張東風(fēng)

【摘 要】構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)評價體系，提供教師參照的發(fā)展性評價指標(biāo)，形成教師參考的能力梯度表，為老師的專業(yè)成長提供可行性參考指標(biāo)體系，并以學(xué)校、教師本人為實施主體，激發(fā)教師自我更新的內(nèi)驅(qū)力，從而促進教師可持續(xù)性的專業(yè)成長，積淀出積極的學(xué)校評價文化，讓老師感受到專業(yè)成長的幸福，并提高自身的生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評價 教師專業(yè)成長

教育發(fā)展，教師為本。教師發(fā)展，需要專業(yè)引領(lǐng)，評價相輔。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“發(fā)揮評價促進教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！痹谛抡n程理念下，對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)越來越顯示出其重要性。教師課堂教學(xué)評價，從目的上可分為兩種類型：一是獎懲性評價，二是發(fā)展性評價。以推動教師專業(yè)成長為目的的評價，必須是發(fā)展性課堂教學(xué)評價。發(fā)展性課堂教學(xué)評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業(yè)成長，以教師未來的發(fā)展為目的。它重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，立足于教師主體反思過程，以目標(biāo)引領(lǐng)，過程指導(dǎo)，機制保障，激發(fā)教師主動向目標(biāo)逼近，走向成功，提升主體價值，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保障。

一、發(fā)展性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的原則

標(biāo)準(zhǔn)的制定并不是隨意性的，要想準(zhǔn)確地評價一堂課，就必須遵循一定的原則。

1.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是一堂好課的首要標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念下的課堂教學(xué)必然要符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律，符合社會發(fā)展對教育的要求。評價的科學(xué)性，體現(xiàn)在課堂教學(xué)必須符合教學(xué)規(guī)律，這是最基本的原則。

2.發(fā)展性原則。教師的專業(yè)成長顯現(xiàn)出階段性，不同階段教師的成長水平不同，專業(yè)成長的內(nèi)容與目標(biāo)也就不同。因此，必須建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)制定以后，教師可以對照標(biāo)準(zhǔn)來評價一堂課的優(yōu)劣。隨著教學(xué)改革的深入，教師授課水平的提高，教學(xué)輔助功能的完善，勢必會出現(xiàn)許多新的問題。這就要求課堂評價標(biāo)準(zhǔn)能適應(yīng)新的形勢，并逐步地增加新的內(nèi)容，刪改那些不合適的指標(biāo)。

3.導(dǎo)向性原則。評價結(jié)果不直接與教師的獎懲掛鉤，而是為教師確立下一步發(fā)展目標(biāo)提供依據(jù)；以教師和學(xué)校的發(fā)展為根本目的，注重教師的專業(yè)成長和個性發(fā)展。確定評價的目標(biāo)、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、評價方法、作出評價結(jié)論等方面，都要充分考慮評價對象未來發(fā)展的需求，發(fā)揮導(dǎo)向、激勵和改進功能。

4.不求全原則。教師的成長過程是循序漸進的，不能一蹴而就。課堂評價時，不要求面面俱到，十全十美。評課教師可以從上課教師的某一點或幾點作透徹地分析和探討，剖析其中的得與失，促使上課教師在某一方面有較大的提高，最終從一點到多點，從部分到全面促進其專業(yè)成長。

5.差異性原則。以往對教師的評價，不分教師的年齡、學(xué)科、性別和職稱等，往往簡單地采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教師的個性發(fā)展。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價著眼于對教師的個體評價，承認(rèn)教師之間的差異，結(jié)合每個教師的實際，根據(jù)個人基礎(chǔ)，注重縱向評價。評價要有利于教師自身發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合自身實際，因人制宜，解決問題，從而更好地自我成長。

二、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)生成、構(gòu)建

根據(jù)以上原則，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的生成，不能照搬照抄教學(xué)理論專著，也不能一味地聽從專家的觀點，而必須走群眾路線，從教師中來，經(jīng)過教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家的綜合后，再回到課堂上，并通過課堂來加以論證，最后形成土生土長、符合學(xué)校教師現(xiàn)狀、教師個體的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。

