張明霞

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們，“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！卑船F(xiàn)在的說(shuō)法就是：教師的任務(wù)在于導(dǎo)，而學(xué)生的任務(wù)在于悟?？茖W(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”的教法，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?cè)谥鲃?dòng)、積極的探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，以展示自己的才華智慧，提高科學(xué)素養(yǎng)和悟性。

那么，什么樣的初中科學(xué)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)才是有效的呢？又該如何提高其有效性呢？下面，筆者就這一問(wèn)題談一點(diǎn)自己的看法，以供大家探討。

一、對(duì)現(xiàn)階段初中科學(xué)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)幾種常見(jiàn)教學(xué)模式有效性的分析

1.以“灌輸式”為主的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效性分析?！肮噍斒健钡膹?fù)習(xí)教學(xué)模式，在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)。這種復(fù)習(xí)課有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是教師講得過(guò)多?？倧?fù)習(xí)不同于授新課，因此，教學(xué)不能是新課的重復(fù)，而要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、梳理。但“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式是做不到這一點(diǎn)的，所以這樣的復(fù)習(xí)是不可能產(chǎn)生很好的效果的。

2.以“題海戰(zhàn)”為主的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效性分析。多數(shù)教師以為總復(fù)習(xí)中只要讓學(xué)生多做練習(xí)，或反復(fù)練習(xí)，他們就能掌握知識(shí)，達(dá)到熟能生巧的目的。所以教師在課堂上往往就會(huì)大搞“題海戰(zhàn)”，以練代講。但事實(shí)上，機(jī)械重復(fù)地練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)“熟而生厭”，挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣，從而束縛了思維的發(fā)展，最終影響其發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，所以這樣的復(fù)習(xí)方式也沒(méi)有多大效果。

3.讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效性分析。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)本意是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使他們通過(guò)教師的引導(dǎo)去獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這并不意味著對(duì)學(xué)生放任不管，而是在教師的引領(lǐng)下，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?？倧?fù)習(xí)課的自主學(xué)習(xí)，不能天天有，有了也應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下有計(jì)劃有組織的開(kāi)展。放任學(xué)生復(fù)習(xí)，部分學(xué)生自覺(jué)性不夠，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不夠，目標(biāo)不明確，抓不住重點(diǎn)，復(fù)習(xí)很盲目。這樣的復(fù)習(xí)浪費(fèi)的時(shí)間多，復(fù)習(xí)的效益低。這種盲目低效的課堂教學(xué)也不是我們要追求的有效教學(xué)。

4.以考代講的復(fù)習(xí)模式的有效性分析?？倧?fù)習(xí)到了一定的階段，教師覺(jué)得該講的都講完了，學(xué)生該知道的也應(yīng)該掌握的差不多了，就開(kāi)始感覺(jué)沒(méi)話(huà)可說(shuō)，沒(méi)事可做了，于是考試就成了許多教師在課堂上消磨時(shí)間的一個(gè)常用方法。今天考試，明天試卷分析，把錯(cuò)的題目答案對(duì)一遍，針對(duì)錯(cuò)的多的問(wèn)題，教師比較認(rèn)真地講一次，講好后又是一張?jiān)嚲戆l(fā)下去，讓學(xué)生考試。如此反復(fù)，直到中考。其實(shí)考試本身也是一種變相的“題海戰(zhàn)”，各張?jiān)嚲碇g的知識(shí)點(diǎn)肯定有很多重復(fù)的地方，致使練習(xí)的有效性大打折扣。

二、對(duì)有效教學(xué)概念的詮釋

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極建構(gòu)價(jià)值的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

三、對(duì)初中科學(xué)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)有效性策略的探究

根據(jù)有效教學(xué)的理念，筆者在總復(fù)習(xí)課中采用了以下策略來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，取得了較好的教學(xué)效果。

1.策略一——明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用，所以，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)之前，就要清楚本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容是什么，要讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)是什么，以及重點(diǎn)讓學(xué)生掌握哪方面的知識(shí)，學(xué)生在哪些地方容易出錯(cuò)（或較難理解），等等。尤其要注意針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)選擇復(fù)習(xí)重點(diǎn)，切不可不分輕重，平均使力。教師要做到心中有數(shù)，要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，從而成功地上好復(fù)習(xí)課。只有這樣，才能靈活應(yīng)對(duì)課堂中的生成事件，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有方向性，而不至于迷失方向。

2.策略二——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化復(fù)習(xí)內(nèi)容。教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”從這句話(huà)我們可以知道，積極的思維活動(dòng)應(yīng)建立在濃厚的興趣和豐富的情感上，興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或愛(ài)好的傾向。在新課教學(xué)中，教師非常重視教學(xué)的趣味性，而在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，往往卻板起了面孔。

實(shí)際上，復(fù)習(xí)課教學(xué)容易流于枯燥，更需要教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，以形成輕松活潑、生動(dòng)有趣的課堂氛圍。復(fù)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)他們把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺漏。此外，還要重視知識(shí)的系統(tǒng)化，避免盲目做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)。

3.策略三——形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系。知識(shí)點(diǎn)之間既存在縱向的聯(lián)系，也存在橫向的聯(lián)系。知識(shí)領(lǐng)域中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系可因?qū)W習(xí)、訓(xùn)練或經(jīng)驗(yàn)而加強(qiáng)。由此可見(jiàn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既可以深入地分析各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序；另一方面，借助知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者能夠比較清晰地、全面地、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解當(dāng)前所學(xué)的某一知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置及與其它知識(shí)的關(guān)系。

筆者進(jìn)行總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是在學(xué)生瀏覽復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師生一起對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，以形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了提高效率，筆者一般會(huì)事先列好一個(gè)大綱，再讓學(xué)生填內(nèi)容，然后師生共同分析、概括，將零亂的知識(shí)整理成層次分明、條理清楚、合乎邏輯、能體現(xiàn)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系，幫助學(xué)生將書(shū)本“越讀越薄”。這樣有利于學(xué)生記憶，也利于他們?cè)趹?yīng)用知識(shí)時(shí)進(jìn)行檢索和遷移。

四、精選典型習(xí)題，提高復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)課并不是讓學(xué)生單純地做練習(xí)，但還是以練為主。復(fù)習(xí)課的練習(xí)題選擇很重要，在選擇時(shí)要注意習(xí)題的質(zhì)量，要精選習(xí)題，重視練習(xí)的層次性。分層次的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握知識(shí)的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題能擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不同層次的習(xí)題，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際“對(duì)號(hào)入座”，各取所需，選擇基本的一類(lèi)進(jìn)行練習(xí)，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅，以此來(lái)調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。另外，在鞏固的基礎(chǔ)上還應(yīng)再適當(dāng)增加一些發(fā)展性的練習(xí)，以達(dá)到提高所有學(xué)生思維能力的目的。