劉興華

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。語文課堂就是要讓學(xué)生揚(yáng)著快樂的風(fēng)帆，遨游在歡樂的知識海洋，達(dá)到真正的教育無痕。筆者以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條課堂教學(xué)改革的新路徑?，F(xiàn)以蘇教版第十一冊《船長》為例，來談?wù)勗鯓幼屨Z文課堂充滿歡樂。

一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

筆者認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，他們才會表現(xiàn)出這種神態(tài)。教師走進(jìn)課堂的首要任務(wù)，就是要調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)；激發(fā)好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以，在導(dǎo)入新課時，教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學(xué)習(xí)探究中去。

在教學(xué)《船長》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者描述了這樣一個情境：在一個濃霧籠罩的漆黑的夜晚，在蒼茫的大海上，兩艘船相撞了，船上的人亂作一團(tuán)。（電腦顯示《泰坦尼克號》有關(guān)場景）。望著這樣危急的景象，大家紛紛出謀劃策。最后是誰組織人們脫險的呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，他們的情緒紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的興趣，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，它應(yīng)藝術(shù)地展現(xiàn)作品中所描繪的那種意境。要讓學(xué)生體驗(yàn)這種情趣，教師就得努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮其觀察力想象力，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)文本提供的內(nèi)容，運(yùn)用豐富、形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境進(jìn)行優(yōu)化，篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境。讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，保持思維的敏捷，能夠持續(xù)不斷地對文本進(jìn)行探究。

《船長》一文探究的主題是哈爾威是怎樣忠于職守，履行做人之道的。雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)，也便于教師進(jìn)行拓展的情境，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得成功探究的喜悅。因此，在教學(xué)時，筆者運(yùn)用多種手段組合成一個整體情境，再將學(xué)生引入情境中進(jìn)行自主體驗(yàn)和探究。這個立體的、多角度的多媒體課件中包括兩艘船相撞的畫面，也包括混亂的人群和一些當(dāng)時的場景圖，但就是缺少主人公船長哈爾威。在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生扮演船長哈爾威，讓他們親身體驗(yàn)船長哈爾威舍己為人、忠于職守的崇高精神。為了使電腦媒體與人物表演融合得更好，筆者要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)人物的語言，以便表演時增強(qiáng)效果。這樣使表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為他們體會船長哈爾威舍己為人、忠于職守的崇高精神提供了很好的幫助。

只有當(dāng)教師喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會如饑似渴地學(xué)習(xí)知識。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵總€教師都應(yīng)是一名出色的引導(dǎo)者，以豐富有趣的語言、真誠的情感，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有成效。

三、提升情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散

英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！蔽覈逃姨招兄苍f過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

事實(shí)也是如此。我們不能把世上所有的知識都教給學(xué)生，正如我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學(xué)生，正像我們能指點(diǎn)他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，教師應(yīng)努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)習(xí)的行動者。在《船長》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生通過情境體驗(yàn)，思維被極大地激活，積極主動的開展文本探究活動?，F(xiàn)將教學(xué)中的一個片斷記錄如下：

生：“船長是個大英雄，但課文中為什么沒有一句直接贊頌他的話？

師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問這個問題，是不是？

生：（齊說）是的。

師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個問題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文，就能找到。請同學(xué)們再次走進(jìn)課文讀一讀。

生：（開始認(rèn)真讀課文，一會兒，不少學(xué)生抬起頭。）

師：誰知道了，先來回答。

生：“必須把60人全都救出去！”其實(shí)當(dāng)時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己。

師：說得有道理。

生：船長哈爾威關(guān)心愛護(hù)婦女兒童，是個真正的男子漢。下達(dá)的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。

生：其實(shí)，從課文對船長哈爾威的言行的描寫中就能感受到。

師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西，你們真會學(xué)習(xí)。

……

教學(xué)實(shí)踐證明，巧設(shè)情境可以給課堂帶來生氣，給學(xué)生的探究活動帶來歡樂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。