1.一線討論。課堂教學(xué)評價目的是提升教師的專業(yè)水平，促進學(xué)校發(fā)展和學(xué)生健康成長。評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的理論、評價的手段，都要圍繞教師這一主體和課堂教學(xué)這一載體，并通過評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，促進教師專業(yè)的不斷發(fā)展。所以，課堂教學(xué)評價表中的指標(biāo)必須來源于教學(xué)實踐，并經(jīng)一線教師多次討論、修改和補充而形成。先設(shè)計意見征求表分發(fā)到各個備課組，并聽取評價對象對自己工作職責(zé)范圍的陳述和對制訂評價標(biāo)準(zhǔn)的意見，以此保證量身定制的評價標(biāo)準(zhǔn)切合實際，且科學(xué)、可行。再經(jīng)教研組討論、修改，形成某一特定學(xué)科的評價指標(biāo)，然后由年級組將這些指標(biāo)收集、整理并上報到學(xué)校。這樣，教師們不僅非常了解和熟悉，而且在課堂教學(xué)實踐中也潛移默化地參照了這些標(biāo)準(zhǔn)。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)的形成過程也是他們相互學(xué)習(xí)、共同提高和成長的過程。換句話說，也就是課堂評價標(biāo)準(zhǔn)來源于教學(xué)實踐，又能在實踐中指導(dǎo)教師的教學(xué)，讓教師、特別是青年教師能夠更快地提高自身的教學(xué)水平，更好地成長。

2.專家引領(lǐng)與制定。評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，既要理解和尊重教師教學(xué)中的差異性，又要體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展的要求；既要參照教育行政部門制定的教師評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)綱要和學(xué)校內(nèi)部制定的教師崗位職責(zé)等文件，又要聽取一線教育專家對制訂評價標(biāo)準(zhǔn)的意見，以此來保證評價標(biāo)準(zhǔn)切合實際，且科學(xué)、可行，從而實現(xiàn)對教師的教學(xué)進行專業(yè)、全面地評價。

學(xué)校將來源于教學(xué)實踐并經(jīng)一線教師多次討論、修改和補充而形成的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)經(jīng)老師、專家探討、研究，并作篩選和整理，形成既統(tǒng)一又為特定學(xué)科留白的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.逐步推行。結(jié)合學(xué)校實際，合理規(guī)劃，改革原有制度，初步制定一系列促進教師自主發(fā)展的相關(guān)制度，然后逐步試行已制定的教師自主發(fā)展的相關(guān)制度。各學(xué)科組、年級組成立課堂教學(xué)評價與教師專業(yè)發(fā)展研究小組，負責(zé)教師學(xué)科課堂教學(xué)評價情況、專業(yè)成長狀況、基本經(jīng)驗以及問題的收集和整理。此外，還要不斷收集、反饋信息，在研討和實踐中調(diào)整、完善制度。

4.總結(jié)提煉。在實踐中研究，在研究中實踐，一邊研究，一邊總結(jié)，一邊調(diào)整。對教師成長進行典型案例研究，整合資源，促進課堂教學(xué)評價與教師專業(yè)成長的制度建設(shè)，并將各種制度加以整理，以形成體系。

三、教師專業(yè)成長的梯度設(shè)置

由一個新教師成長為專家型教師，需要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。所以教師課堂教學(xué)評價活動必須具備階段性，必須有梯度。這樣，既可以把握教師專業(yè)成長各個階段的起點和基礎(chǔ)，又為教師新一階段的發(fā)展提供了動力和智力支持。學(xué)?？梢愿鶕?jù)個體目標(biāo)的整體性，目標(biāo)設(shè)置的難易程度，遠近期目標(biāo)的統(tǒng)一，注重目標(biāo)過程的反饋性，設(shè)置教師專業(yè)發(fā)展序列，并提出不同的課堂教學(xué)要求：按時間序列——適應(yīng)期教師、發(fā)展期教師、成熟期教師、學(xué)科帶頭人。梯度設(shè)置為教師的縱向發(fā)展提供指導(dǎo)。通過不斷的考核和評定，給予質(zhì)量認(rèn)證和獎勵。按能力系列——打破年齡、職務(wù)、級別的限制，側(cè)重于能力和實踐的評價，配套相應(yīng)的津貼和待遇，激發(fā)教師專業(yè)成長的動力，從而有效保證教師專業(yè)成長工作的穩(wěn)步推進。

