楊　蘇

【摘 要】本文通過在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展小組活動(dòng)，探討小組活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義，并就開展小組活動(dòng)中存的問題提出了一些解決的策略，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與并完成活動(dòng)任務(wù)，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】小組活動(dòng) 策略

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，課堂環(huán)境幾乎是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一場(chǎng)所。教師在有效的時(shí)間內(nèi)高效地利用學(xué)生的積極性，采用更適合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是外語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師可借助小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的效率。

一、開展小組活動(dòng)的意義

小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)理論用于課堂教學(xué)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以滿足學(xué)生的需要為依據(jù)，主張學(xué)生更主動(dòng)、充分地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互相促進(jìn)、共同提高。

1.小組活動(dòng)提供了交互性的（interactive）語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。

教師設(shè)置與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生通過小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練、實(shí)踐語(yǔ)言，加深對(duì)語(yǔ)言形式和意義的理解，從而使“言語(yǔ)技能”到“運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際”的發(fā)展成為可能。

2.小組活動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師通過“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練，人人都參與進(jìn)來，將大大激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的熱情，成為學(xué)習(xí)的主體。在良好的語(yǔ)言交際環(huán)境中，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生大幅度地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有助于他們提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。

3.小組活動(dòng)有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

小組活動(dòng)能夠使不同層次的學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。有的學(xué)生擅長(zhǎng)acting，與小組其他組員表演課文；有的學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)，選擇與小組成員討論；有的學(xué)生擅長(zhǎng)歸納，就選擇調(diào)查，并把小組組員的觀點(diǎn)用自己的話寫出來。通過小組活動(dòng)，學(xué)生的才華得到了充分地展示，發(fā)揮出自己與眾不同的優(yōu)勢(shì)，并在完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了自我超越，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

4.課堂小組活動(dòng)也便于教師了解學(xué)生的各方面情況。

學(xué)生開展小組活動(dòng)時(shí)，教師可到各組走一走，看一看，問一問。共同的問題集中解決，小組中單獨(dú)存在的問題可適時(shí)解決，切實(shí)提高課堂時(shí)間的利用率。

二、開展小組活動(dòng)中存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些課堂小組活動(dòng)存在低效甚至無效的現(xiàn)象，影響了教學(xué)的有效性，不利于優(yōu)質(zhì)課的生成。

1.小組活動(dòng)模式和內(nèi)容僵化，學(xué)生被動(dòng)參與。

例如，有的教師在新授單元對(duì)話時(shí)，先和英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生做對(duì)話示范，然后布置兩人或三人小組練習(xí)單元課文對(duì)話，甚至把已設(shè)計(jì)好的對(duì)話再呈現(xiàn)在黑板或投影上。每個(gè)小組成員只能完全照搬教師提供的對(duì)話內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無新意。在日常教學(xué)中，教師往往把discussion的問題作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展。但在小組交流互動(dòng)之后，教師又把整個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)牢牢掌控在手中，匯報(bào)方式就是師問生答，回答的內(nèi)容往往是教師期盼和預(yù)料的，完全按教師事先設(shè)計(jì)好的模式，導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)狀態(tài)。

2.小組交流準(zhǔn)備不足，互動(dòng)流于形式。

例如，在設(shè)計(jì)make a survey, make an interview 等活動(dòng)時(shí)，教師往往要求學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)根據(jù)既定內(nèi)容開展互動(dòng)活動(dòng)。但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，學(xué)生還沒有來得及獨(dú)立思考，教師已經(jīng)進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋環(huán)節(jié)。這種草草收?qǐng)龅男〗M互動(dòng)留下的僅僅是一些表層膚淺的問答，教師難以掌握學(xué)生互動(dòng)合作的準(zhǔn)確信息，小組互動(dòng)活動(dòng)浮于表面，流于形式。

