周海榮

新課程改革理念強調(diào)師生互動，平等對話。何為師生對話？就是師生在課堂教學活動的過程中，遵循教學對話的原則，并采用師生、生生之間雙向或多向的接觸、會談，從而實現(xiàn)民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成的教學形式。但在現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂中，“表揚泛濫”、“滿堂問”、“簡單、低效的課堂評價”等現(xiàn)象仍然存在，其關(guān)鍵原因就在于師生在教學對話時所采用的策略不恰當。那么，應(yīng)怎樣讓小學數(shù)學課堂的師生對話走向恰當、高效呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)和諧關(guān)系，激活對話熱情

在數(shù)學教學中，有效的教學對話需要和諧的師生關(guān)系和民主平等的教學氛圍。因此，教師要尊重學生的人格和想法，不能對學生求全責備，要以鼓勵為主，不論學生的答案正確與否，都不能歧視他們。只有這樣，才能充分調(diào)動學生參與對話的熱情，激發(fā)他們大膽質(zhì)疑的精神，從而提高創(chuàng)造的能力，積極主動地和老師進行數(shù)學交流。也只有這樣，才能通過相互傾聽、接納、欣賞，獲得美好的情感體驗，使枯燥的數(shù)學教學變成和諧的師生大合唱。如在教學“幾分之幾”時，有一個老師是這樣引入的：

師：10個梨子平均分給5個人，每人分幾個呢？

生：每人2個。

師：很好，可以怎么表示呢？

生：10÷5=2（個）

師：8個梨子平均分給4個人，每人分幾個呢？

生：8÷4=2（個）。還是2個。

學生臉上神采飛揚，覺得很簡單。老師接著問：“如果只有一個梨子平均分給兩個人，每人分幾個？如何表示？”學生很為難，不知道應(yīng)怎樣用列式表示。教師伸出右手，左手指在右掌上點一下，笑著問：“這是半個嗎？”學生禁不住笑了起來。搶答道：“每人都是半個，可是不好用列式表示。”這樣，師生之間的對話也就順利地展開了。

二、關(guān)鍵之處對話，讓難點迎刃而解

每一堂課都會有重點和難點，不論用什么策略去處理，都應(yīng)緊緊把握一點：越是關(guān)鍵的內(nèi)容越要讓學生理解深刻。在關(guān)鍵之處展開對話，可使學生在相互質(zhì)疑、相互辯駁中深化對新知識的理解，從而更利于他們知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和學習方法的掌握。如教學長方形的面積時，教師問：“長方形的面積與什么有關(guān)呢？”沒人回答。于是教師首先就在課件中出示了長4厘米、寬2厘米的長方形。

師：這個長方形的長和寬分別是多少呢？

生：這個長方形的長是4厘米、寬是2厘米。

師：長4厘米，也就是長所含的厘米數(shù)是4；寬2厘米，也就是寬所含的厘米數(shù)是2。

（演示：把這個長方形的長和寬通過多媒體手段進行圖形變化，得到三個大小不同的長方形。）

師問：通過這個長方形的變化，你們覺得長方形的面積可能和什么有關(guān)呢？請大家猜一猜。

生A：和長有關(guān)。

生B：和寬有關(guān)。

生C：長方形的面積可能與長和寬都有關(guān)。

從上面的例子中可以看出，學生頭腦中初步建立的概念和科學規(guī)范的概念還是存在一定的區(qū)別，不同學生對概念的理解也存在差異。在上例中，教師沒有對關(guān)鍵性的問題下結(jié)論，而是通過提供一組感性學習的材料，進行適當啟發(fā)，相互對話，相互質(zhì)疑，使學生對長方形面積與長寬的關(guān)系形成了正確科學的理解，思維有了一定的指向和集中。學生憑著對學習材料的直接反應(yīng)做出了大膽的設(shè)想，避免了盲目的猜測，同時又喚起了他們主動參與學習、探究知識的欲望。因此，在突破難點和重點的過程中，教師應(yīng)找到關(guān)鍵處引導(dǎo)學生對話，以達到提高教學效果的目的。

三、生生之間對話，體驗學習樂趣

學生與學生的對話是他們之間進行切磋交流、合作學習的重要方式。教師要鼓勵學生主動、大膽地亮出自己的見解和疑問，并通過小組、師生間的合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，從而共同解決新問題，體驗學習過程的愉悅，最終實現(xiàn)主動全面地發(fā)展。

