習轉變?yōu)樵趥€體學習基礎上的合作互動，并且逐步系統(tǒng)地改變不良的學習習慣等。

（2）在教學過程中，教師要充實教學內容。①要幫助學生建立起相對完整的知識結構。既要注重以時間為線索的知識體系的建立，即“通史”體系的建立；又要注重專題知識體系的建立，即在通史的“知識樹”上充實其他知識。②要把學科知識串聯(lián)起來，并進行適當延伸。高中歷史新課標設定的內容多、跨度大，教材難以兼顧知識的連貫。因此，教師要進行適當?shù)囊龑?，使學生注重知識間的聯(lián)系，并形成宏觀理解歷史的觀念，更全面、更準確地認識歷史。③要進行學習方法的引導和訓練。對于預習、聽課、做筆記、討論交流等諸多學習方法進行點撥引導，并在具體的學習活動中進行適當訓練。

（3）要合理、優(yōu)化設計教學過程。

第一，要創(chuàng)設良好的歷史學習情境。所謂歷史學習情境，主要是指在歷史教學的過程中，教師應當根據(jù)所學內容，創(chuàng)設一種具有歷史真實感的特定情境，使學生能夠“神入”其中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，以激發(fā)他們的學習興趣，啟迪他們的思維，引起聯(lián)想，最終理解和掌握相關的歷史知識。

第二，要培養(yǎng)和調動學生主動參與教學和合作學習的意識。要使學生通過親自參與、體驗來獲得更多的知識，并在這種參與和體驗的學習過程中，逐步養(yǎng)成一種合作的意識和行為習慣。

第三，要營造一種寬容的學習氛圍，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力。在課堂教學的過程中，教師應盡量避免專制、壟斷行為的出現(xiàn)。同時，還要通過與學生共同學習、共同探討，與他們建立起一種交流互動的平等、民主關系，從而妥善解決課堂中遇到的疑點、難點問題，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第四，引導和培育學生的道德素養(yǎng)和人文情感。在教學過程中，教師不僅要努力使學生掌握歷史知識，還要全面提高學生人文素養(yǎng)的基礎。因此，在設計教學過程時，教師必須時刻注意對學生道德素養(yǎng)和人文情懷的培養(yǎng)與引導。

第五，密切聯(lián)系現(xiàn)實，使學生在生活中感悟歷史。在授課過程中，教師可以將時事同歷史教學的內容聯(lián)系起來，使歷史理論知識聯(lián)系生活實際，從而達到使學生在生活中感悟歷史的目的。

現(xiàn)在，“給學生一杯水，教師自己就要有一桶水”的觀念已無法滿足時代的要求，新課標對歷史教師提出了更高、更新的要求。研究性教學模式不僅要求教師成為知識淵博的教書匠，還要求他們成為善于培養(yǎng)學生能力、帶領學生前進的指導者。教師只有不斷地充實自己，不斷更新觀念，做到與時俱進，并全面提升綜合能力，運用創(chuàng)新意識大膽改革，才能適應研究性教學模式下的教學需求，從而成功地實現(xiàn)新環(huán)境下的角色轉變。