劉建堂

究竟現(xiàn)在的中學(xué)語文怎么教？該教給學(xué)生什么？這是一直以來困擾語文教師的一個(gè)重要問題。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教學(xué)的一切都是為了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，評(píng)議課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。就語文教學(xué)而言，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展離不開閱讀、寫作。

一、構(gòu)建學(xué)生語文個(gè)性化閱讀方式

“個(gè)性化閱讀具有三個(gè)鮮明的特征，即獨(dú)立閱讀并有思考，獨(dú)特體驗(yàn)并表達(dá)，獨(dú)到見解并交流”。在教學(xué)中，教師要建立科學(xué)的個(gè)性化閱讀教學(xué)過程，善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀過程中發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生成為真正的閱讀主體。如學(xué)習(xí)畢淑敏的《我很重要》一文時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，概括文中作者提出的觀點(diǎn)，畫出自己認(rèn)為好的句子。讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積極思考，自己把握、分析和賞析課文，使閱讀活動(dòng)構(gòu)建在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上。其次，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)課文的理解及體驗(yàn)表達(dá)出來，讓學(xué)生暢所欲言，展示自己個(gè)性理解。然后，再引導(dǎo)學(xué)生從語言美和情感美的角度去賞析教者指定的句子（可選其中1～2句），讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性解讀，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟。最后，讓學(xué)生相互交流在閱讀文本過程中得到的感受或啟示，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸。這樣的閱讀，既尊重了學(xué)生的差異，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

上海語文特級(jí)教師陳仲梁曾說過：“樹立良好的習(xí)慣，培養(yǎng)讀書的興趣是語文閱讀教學(xué)中的兩塊基石。”要想讓學(xué)生的閱讀個(gè)性得到持續(xù)發(fā)展，就必須培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘文本資源，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作

每個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)既可能是有意識(shí)的，也可能是無意識(shí)的，多數(shù)時(shí)候是二者并存。學(xué)生擁有很多的自由精神與才華領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域并不都會(huì)為其今后的寫作發(fā)展提供可能，關(guān)鍵是要給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去修正。教師要通過熱情的鼓勵(lì)、細(xì)心的觀察和正確的引導(dǎo)，大膽放手，讓學(xué)生在探索過程中逐漸走向成熟，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。

1.擬題的個(gè)性化?！邦}好一半文”。在引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，首先從標(biāo)題入手，提倡學(xué)生擬佳題、美題、亮題。如以“感動(dòng)”為主題的作文，有的同學(xué)擬了“最動(dòng)聽的聲音”、“聲音的溫度”、“難忘的叫賣聲”、“拔通久違的電話”、“一只狗和一只貓的對(duì)峙”等題目，突出了學(xué)生思維的個(gè)性化及創(chuàng)新能力。

2.構(gòu)思的個(gè)性化?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

寫作就是一種個(gè)性創(chuàng)造，而不是人云亦云。如以“感動(dòng)”為主題的作文，有的學(xué)生以“春之草”、“夏之荷”、 “秋之葉”、“冬之梅”四個(gè)小標(biāo)題，體現(xiàn)了他對(duì)一年四季的的獨(dú)特感悟，感動(dòng)于一年四季的“交響曲”，感動(dòng)于大自然給人類創(chuàng)造的美，層次分明，條理清晰。有的學(xué)生則用象征的手法以“恒星與衛(wèi)星”的關(guān)系，抒寫母子相依相伴走過風(fēng)風(fēng)雨雨的感人故事，讓人為之感動(dòng)。有的學(xué)生則曉之以現(xiàn)，動(dòng)之以情闡述“感動(dòng)是一種幸福”的道理。只有在個(gè)性化體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才會(huì)有如此精彩的習(xí)作。

個(gè)性化作文應(yīng)該建立在一定的思想基礎(chǔ)上，而不是外在的、表面的膚淺認(rèn)識(shí)。個(gè)性，首先是一種積淀，是一種思想，甚至是一種靈魂。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷提升思想境界，與大師對(duì)話，與歷史對(duì)話，與時(shí)代碰撞，那樣才會(huì)不斷有一個(gè)個(gè)的“火花”出現(xiàn)。

3.語言的個(gè)性化。不同的學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)采用不同的語言，而這種不同的語言直接體現(xiàn)了鮮活的個(gè)性。如以“認(rèn)識(shí)自己特長”為話題的作文為例，學(xué)生們就呈現(xiàn)出不同的語言特點(diǎn)和風(fēng)格：

“該不會(huì)不是‘心有靈犀一點(diǎn)通吧，我竟與文學(xué)產(chǎn)生了如此多的共鳴。當(dāng)我感傷于秋的寂寞時(shí)，文學(xué)帶領(lǐng)我進(jìn)入‘枯藤老樹昏鴨，小橋流水人家的境界；當(dāng)我觸景傷懷時(shí)，又是文學(xué)送來了‘晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄的良劑，替我排解了秋的憂傷?！保ń恪段膶W(xué)讓我如此美麗》）

有一個(gè)默默無聞的小女孩，再平凡樸素不過。她很內(nèi)向，沒有人了解她，沒有人知道她的特長，甚至連她自己也不知道。一天對(duì)她來說，就是吃飯，上學(xué)，睡覺，當(dāng)然還有一小時(shí)的閱讀?？烧沁@每天一小時(shí)的讀書改變了她的一生。（唐玲《用微笑埋藏痛苦》）

在競爭日趨激烈的當(dāng)今社會(huì)，似乎沒有一項(xiàng)引以為豪的特長是無法立足于社會(huì)的。于是，有些人就開始抱怨，開始悔恨，為何當(dāng)初沒有練書法，學(xué)鋼琴？但事實(shí)上，每人都有自己的特長，只是有些人還未挖掘出自己內(nèi)在的潛能罷了。（王娟《放飛心中的理想》

這3個(gè)學(xué)生，江秀同學(xué)字跡娟秀，清新亮麗；唐玲同學(xué)感情細(xì)膩深沉，字里行間意味深長；王娟同學(xué)工于明理，為人撥開迷霧。這3位同學(xué)的語言特色正是得益于她們自己的語文素養(yǎng)。

總之，語文教學(xué)最終歸宿應(yīng)該是以學(xué)生為中心，關(guān)注個(gè)體生命，尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)、積極的情感態(tài)度、健康的審美情趣和高尚的道德情操。語文教學(xué)的終級(jí)目的是要順應(yīng)和充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需求，讓他們得以健康發(fā)展。

因此，站在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高度，教師應(yīng)努力搭建民主、科學(xué)、平等的平臺(tái)，為學(xué)生而教，為學(xué)生發(fā)展而教，為個(gè)體生命的健康發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空，讓學(xué)生快樂地飛翔！