如在教學十以上的數(shù)減9的退位減法時，筆者出示課件：一個小熊在賣蘋果，盒里放了10個，盒外有8個。小熊說：一共有18個蘋果，小猴說：我買9個。白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮地想不出來。筆者說：“同學們，你們能幫幫小猴子嗎？”學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。筆者趁勢說：“咱們以小組為單位，大家一起出主意，想辦法?！币环ち业臓幷摵螅械恼f：我想可以從 18個蘋果中一個一個地減，減去9個，還剩4個；有的說：我想，可以先從10個里先減去9 個，再加上盒外的8個，得出還剩9個。我想得有道理嗎？其他同學認真思考了一會兒，肯定地點了點頭，表示同意……此時，有位同學反應(yīng)稍慢，同桌看著對方迷茫的眼神說：我來幫你。于是拿出學具，耐心地做著解釋。不一會兒，這位同學就恍然大悟了……看著同學們你幫我學的感人場面，筆者滿意地翹起了大拇指。

在以上案例中，學生是投入的。對話雙方由對立的觀點逐步統(tǒng)一，隨著新的問題出現(xiàn)，共同探索、發(fā)現(xiàn)，在你來我往的交流與交鋒中，知識點逐步被點化，難點逐步被突破。學習變得非常有趣并且富有創(chuàng)意，從而實現(xiàn)了經(jīng)驗的共享、情感的共鳴，學生也體驗到了知識獲得的滿足，感受到了數(shù)學世界的精彩與美妙！因此，在教學中，如果遇到學生容易混淆的問題，不妨讓他們相互間辯一辯；遇到學生解決不了的問題，不妨讓他們議一議，從而自主地進行對話，相互啟發(fā)，相互喚醒，以彌補自身的不足，提高交流、溝通的能力，讓問題在對話中得以解決。

四、生與自我對話，升華認知過程

學生是數(shù)學學習的主人，在數(shù)學課堂中，學生除了要和教師、教材、其他學生對話外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)他們和自我對話。這樣，不僅能培養(yǎng)他們學習的主動性和責任性，還能增強自我評價的意識和反思能力。在學完一節(jié)課后，老師可引導(dǎo)學生自我提問：①這節(jié)課的重點、難點是什么？我有什么不懂的地方？我能完成有關(guān)練習嗎？②這節(jié)課的知識和以前學過的哪些知識有聯(lián)系？有什么樣的聯(lián)系？③我能提幾個問題嗎？我還想知道什么？老師要努力引導(dǎo)學生自我反思和評價，使他們能夠抓住重點、難點；如果學生還有什么不懂的地方，就要告訴他們應(yīng)采取什么的策略來加以解決；如果學生提出的問題超出了當前的學習范圍，則應(yīng)鼓勵他們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)書籍。此外，老師還要幫助學生把本節(jié)課學過的知識和以前學過的知識聯(lián)系起來，使他們形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)能力的提高、認識的升華。

五、根據(jù)實際需要，促進動態(tài)生成

對話過程要求對話雙方表達自己真實的理解，因此，對話本身必然具有動態(tài)性。教師要根據(jù)實際需求，適當調(diào)整自己的教學方案，適時引導(dǎo)對話，并將其作為課堂動態(tài)生成的資源。只有善于捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，教學才能充滿智慧。筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，如果問題是由學生自己提出來的，他們在解決的過程中就比較主動、積極，效果也遠比老師預(yù)設(shè)問題讓他們解答要好得多。因此，教師可以只預(yù)設(shè)問題情境，而讓問題在學生中生成。如教學“混合運算”時，筆者出示了一題：電器商場彩電每臺980元，一臺空調(diào)的價錢比一臺彩電價錢的3倍還多120元，________？讓學生大膽提出數(shù)學問題。同學們興致很高，有的提出：“一臺空調(diào)多少錢？”有的說：“一臺空調(diào)的價錢比一臺彩電的價錢貴多少元？”還有的說：“兩種電器各買一臺共需多少元？”此案例中，對話問題就不是教師提出的，而是由學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中提出的。由學生生成問題，自己解答問題，并做出解釋，能夠大大激發(fā)他們的學習興趣，體味到知識意義生成的樂趣，享受知識發(fā)現(xiàn)過程的愉快感受，從而將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，增強對學習本身的興趣。

總之，對話彰顯了數(shù)學教學的本質(zhì)。在實際教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生走進“對話”的課堂，引領(lǐng)他們讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，使思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，情感得以交融，使課堂變得生機盎然，精彩紛呈！