胡扶興

合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生以學(xué)習(xí)者小組的方式為達(dá)成共同的目標(biāo)而一起建構(gòu)知識的一種學(xué)習(xí)方式。它在改善課堂的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促使學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面的效果都非常顯著。合作學(xué)習(xí)只有在積極參與且運(yùn)作良好的小組內(nèi)才能發(fā)生，為了使學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生長期的、穩(wěn)定的協(xié)作，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要組建合作學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)也是歷史與社會學(xué)科的課堂基本組織形式之一。古人云：“三人行必有我?guī)熝伞！睔v史與社會課進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中，能使他們相互取長補(bǔ)短、互通有無，集眾人的智慧，更好地解決問題。為了切實(shí)提高歷史與社會課小組合作學(xué)習(xí)的效果，筆者認(rèn)為在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

一、認(rèn)真引導(dǎo)，合理組織調(diào)控

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，以充分發(fā)揮他們的潛能，但這并不意味著教師在合作學(xué)習(xí)過程中就要“放手活動，一放到底”，被動地跟著學(xué)生的思維轉(zhuǎn)。恰恰相反，小組合作學(xué)習(xí)更需要教師做好創(chuàng)設(shè)師生“學(xué)習(xí)共同體”和學(xué)生探究的引導(dǎo)者。例如，在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況：閑聊、開玩笑、冷場，此時(shí)肩負(fù)引導(dǎo)使命的教師如果不能合理地進(jìn)行組織調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)剛剛開頭就有可能夭折，或者流于形式。還有一種情況也值得注意，有時(shí)候教師并沒有讓學(xué)生討論，而學(xué)生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正說明他們已對討論感興趣，并開始嘗試，此時(shí)教師也要進(jìn)行合理的調(diào)控指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控應(yīng)該貫徹課堂的始終，并做到精導(dǎo)妙引，否則學(xué)生的探究活動就會顯得漫無目的，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、注重組內(nèi)合作與組間競爭的有機(jī)組合

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)和愿望。受傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強(qiáng)，因而教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時(shí)要注重組內(nèi)合作與組間競爭的有機(jī)組合，并充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用，也可以將小組合作水平作為評價(jià)內(nèi)容。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)多采用競賽形式，它對發(fā)揮學(xué)生的能力和潛力有促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，個(gè)人和個(gè)人的競賽多會挫傷失敗一方的積極性，而小組與小組間的競爭卻能促使小組成員相互團(tuán)結(jié)，使他們的能力得到最大限度的發(fā)揮。因此，可以采取組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，以提高小組的內(nèi)聚力。隨著合作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步運(yùn)用，學(xué)生逐漸認(rèn)識到合作的重要性，從活動中能體會到互助帶來的智力樂趣和同學(xué)們的友愛，這本身就會對合作學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的影響，使他們對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。

三、防止合作學(xué)習(xí)小組成為“小型課堂”

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師要防止學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，缺乏傳統(tǒng)的師生合作交往方式演變成為“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，并對別人的發(fā)言做出評價(jià)；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時(shí)應(yīng)請求對方做進(jìn)一步解釋；三是學(xué)會分工合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)每人扮演一個(gè)角色，承擔(dān)一份責(zé)任。合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，學(xué)生之間的積極的相互依賴意味著他們在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組的問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定的集體壓力，以追求小組的共同目標(biāo)形式來要求每個(gè)學(xué)生都做出貢獻(xiàn)。為增加個(gè)體責(zé)任，教師還需要給學(xué)生一定的獨(dú)立性，如提供獨(dú)立思考的時(shí)間和自學(xué)的機(jī)會，教給他們獨(dú)立的任務(wù)和作業(yè)等。否則，差生在小組中就會處于被動地位，從而失去了表現(xiàn)的機(jī)會，并且在小組的掩護(hù)下逃避責(zé)任，這樣，學(xué)生之間就沒有進(jìn)行真正的合作，也不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

四、教師要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握合作技巧

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前，提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)指導(dǎo)，如“自我介紹——介紹他人”、“注意聽他人講話”、“鼓勵他人參與——對鼓勵參與的應(yīng)答”、“詢問原因——提供原因”、“說服他人”等。另一方面，還可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不嘗試運(yùn)用合作技巧來解決問題。又如，讓習(xí)慣于夸夸其談的學(xué)生擔(dān)任記錄員，使其既學(xué)會傾聽別人的意見，又認(rèn)識到自我控制發(fā)言時(shí)間的必要性；讓調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學(xué)生擔(dān)任組織者，使其既學(xué)會協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學(xué)習(xí)的行為。運(yùn)用這種方法，定期調(diào)換各種角色，能使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以自主為中心，以討論為形式，以發(fā)展為主旨，涵蓋了動態(tài)的且相互作用的、合作的又具有探究意味的有效學(xué)習(xí)方法。它有利于提高學(xué)生的思維水平和解決問題的能力；有利于提高學(xué)生理解與交流的能力；有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，并對改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高其自主學(xué)習(xí)的意識等等，有著獨(dú)特的作用。