張　英

【摘 要】教師是園本課程開發(fā)的主力軍。在園本課程中，教師不僅是課程的實施者，也是重要的課程資源、課程評價者和課程編制者。要充分發(fā)揮教師在園本課程中的作用，需要教師的自主發(fā)展，也需要幼兒園為教師創(chuàng)造參與園本課程的條件。

【關鍵詞】園本課程 教師 幼兒園

“園本課程是以相關的法律法規(guī)及政策為指導，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的發(fā)展需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構建的課程?！遍_發(fā)園本課程成功的關鍵在于是否真正從幼兒發(fā)展出發(fā)，真正分析并抓住幼兒園在課程資源上的優(yōu)勢。教師作為課程的實施者，也是最重要的課程資源。充分發(fā)揮教師在課程中的作用，有利于促進幼兒全面而主動的發(fā)展，有利于提高教師專業(yè)水準，有利于實現(xiàn)課程的適應性以及創(chuàng)建有特色的幼兒園。

一、發(fā)揮教師在園本課程中的作用之必要性分析

在新的課程觀念中，教師已不僅是課程的實施者，同時是課程的參與者和建構者。同樣，在園本課程開發(fā)中，教師不僅是課程的實施者，也是課程的編制者、評價者以及重要的課程資源。

（一）作為課程資源的教師

“課程實施的范圍和水平，不但取決于課程資源的豐富程度和拓展廣度，更取決于課程資源的開發(fā)水平和利用效率。沒有寬闊而開放的課程資源根基，就沒有動態(tài)生成的現(xiàn)代課程。”課程資源具有潛在性、豐富性、動態(tài)性等特點。課堂上、活動中發(fā)生的一切事情，任何一個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，學生在課堂中的各種行為表現(xiàn)，課堂內外發(fā)生的一切偶然事件都有可能成為教師實現(xiàn)課程目標的重要工具，都有可能成為教師教學的新起點。

面對豐富的、大量的、開放性的課程資源，究竟該選擇何種教育資源才能最大程度地適應幼兒能力的發(fā)展，滿足幼兒的需要，調動幼兒積極探索周圍世界的興趣，給幼兒帶來多方面的信息刺激，這一切都取決于教師。因此，在某種意義上，“教師是最重要的課程資源”。

（二）作為課程實施者的教師

“教師是實施課程方面的權威”。不管他人如何編制課程，在課堂上，教師是課程具體實施的人。對于一個特定的班級，教師要決定課程的哪些方面是需要講授或特別強調的，還要決定是否在學生基本技能或批判性思維技能上花時間，以及花多少時間。

而且，課程方案與實施之間存在著課程理想與課程現(xiàn)實、預期結果和時間結果之間的差異。只有當教師參與到課程實施中來，才能及時發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題，從而有效的指導課程實踐，并在實踐課程的過程中不斷地完善課程理論，最終設計出更適合幼兒發(fā)展的園本課程改革方案。

（三）作為課程編制者的教師

園本課程開發(fā)最終是為了實現(xiàn)幼兒作為一個整體的人的全面而主動的發(fā)展。教師與幼兒之間有著“親密”聯(lián)系，對教與學、幼兒的需要和興趣、內容、方法和真實的材料，有廣泛而深入的理解。教師最有可能使課程編制超越理論或判斷的范圍，并轉化為實踐和產(chǎn)生時機效用。因此，在園本課程開發(fā)中，應當把課程編制的權力賦予處在第一線的教師，歡迎幼兒教師加入課程編制委員會，允許教師作為幼兒聲音的“代言人”。這樣，才能在園本課程中更多看到基于孩子能力、需要和興趣的痕跡。

（四）作為課程評價者的教師

作為課程實施者，教師在評價過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。因為教師在實際的教學中直接感知課程，對于該課程的優(yōu)劣、對學生的具體影響、所存在的利弊等情況最為了解，他們才是課程評價中最有發(fā)言權的人。