3.隨意分組，合理性不夠。

在日常課堂教學(xué)中，最常見的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，座位的編排往往又是學(xué)期初按學(xué)生的高矮、男女搭配而成。這樣分組雖然便于小組活動(dòng)的開展，但人員搭配不夠合理。各小組成員長(zhǎng)期固定不變，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。有時(shí)，教師會(huì)憑自己的主觀臆斷隨意編組。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生往往會(huì)被組合在一起，進(jìn)行積極的語(yǔ)言交流，而那些性格比較內(nèi)向、基礎(chǔ)不好的學(xué)生就處于非常尷尬的境地，成為被忽略的對(duì)象。長(zhǎng)此以往，容易使這些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心。類似這樣缺乏明確分工或者成員任務(wù)分配不合理的分組，非常不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)主觀，忽視情感。

在評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師習(xí)慣把肯定的眼光、贊許的言語(yǔ)、發(fā)言的機(jī)會(huì)投向有優(yōu)秀學(xué)生的小組。那些學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)聲中更加信心百倍，發(fā)言積極，為課堂教學(xué)增光添彩。相反，有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往會(huì)失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們回答出現(xiàn)錯(cuò)誤、甚至不敢舉手參與時(shí)，輕則被批評(píng)，重則被訓(xùn)斥，從而漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情。

三、提高小組活動(dòng)效率的對(duì)策

筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手來提高課堂小組活動(dòng)的效率。

1.把握適當(dāng)時(shí)機(jī)是提高課堂小組活動(dòng)效率的前提。

教師不能把小組活動(dòng)當(dāng)作活躍課堂外顯氣氛、體現(xiàn)課堂表面互動(dòng)的添加劑，不可為活動(dòng)而活動(dòng)。這不但浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)漸漸削弱學(xué)生活動(dòng)的參與欲。一般來說，課堂教學(xué)是由一連串活動(dòng)構(gòu)建成的活動(dòng)鏈，每個(gè)活動(dòng)都起著承前啟后的作用，即前者進(jìn)行目的定位，后者進(jìn)行實(shí)施，后者的展開以前者為基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。小組活動(dòng)的目的定位也應(yīng)納入其中，即使是課堂教學(xué)的最后一個(gè)活動(dòng)（小組活動(dòng)往往是如此），其目的也是為了下一個(gè)活動(dòng)，即課后活動(dòng)（如課后作業(yè)、課外活動(dòng)）。

2.教師精心設(shè)計(jì)是提高課堂小組活動(dòng)效率的關(guān)鍵。

一個(gè)任務(wù)，是學(xué)生所能完成、想完成、應(yīng)該完成的，才是有效的設(shè)計(jì)。在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意：①話題要小，可以控制活動(dòng)時(shí)間；②設(shè)問要具體，有助于學(xué)生思考；③內(nèi)容要新穎，能夠誘發(fā)學(xué)生參與；④難度要適宜，保證學(xué)生有話可講。有些活動(dòng)需要師生共同準(zhǔn)備，教師要舍得讓學(xué)生“浪費(fèi)”時(shí)間搜集材料。

3.科學(xué)分組是提高課堂小組活動(dòng)效率的保障。

分組時(shí)，教師要了解學(xué)生，做到人盡其才。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容不同，可以進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)組合、弱弱結(jié)合，將難的任務(wù)交給強(qiáng)組完成，把容易問題留給弱組思考，避免弱者話語(yǔ)權(quán)失缺，也促使強(qiáng)者競(jìng)爭(zhēng)、弱者參與。另外，還需考慮分組的相對(duì)穩(wěn)定、適時(shí)變動(dòng)。小組活動(dòng)的效率很大程度上在于小組的合作，而合作需要時(shí)間的磨合。不穩(wěn)定的分組不利于學(xué)生間的磨合，但是固定不變的分組又會(huì)減弱交流對(duì)象的新鮮感，同樣會(huì)影響小組活動(dòng)的效率，還不利于培養(yǎng)學(xué)生與各種人交流的能力。

