崔秀鋒

高考對古詩鑒賞的正規(guī)考查始于1994年，并在2002年由客觀題型變成了主觀題型。這一改革不僅能真實(shí)地反映考生的知識儲備和分析鑒賞能力，以及將鑒賞結(jié)果轉(zhuǎn)化為語言文字的書面表達(dá)能力等，而且還充分地體現(xiàn)了新教材的教改精神，從而充分發(fā)揮了高考對中學(xué)常規(guī)教學(xué)的指導(dǎo)作用。它不僅符合《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》的要求，“在教學(xué)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文學(xué)，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會主義思想道德和愛國主義的精神，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力?！币卜稀缎抡n標(biāo)》的要求， “閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想、藝術(shù)魅力。發(fā)展想象力和審美力，應(yīng)具有良好的現(xiàn)代漢語語感，并努力提高對古詩文語言的感受力?！庇纱丝磥恚胧箤W(xué)生沉穩(wěn)地應(yīng)對古詩鑒賞，并在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，就要想方設(shè)法引導(dǎo)他們多方面地解析試題，從高一階段開始努力提高他們的整體語文素養(yǎng)。此外，還要重視平時(shí)積累，增加學(xué)生的知識儲備。筆者認(rèn)為，主要可從以下幾個(gè)方面入手：

一、返璞歸真，積累語言的基礎(chǔ)知識

一提到古代詩歌，許多同學(xué)立刻就會想到“鑒賞”。雖然這種聯(lián)想并沒有錯(cuò)，但在理解上卻有些片面。事實(shí)上，在閱讀古代詩歌時(shí)，首先應(yīng)對詩歌的內(nèi)容，包括詞語、詩句、詩篇等加以理解，然后才能在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒賞。

在鑒賞的過程中，由于古代詩歌是用文言文寫成的，時(shí)常會有通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、省略與倒裝等，這些都與白話文存在較大的差異，所以要注意以下兩方面的問題：

1.首先要積累語言的基礎(chǔ)知識?？梢砸髮W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，隨時(shí)記錄，點(diǎn)滴積累，以便逐漸排除語言障礙。例如，在李清照的《聲聲慢》中：“守者窗兒，獨(dú)自怎生得黑”，“怎生”是“怎樣”、“如何”的意思；在杜牧的“停車坐愛楓林晚”中，“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑迹辉凇皽鐮T憐光滿，披衣覺露滋”中，“憐”當(dāng)“愛”講，由于主人公深深地鐘愛這美好的月色，所以不顧寒露沾衣，在室外長時(shí)間地賞月；在“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”中，“渠”做代詞，表“它”，而不是“水渠” 的意思。

2.要注意句法的積累。在古詩詞中，有時(shí)為了平仄、對仗、押韻的需要，或是為了取得特殊的表達(dá)效果，詩人往往會對句子的結(jié)構(gòu)作精心安排，并有意使詞序和語序發(fā)生變化。如在姜夔的《楊州慢》中，“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”應(yīng)為“二十四橋仍在，冷月無聲，波心蕩”，“簌簌衣巾落棗花”應(yīng)為“棗花簌簌落衣巾”。雖然作者將語序顛倒，但詩歌的意境更美。同時(shí)，虛詞的省略也能給讀者留下更大的藝術(shù)想象空間。例如，在“雞聲茅店月，人跡板橋霜”中，十個(gè)意象并列，構(gòu)成了一個(gè)完整的意境。此外，還有詩的跳躍，妙用疊字，等等，應(yīng)要求學(xué)生隨時(shí)積累、復(fù)習(xí)，為詩詞的鑒賞打下基礎(chǔ)。

