姜如萍

早期閱讀是指學(xué)前幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字，或憑借成人形象地讀講來理解讀物的活動過程。實(shí)踐證明，早期閱讀在促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面有著不可估量的作用。

研究表明，3～8歲是人掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期。在幼兒期科學(xué)地組織和開展早期閱讀活動，可為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的書面語言學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。那么，幼兒園如何開展早期閱讀活動呢？筆者認(rèn)為，教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀時可從以下幾方面著手：

一、提供生動形象的閱讀材料，激發(fā)幼兒興趣

早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料。在影響早期閱讀教育的諸多因素中，閱讀材料的投放是一個較為重要的因素。有研究者認(rèn)為，適合學(xué)前幼兒的閱讀材料基本以由文字和圖畫兩種符號構(gòu)成的圖書讀物為主。美國學(xué)者杜京通過研究發(fā)現(xiàn)：幼兒閱讀能力的強(qiáng)弱與圖書讀物的優(yōu)選有較高的相關(guān)性。因此，為幼兒選擇的閱讀材料應(yīng)色彩鮮艷、圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對象突出；語言要淺顯、生動、有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。此外，還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡段特點(diǎn)，分層次地選擇和投放圖書。例如，小班幼兒的閱讀主要是在游戲當(dāng)中進(jìn)行的，圖書外在形式的趣味性，更能激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，教師可為小班幼兒提供封塑書、翻折書、卡片書、帶香味的書等可以活動和操作的圖書。相比較而言，中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)比小班要廣泛，接受信息的途徑也較多。因此，中班幼兒可為其提供多種內(nèi)容的圖書，包括童話故事、兒歌、科學(xué)知識等。隨著大班幼兒知識經(jīng)驗(yàn)和能力的積累，在為他們提供閱讀材料時要注重多樣化，并引導(dǎo)幼兒參與閱讀材料的選擇、收集與制作過程。如教師可引導(dǎo)大班幼兒將自己熟悉的、喜歡的圖書帶到幼兒園來，與同伴交流閱讀，或提供工具和材料，啟發(fā)幼兒自己動手制作圖書。這樣不僅可以豐富閱讀材料，更有利于幼兒養(yǎng)成愛護(hù)圖書、喜愛閱讀等良好的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多元的閱讀環(huán)境，陶冶幼兒性情

美國教育家霍力斯·曼曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子?！币虼?，幼兒園要高度重視良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓文字無所不在地環(huán)繞在幼兒生活的周圍世界，讓圖書成為幼兒生活中不可缺少的元素，幫助幼兒從小養(yǎng)成與書為伴的習(xí)慣，使他們受益終生。營造良好的幼兒園閱讀環(huán)境應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

首先，營造全園性的書香氛圍。堅(jiān)持以幼兒為本的理念，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)幼兒閱讀興趣、陶冶幼兒性情方面的熏陶作用。例如，將繪有《白雪公主》、《拇指姑娘》、《小蝌蚪找媽媽》、《龜兔賽跑》、《狼和小羊》等經(jīng)典童話故事的裝飾畫布置在門廳、走廊、樓道兩側(cè)的公共部位，并定期更換，讓幼兒走進(jìn)幼兒園即置身于夢幻般的童話世界當(dāng)中，激發(fā)他們欣賞文學(xué)作品的興趣，為他們營造濃厚的閱讀氛圍。

其次，創(chuàng)設(shè)專門性的閱讀區(qū)角。從幼兒的閱讀興趣和需要出發(fā)，為幼兒提供專門的、光線充足的圖書室和閱讀區(qū)。圖書室和閱讀區(qū)中應(yīng)合理擺放小桌子、小椅子、地毯和軟墊，盡可能布置得舒適而溫馨。幼兒可以坐在桌前看書，也可以坐在地毯上或靠在墊子上翻閱圖書……實(shí)踐表明，幼兒在寬松而溫馨的環(huán)境中閱讀，會感到閱讀是件很舒服和愜意的事情，很自然地萌發(fā)和保持對閱讀的興趣。

第三，構(gòu)建特色化的班級環(huán)境。教師可充分利用一切機(jī)會及班級的各個活動空間，積極創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含較多閱讀信息的教育環(huán)境，營造有趣味的閱讀情境，努力構(gòu)建特色化的班級閱讀環(huán)境。比如，在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，提供幼兒隨手可取的品質(zhì)優(yōu)良的圖書讀物等。幼兒對文字的敏感性是他們通向閱讀之路最重要的一步，因此，在布置活動室角落的墻飾時，可適當(dāng)配上文字，諸如“表演角”、“娃娃家”、“游戲區(qū)”等文字標(biāo)簽，或者在幼兒物品上做一些幼兒名字的標(biāo)志，幫助幼兒建立基本的文字概念，了解文字的功能和重要意義，讓他們潛移默化地感知和接受有關(guān)書面語言的信息。

三、開展有效多樣的閱讀活動，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

早期閱讀是通過積累各種閱讀經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的過程，可通過以下途徑開展有效多樣的閱讀活動：

1.教師參與的閱讀活動。幼兒的早期閱讀活動不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動，教師可直接介入幼兒早期閱讀的全過程。孩子年齡越小，需要教師參與共讀的需求就越強(qiáng)烈。教師的言語講解是兒童理解圖書內(nèi)容的關(guān)鍵因素，教師翻書時從左到右，講述時從上到下，能讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，掌握閱讀的一般方式方法。在閱讀過程中，教師可以和幼兒共讀一本書，也可以人手一冊圖書來閱讀；教師可采用點(diǎn)畫講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助幼兒明確閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察畫面背景、推測故事情節(jié)、理解故事的內(nèi)容等，使幼兒逐步將聽到的語句、詞與圖書上的印刷符號對上號。在此過程中，幫助幼兒積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，掌握初步的獨(dú)立閱讀的技能。另外，教師還可通過同齡幼兒之間共讀圖書的活動和以大帶小的閱讀活動，使幼兒逐步了解、掌握閱讀活動的規(guī)則，并通過相互的交流促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.日常生活中的滲透活動。幼兒只有對閱讀活動萌發(fā)了濃厚的興趣，才能比較專注地參與，從而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。為了激發(fā)不同年齡段幼兒的閱讀興趣，教師應(yīng)針對不同孩子的年齡特點(diǎn)，在日常生活中不斷滲透早期閱讀活動。例如，對于小班幼兒，可在餐前或午睡起床之后的過渡環(huán)節(jié)中，為其重復(fù)講述相同的文學(xué)作品，組織幼兒觀看有關(guān)童話故事的動畫片。對于中大班小朋友，則可通過在墻飾和活動區(qū)角中自然地呈現(xiàn)文字，激發(fā)他們對識字及書面語言的興趣。還可在各個活動區(qū)中提供指導(dǎo)游戲活動的“工具書”，引導(dǎo)大班幼兒通過閱讀符號或圖例及常見的文字，自主地去完成相關(guān)游戲和操作活動，體驗(yàn)閱讀帶來的成功樂趣。因此，教師應(yīng)保證幼兒每天閱讀的時間，不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點(diǎn)心后、離園前等時間段自己主動翻看閱讀圖書。

閱讀是一個多元的復(fù)雜歷程。讓孩子從小插上閱讀的翅膀，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，建立起自主閱讀的能力，可為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。