教師專業(yè)成長的梯度設(shè)置也可以自主申報、自主展示的形式來進行。教師的自主發(fā)展評價更關(guān)注他們自身縱向的評價，使其清晰地看到自己今天的位置和教學(xué)水平，同時又能看到現(xiàn)在的進步，從而逐步提升教師的自我價值成就感，激發(fā)他們自主發(fā)展成長的意愿。教師在課堂教學(xué)階段設(shè)置時，可以參考以下幾個方面：發(fā)展目標(biāo)的自主定位；發(fā)展生涯的自我設(shè)計；發(fā)展內(nèi)容與方式的自主選擇；發(fā)展進程的自我調(diào)控；發(fā)展經(jīng)驗的自我反思等。

學(xué)校在建立發(fā)展性教師評價制度、構(gòu)建符合學(xué)校實際的評價體系的基礎(chǔ)上，制定《教師專業(yè)成長五年規(guī)劃》，以教師為主體，制定個人五年發(fā)展規(guī)劃與年度行動計劃，圍繞教師課堂教學(xué)成長進行行動研究。以五年為一個周期進行分層定位，并分段實施，將教師的成長軌跡分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期、學(xué)科帶頭人這四個階段，并根據(jù)他們所處的不同時期，抓準(zhǔn)各自的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)校制定不同時期發(fā)展性評價的指針，為教師提供目標(biāo)引領(lǐng)。如根據(jù)學(xué)校目標(biāo)與教師狀況制定教師發(fā)展性指標(biāo)，將研究“一個精彩的開頭、結(jié)尾”和“多樣的鼓勵性話語”作為主要課堂教學(xué)專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)。經(jīng)過特定時間的實踐，絕大部分教師都形成了這種課堂教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對原有指標(biāo)體系進行修定，教師針對指標(biāo)進行階段反思，并對自己的發(fā)展規(guī)劃進行修改和補充，而后在年級部里進行交流，最后對反思深刻和目標(biāo)達成度高的教師在全校范圍內(nèi)進行交流。學(xué)校以每學(xué)期一次的階段校內(nèi)評估，每學(xué)年一次的專家階段性評估，為教師發(fā)展逐漸實現(xiàn)目標(biāo)提供幫助和指導(dǎo)，使教師通過評估獲得足夠

的信息與有用的建議，保證實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，從而產(chǎn)生歸屬感，煥發(fā)出最大的創(chuàng)造力，并提高教學(xué)水平。

四、建立專業(yè)化成長的教師評價機制

發(fā)展性課堂教學(xué)評價需要評價主體（即被評教師）的積極參與，使他們在參與的過程中受到教育，從而產(chǎn)生專業(yè)化發(fā)展的強烈需求。為此，學(xué)校必須建立專業(yè)化成長的教師評價機制，以保證課堂教學(xué)評價有序、高效開展。

1.建立評價組織，成立評價小組。該組織的職責(zé)是構(gòu)建符合學(xué)校實際的評價體系，收集整理反饋評價信息。針對教師評價中發(fā)現(xiàn)的問題，和教師共同探討解決的辦法，并給被評教師提出發(fā)展過程中的建議，明確促進教師發(fā)展的改進要點，并協(xié)同教師制定出具體措施。形成一個“評價——反饋——改進、提高”的良件循環(huán)，真正實現(xiàn)教師評價的初衷與價值。

2.規(guī)范評價管理，建立階段常規(guī)自評、綜合自評、評價小組分項評價和綜合評價制度。明確被評教師也是評價主體，促使他們積極主動地參與評價過程。教師的評價目標(biāo)和評價計劃要由主、客體協(xié)商制定，促進教師自覺、主動地成長，從而實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)和教師的價值。

3.學(xué)校為教師專業(yè)成長搭建個性化發(fā)展的資源和實踐平臺。不僅重視評價教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視評價教師的未來成長。

教師的成長是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，促進教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)也非易事，需要在觀念上、實施策略上、具體實踐中加以改革和統(tǒng)籌，并不斷完善。發(fā)展性課堂教學(xué)評價體現(xiàn)了以人為本的理念，重視“當(dāng)事人”的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘，促進教師專業(yè)成長，從而使教師人生價值得以充分體現(xiàn)，個性得到張揚，生命在課堂中升華。