讓教師參與課程評價，不僅有利于促進教師個人專業(yè)技能的發(fā)展和個人素質的提高，更重要的是能有效的改進課程，發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，減少課程改革的損失，做出合理的課程決策，提供及時有效的反饋信息。同時，教師參與課程評價也有利于教師改進教學，提高教學質量。當教師親自參與課程評價時，才會對改革目標、改革者的真正意圖、改革內容的貫徹施行做到全面了解。

二、如何發(fā)揮教師在園本課程中的作用

“教師參與課程發(fā)展，可使教師更好地實施參與其發(fā)展的課程?！惫P者認為，可從以下幾個方面著手發(fā)揮教師在園本課程中的作用。

（一）教師自主發(fā)展

“教師自主發(fā)展是指教師基于個體主動意識和能力而自覺地提高自己，完善自己，達到作為教師的人生意義與價值的自我超越?！毙抡n程對教師提出了更高的要求，教師要實現(xiàn)在新課程中的自我成長，不僅需要認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，還需要不斷充實自己，提高自己，在課程實施中貫徹落實新課程理念。這才是教師自主發(fā)展的應有之意。

1.樹立正確的教師觀。

教師觀是教師教育觀念的有機構成部分，它反映了教師的素質水平，影響到教師的學生觀、教學行為等諸多方面。為了適應時代發(fā)展的需要，教師要“由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向‘平等中的首席”，樹立正確的教師觀。

樹立新時代的教師觀，有利于促使教師在教學行為方面發(fā)生重要的轉變，即由傳統(tǒng)的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉變。教師從課程的實施者逐步深入到園本課程開發(fā)中，充分發(fā)揮其主體性，成為園本課程開發(fā)的主力軍。

2.專業(yè)發(fā)展。

“教師專業(yè)發(fā)展是指改進學校雇員與工作有關的知識、技能或態(tài)度的過程?！边@個過程是教師從一個非專業(yè)人員逐步成長為專業(yè)人員的過程，是不斷學習、終身努力的過程，也是不斷反思、研究、實踐的過程。

作為一名幼兒教師，要具備從事幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德，誠實正直、善良寬容、公正嚴格；擁有“一切為了孩子，為了孩子的一切”的信念，并在這樣的信念支持下，不斷更新自己的專業(yè)知識，夯實幼兒教育的相關知識，跟上時代的腳步。

豐富的專業(yè)能力是教師參與園本課程的基礎。除了要具有作為一名幼兒教師的職業(yè)道德、信念和幼兒教育相關的知識、技能、技巧外，具備反思、研究和合作能力對教師的專業(yè)發(fā)展也有著極為重要的意義。

（1）反思能力。教師首先要有問題意識和課程意識。教師要能通過對個人資料的收集、對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，對自身教學實踐進行有意識地、系統(tǒng)地、持續(xù)不斷的探究反思，并在反思的基礎上提高自己的實踐能力，進而改進教學實踐。

反思能力有助于教師在現(xiàn)有的教學基礎上提高教學效率，同時為提高專業(yè)發(fā)展水平創(chuàng)造有利條件。反思能力是教師參與園本過程必須具備的能力，可以讓他們體會到反思意識的重要價值及反思能力對自身成長的意義，促使每位教師能夠全方位地關注并思考園本課程開發(fā)的全過程。

教師要掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動中的反思習慣，這是反思能力培養(yǎng)的重要方面。要經(jīng)常進行自我提問，對自己的教案、教學行為記錄反思，并與其他教師交流反思策略與反思軋記。

（2）研究能力。 著名課程專家斯滕豪斯說過：“課程的研究和發(fā)展是教師的責任，教師的工作不僅要被研究，而且要由自己來研究。”園本課程的開發(fā)要求教師具備研究能力，否則就無法真正參與到園本課程中來。要具備研究能力，教師就要具有主體意識、問題意識、合作意識和能力。