二、結(jié)合課文，拓深聯(lián)想，積累詩歌的有關(guān)知識，包括語言、形象、表達(dá)技巧、思想感情、作者觀點(diǎn)、態(tài)度等

高中階段的學(xué)習(xí)科目多，時(shí)間緊，且任務(wù)很重，學(xué)生不可能在課外閱讀上花費(fèi)大量的時(shí)間，所以用好語文教材就顯得尤為重要。筆者常在講解課文的同時(shí)，想辦法拓深學(xué)生的聯(lián)想，使他們積累同類題材、相同風(fēng)格或不同題材、不同風(fēng)格的詩詞。例如，講解《越中覽古》：“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛?！贝嗽娛抢畎啄嫌螀窃綍r(shí)寫的，表達(dá)了對盛衰無常的感慨，緊接著又補(bǔ)充講解了《蘇臺覽古》：“舊園荒臺楊柳新，菱歌清唱不勝春，只今惟有西江月，曾照吳王宮里人?！边@首詩也是對盛衰無常的感慨，但表現(xiàn)手法有所不同。在前一首詩中，前三句敘史，后一句寫眼前景，以今日之荒涼反襯昔日的繁華。而后一首詩則通篇寫眼前景，借景抒情，情景交融。再如，筆者在講解毛澤東的《沁園春·長沙》時(shí)，就聯(lián)系了張籍的《秋思》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等進(jìn)行比較教學(xué)，使學(xué)生明確了它們各自的特點(diǎn)。在講析陶淵明的詩時(shí)，聯(lián)系了他的《歸去來兮辭》和《桃花源記》；在講解他的隱士形象時(shí)，聯(lián)系了唐代的王維和孟浩然的詩歌以及他們的隱士形象，然后選擇了三位詩人詩歌中相似的語言風(fēng)格（同為平淡質(zhì)樸）進(jìn)行講解。

此外，筆者還就詩歌的襯托手法進(jìn)行了詳細(xì)講解：如介紹“以樂景襯哀情”的反襯手法時(shí)，以“草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。東風(fēng)不為吹愁去，春日偏能惹愁長”為例，同時(shí)又補(bǔ)充講解了以哀情襯樂情的反襯手法，如杜甫的《江漢》：“落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。”此外，還講析了“以樂景襯樂情”和“以哀景襯哀情”的正襯手法。如孟郊的《登科后》：“昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”

三、重視練習(xí)，保存試卷，并積累典型試題

高一的學(xué)生詩詞知識普遍積累得不夠，閱讀面也不夠廣，如果一開始就讓他們做一些詩歌鑒賞的主觀題，他們不僅無從下手，還浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)又增加了畏難情緒，得不償失。筆者則先與學(xué)生共同弄清詩歌大意：或由老師講解，或按座位由一個(gè)學(xué)生查資料弄清后，再講給全班同學(xué)，或抄在后面黑板上，然后再給學(xué)生布置任務(wù)。這樣慢慢積累一到兩年，學(xué)生的詩歌積累就達(dá)到了一定程度，且掌握了對典型例題的鑒賞方法，同時(shí)還增強(qiáng)了他們在這方面的語感，使教學(xué)效果得到顯著提升。

四、總結(jié)整理，積累詩歌鑒賞的術(shù)語

但是，學(xué)生記錄在積累本上的詩歌始終是零碎的、不成系統(tǒng)的，因此，積累一段時(shí)間后，教師可要求他們利用兩三節(jié)課的時(shí)間加以整理，使零碎的知識系統(tǒng)起來。例如，根據(jù)內(nèi)容可以分為：寫景抒情類、詠物言志類、邊塞征戰(zhàn)詩、懷古詠史詩、即事感懷詩，等等。每類詩都可以自由選擇一些典型的詩為代表，并進(jìn)行重點(diǎn)記憶。此外，還可以總結(jié)每類詩的鑒賞方法，并與同學(xué)互相交流，或總結(jié)一些詩歌鑒賞的專門術(shù)語，如語言方面，煉字=修辭+內(nèi)容感情；風(fēng)格方面，包括明白曉暢、含蓄蘊(yùn)藉、質(zhì)樸自然、絢麗典雅等。但還要注意積累文學(xué)常識、文體常識、典故、意想，等等。

總之，在學(xué)生積極積累的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于聯(lián)想、運(yùn)用。只有這樣，他們才有實(shí)力應(yīng)對高考中古詩詞的考察，并最終取得高考的勝利 。