許多教師沒有考慮到合理分工這個(gè)問題，結(jié)果小組活動(dòng)進(jìn)展無序，參與者隨意性很大。要么強(qiáng)者獨(dú)占話語(yǔ)權(quán)，要么組員互相推脫，應(yīng)付了事。所以在分組或布置任務(wù)時(shí)，教師可以給每位成員明確組內(nèi)角色，如組織者（負(fù)責(zé)活動(dòng)開展）、記錄員（筆錄活動(dòng)內(nèi)容）、咨詢員（解決活動(dòng)難點(diǎn)）、報(bào)告人（匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果）等，確保任務(wù)到人，促使人人參與。在具體實(shí)施過程中，還需要教師正確處理好相對(duì)穩(wěn)定、適時(shí)變化的問題。相對(duì)穩(wěn)定有利于學(xué)生某種能力的培養(yǎng)，適時(shí)變動(dòng)有利于維持他們的新鮮感，讓他們充分體驗(yàn)活動(dòng)中的各種角色。

4.教師角色定位是提高課堂小組活動(dòng)效率的基礎(chǔ)。

在課堂小組活動(dòng)中，教師普遍存在著脫位和錯(cuò)位這兩種傾向。脫位就是教師在學(xué)生小組活動(dòng)中無所作為，以為自己放棄話語(yǔ)權(quán)，就能讓學(xué)生有效地自主活動(dòng)；錯(cuò)位就是教師過分介入學(xué)生的小組活動(dòng)，以為這樣能夠幫助學(xué)生提高活動(dòng)質(zhì)量。其實(shí)，前者的話語(yǔ)失缺和后者的話語(yǔ)霸權(quán)對(duì)小組活動(dòng)都起到了負(fù)面作用。教師的話語(yǔ)失缺就是放棄了對(duì)活動(dòng)的調(diào)控，失控的活動(dòng)就是低效的活動(dòng)；教師的話語(yǔ)霸權(quán)就是剝奪學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，沒有話語(yǔ)權(quán)的活動(dòng)是無效的活動(dòng)。要提高小組活動(dòng)的效率，教師無疑要控制好自己的話語(yǔ)權(quán)，調(diào)控好學(xué)生的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)，教師要關(guān)注他們的進(jìn)程；對(duì)于學(xué)生的困難，教師要幫助他們搭建必要的“支架”，適度引導(dǎo)。

5.及時(shí)有效評(píng)價(jià)是提高課堂小組活動(dòng)效率的保證。

評(píng)價(jià)是所有課堂教學(xué)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師不能把評(píng)價(jià)只設(shè)定在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，而是應(yīng)貫徹在活動(dòng)的整個(gè)過程中。在小組活動(dòng)前（即活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)），教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有個(gè)評(píng)估。他們能干什么？他們想干什么？他們應(yīng)干什么？這三個(gè)問題是教師必需考慮的。在小組活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)控進(jìn)程、節(jié)奏，以便活動(dòng)朝著高效的方向發(fā)展。這就是一種過程評(píng)價(jià)。在小組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生往往會(huì)有一個(gè)結(jié)果呈現(xiàn)（或陳述、或?qū)υ挕⒒虮硌荩?，?duì)此教師理應(yīng)有個(gè)積極評(píng)論，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)估。在小組活動(dòng)的整個(gè)過程中，無論是前評(píng)（sizing-up）、中評(píng)（formative assessment），還是后評(píng)（summative assessment），都是課堂教學(xué)小組活動(dòng)效率的保證。

小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)可以提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但教師在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不能為了迎合教學(xué)理念而互動(dòng)，不能為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出切實(shí)有效的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)效性和高效性，讓小組學(xué)習(xí)互動(dòng)在課堂教學(xué)中真正有效、高效，力爭(zhēng)讓每一節(jié)課變得更加優(yōu)質(zhì)、高效。