第一，主體意識。園本課程開發(fā)中的教師是自身活動的主體，必須在課程改革中確立自己的主體意識，發(fā)揚主體精神。只有確立主體意識，充分發(fā)揮自己在校本課程開發(fā)中的自主性、創(chuàng)新性、自覺性、自控性，才有可能創(chuàng)設一門獨特的園本課程。

第二，問題意識。研究型教師的一個很大的特點就是有一種問題意識，因為問題本身就是研究的開端，是思考的體現(xiàn)。正因為不斷有問題出現(xiàn)，才有可能促使教師不斷去探索、去研究。

第三，合作意識和能力。以幼兒園為整體，集體協(xié)作，互相批評，共同研究存在的問題并找出解決方案。在合作的過程中，教師增強了合作意識，也提高了合作能力。

（二）幼兒園為教師參與課程創(chuàng)造條件

園本課程的開發(fā)對教師提出了很高的要求，同時，教師也有著自我發(fā)展和提高的愿望?！敖處熜睦韺W的有關研究成果表明，教師由于其所處的特殊地位和角色，在社會發(fā)展和教育教學改革過程中，他們對自身素質本身有著求提高、求完美的心理或心理傾向。”因此，幼兒園要為教師的成長創(chuàng)造良好的條件，調動他們參與園本課程的積極性。

1.賦予教師更多參與課程的權力。首先，轉變“自上而下”的管理模式，不以統(tǒng)一的規(guī)定或劃一的標準去限制教師，提供更大的自主教學空間，使他們能夠根據(jù)本班幼兒的實際情況，自行制訂更符合幼兒發(fā)展需要的彈性課程計劃。其次，支持教師根據(jù)幼兒的學習反應來調整課程計劃，支持他們彈性安排一日活動，靈活選擇課程內容。第三，幼兒園應將細化的課程安排轉為彈性的課程安排，從園長的監(jiān)督檢查轉變?yōu)榻處熥晕艺{控。

2.開展多種形式的學習，樹立新的課程觀。

（1）園本培訓。從幼兒園實際出發(fā)，以教師反思性學習為主要內容，以案例分析和行動研究為載體，了解教師的需要，解決教師在參與課程中存在的問題，促使教師將理論學習和實踐工作緊密結合起來，使教師提高教育教學和教育科研能力，增強其個人成就感，形成園本課程的良性發(fā)展。

（2）開設專題講座。 專題講座能夠高效率的傳播課程新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息，用先進的理念、思想方法和先進經(jīng)驗引導和帶領第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。專家對教師的指導、引領，可以更有效的引導教師把理論與實踐結合起來。

（3）同事互助。 同事互助形式多種多樣：園內教師共同設計課程方案、實施集體聽課、課后分組討論、或大會交流；也可以實際的課堂教學為例進行教學研究，圍繞一堂課的課前、課中、課后開展的一系列研討等。發(fā)揮教師之間的互補優(yōu)勢，使園內教師在互幫互助的過程中為園本課程的發(fā)展貢獻力量。

3.給予教師鼓勵，激發(fā)他們參與課程的積極性。在課程的評價過程中，應充分考慮每個教師身上的閃光點，對他們所做的工作給予肯定，挖掘每個人的潛力，使教師得到支持。充分利用教師座談會、科研學習、個別交談等機會，主動與他們交流，關心他們的日常生活、專業(yè)發(fā)展需要，幫助他們克服困難，不斷激發(fā)工作熱情。

4.深入了解園內教師的專長，發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢。為教師提供充足和適當?shù)膶I(yè)發(fā)展機會，并能為他們提供足夠長時間的后續(xù)幫助，以便使他們將新行為變成自己的日常實踐。不斷去發(fā)現(xiàn)、欣賞、發(fā)展每位教師的優(yōu)勢和潛能，讓之都能將個人的教育智慧充分地展現(xiàn)出來。

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