朱建芳

一日勝負在做題，十日勝負在讀書。隨著新課改的進一步深入，課外閱讀越來越成為語文教學的重頭戲，成為了學生語文學習過程中不可或缺的組成部分。而如何提高學生課外閱讀的效果，就成了擺在各位教師面前的一個非常重要的話題。

一、讓激勵性評價為學生的課外閱讀激趣

興趣是最好的老師。學生天性好動，怎樣讓學生靜下心來，走進書香彌漫的世界，與經(jīng)典有約，與名師對話，這不是一日之功。只有充分調(diào)動了學生的課外閱讀興趣，才能讓他們樂讀書、想讀書。要使學生興趣盎然地投入閱讀，并讀出獨特感受，教師就應(yīng)善用評語，注重對他們進行多角度、有創(chuàng)意地評價。

在教學《晚上的“太陽”》一課時，我問學生，“你們知道哪些關(guān)于他們的有趣故事？”我們班的“智多星”李小東滔滔不絕地講起了愛迪生、瓦特等好幾位科學家的故事。我故作好奇地問：“一堂語文快變成小小故事會了。你這些故事都是從哪兒看到的？”“從課外書上看到的唄?！彼麩o比驕傲地說。我情不自禁地說：“怪不得你懂的東西這么多呢！真是一個名副其實的‘小書迷！”在我的鼓舞下，他讀書的勁頭更足了。只要一有空，他就捧起課外書，津津有味地看。買書、看書成為了他學習生活的最大樂趣。其他學生也在他的帶動下加強了課外閱讀。

對于兒童來說，每次表揚都好像給他們注入了興奮劑。教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感受到鼓舞，并從中獲得動力。因此，教師要善于運用激勵性評價，為學生的課外閱讀激趣，讓他們真正感受到讀書的樂趣。

二、讓導向性評價為學生的課外閱讀授法

恰如其分的評價對于學生形成良好的課外閱讀習慣、對于提高他們的課外閱讀能力都起著舉足輕重的作用。如充分應(yīng)用評價導向功能，既能讓學生在激勵中身心愉悅，又能讓他們在評價中探究切實可行的方法。

讀書之前，我總是強調(diào)：要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣?？烧嬲x書時，有的學生手中壓根兒就沒有筆，有的學生即使手握著筆，也是流于形式，久久沒見他在書上做任何記號。而班長王華讀書的習慣就非常好。晨讀時，我深有感觸地表揚了他：“王華同學真是個有心人，他不僅讀得很專心，還用筆劃下了寫得精美的語句，在空白處寫下了他閱讀時的體驗和感想。大家只要像他這樣讀書，日積月累，就一定會有更多的收獲?！痹谖业囊龑?，同學們的閱讀不再是走馬觀花，有好多同學也嘗試著像他那樣去做，課外書上多了一些小圓圈，多了自己的閱讀感悟，一些同學的作品還被評為了“市優(yōu)秀讀書筆記”呢。

三、讓形成性評價為學生的課外閱讀推波助瀾

我每天留給學生的閱讀時間不少于一個半小時，如果不適當?shù)剡M行檢查和評價，勢必會有不少學生走馬觀花。而且，對于一些故事性比較強的課外書，學生就更容易過于留意故事情節(jié)，而忽略了語言文字的品悟和積累。因此，我每天都會通過家校聯(lián)系簿或“家校通”與學生家長及時溝通，了解學生在家讀書的情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在課外閱讀中好的做法以及存在的問題，并加以點撥和指導。此外，我還定期檢查學生的“采蜜本”，并引導他們在班級或小組內(nèi)交流所摘錄的美詞佳句和閱讀感悟。

開展豐富多彩的活動能夠向?qū)W生不斷地提供課外閱讀的壓力和動力，使他們在活動中客觀地評價自己，并公正地評價他人。我們班每個月都要進行讀書手抄報評比，還經(jīng)常開展“名言警句發(fā)布會”、“讀書交流會”，舉辦“小書迷”推薦會、讀書知識競賽等，讓學生讀以致用，取長補短。在“小書迷”推薦會上，那些樂于并善于閱讀的優(yōu)秀學生脫穎而出。他們巧妙的讀書方法在全班得到了推廣，他們勤于閱讀、樂于思考的精神感染了其他學生。為了能在讀書交流會上讓自己的才華得到更充分的顯示，學生之間借書換書閱讀的現(xiàn)象更普遍了，他們?nèi)D書室、跑新華書店的次數(shù)也更多了。

只有把觸角伸向?qū)W生的閱讀過程，才能使他們的課外閱讀更為深入、有效。只有在豐富多彩的活動中，學生才能克服讀書時浮光略影、不求實效的不良讀書習慣。他們在廣采博覽后，感到自己的語文素養(yǎng)真正地提高了，自己

的精神世界也變得更加豐富了，從而自然而然地產(chǎn)生了一種成就感。

四、讓考試、考查評價成為學生課外閱讀的催化劑

在近兩年的調(diào)研試題中，課外閱讀已經(jīng)有機地滲透在小學語文考試的各個年段。正是這樣的考試、考查，讓教師的課外閱讀更扎實，學生的課外閱讀更投入。

當然，現(xiàn)在對課外閱讀的考試和考查還處于摸索階段，怎樣讓考試、考查對學生的課外閱讀更具有指導和督促作用，正是擺在教師面前的一個重要課題。如給學生推薦適量的必讀書目，可以讓他們有針對性地閱讀一些佳作，為語文的積累打下堅實的基礎(chǔ)，也便于考試和考查。此外，還有必要將必讀書目納入考試內(nèi)容中，對適合兒童閱讀的名篇佳作作適當考查。只有這樣，才能讓學生的課外閱讀既有深度又有廣度。

對于低年級學生來說，由于他們的識字數(shù)量有限，閱讀理解能力和生活閱歷限制了他們的閱讀書目，制約了閱讀效果，閱讀速度也明顯低于中高年級的學生。因此，考查學生的課外閱讀必須充分考慮孩子們的身心特點，以考查課外閱讀中個性鮮明的人物事件為主，讓大部分學生只要讀了相應(yīng)的讀物之后，就能解答出來。而對于中高年級學生來說，則應(yīng)當加入一些主觀題，適當考查他們對文本的主要內(nèi)容的把握，對語言文字的個性化感悟、理解，以及自己獨到的聯(lián)想和想象等。這樣就有助于培養(yǎng)他們邊讀邊思，進行更有效地拓展性閱讀。走進課堂，聽聽教師的課外閱讀指導課；走近學生，聽聽他們在讀書交流會上精彩的描述；翻開學生的讀書筆記，了解他們在讀書筆記上所記錄的內(nèi)容是不是最有價值的，是否達到了一定的量。對學生的課外閱讀評價的內(nèi)容要貼切，形式要多樣，過程要精細。要做到既有質(zhì)的考試，又有量的考查，讓考試、考查評價成為學生課外閱讀的催化劑，而不是成為他們?yōu)榱送瓿蓪W習任務(wù)的重擔。

總之，對學生的課外閱讀評價的工作只有真正做到以學生為本，做到角度多元化、形式多樣化，做到定性評價與定量評價并舉，形成性評價與終結(jié)性評價并重，切實地為學生的課外閱讀保駕護航，才能讓學生真正地揚起課外閱讀的風帆，并駛向更為絢麗多彩的書海。