楊智慧

“人非草木，孰能無情”。情感，是健全人格的重要組成部分；情感，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)；情感，是

人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的復(fù)雜心理活動(dòng)的反映。按照巴甫洛夫的說法，情感是大腦皮層上動(dòng)力定型的

維持和破壞。

一、情感的功能

1.情感的動(dòng)力功能。情感的動(dòng)力功能是指情感對一個(gè)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能。在現(xiàn)代情感心理學(xué)中，已不再局限情感對人的體力的影響，而是泛指情感對人的行為活動(dòng)具有普遍的增力或減力的效能，涉及到對人的行為活動(dòng)的積極性的影響。這在一般情況下表現(xiàn)為，當(dāng)一個(gè)人情緒高漲時(shí)，情感趨于增力的作用，而當(dāng)情緒低落時(shí)，則趨于減力的作用。

2.情感的調(diào)節(jié)功能。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能。情感的動(dòng)力功能和強(qiáng)化功能涉及到的是情感對一個(gè)人行為活動(dòng)的積極性和方向性影響問題，情感的調(diào)節(jié)功能則涉及情感對一個(gè)人認(rèn)知操作活動(dòng)效果的影響問題。一般來說，中等強(qiáng)度的正情緒最有利于提高人的感知、思維等具體認(rèn)知過程的活動(dòng)能力，有利于綜合智能和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，從而表現(xiàn)出情感在促進(jìn)、優(yōu)化認(rèn)知活動(dòng)中的組織作用；而負(fù)情緒或過強(qiáng)的正情緒，則會(huì)抑制、干擾人的認(rèn)知活動(dòng)，嚴(yán)重時(shí)，甚至完全破壞認(rèn)知活動(dòng)，起到消極瓦解的作用。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用情感的調(diào)節(jié)功能，促使學(xué)生在課堂上靈活思維。

二、情感教育的內(nèi)容

情感教育的內(nèi)容主要涉及人的社會(huì)性情感，即道德感、理智感和美感等。

1.道德感。教學(xué)中的道德感主要體現(xiàn)在對祖國的自豪感和尊嚴(yán)感；對社會(huì)、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的責(zé)任感、義務(wù)感；對同學(xué)的友誼感；對老師的尊敬感等方面。

2.理智感。學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)為對所學(xué)課程的興趣、愛好，并能體驗(yàn)到一種獲得知識(shí)的樂趣。對學(xué)科的興趣發(fā)展的高級(jí)階段，便是學(xué)生具有自覺探求科學(xué)真理，獻(xiàn)身人類的文明進(jìn)步事業(yè)的志趣。

3.美感。教學(xué)中的美感主要指學(xué)生對美好事物和情感的體驗(yàn)和感受，主要體現(xiàn)在教師的語言、體態(tài)、操作技巧和板書的運(yùn)用以及教科書的設(shè)計(jì)等方面。

三、情感教育的一般原則

1.寓教于樂原則。教師在教學(xué)過程中，要通過適宜的教學(xué)方法，將抽象的理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、學(xué)生樂于接受的知識(shí)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的有意記憶。

2.以情施教原則。教師在教學(xué)過程中，要保持積極的情感，達(dá)到以情調(diào)情的教學(xué)效果。盡量避免把自己的消極情緒帶進(jìn)課堂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感氛圍。

3.平等原則。平等是進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)，只有平等，師生才能在和諧的氣氛中有共同的語言，才能優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師不能故作清高，盛氣凌人，讓學(xué)生有壓抑的感覺，從而影響教學(xué)效果。

四、情感教育的實(shí)施方法

1.創(chuàng)設(shè)最佳情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛。教與學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生首先要接受的不是老師的教育，而是老師本人，即學(xué)生對老師本身的認(rèn)可。因此，教師在教學(xué)中要善于控制、調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)。實(shí)踐證明，學(xué)生情緒愉快時(shí)，頭腦清醒，思維靈活，記憶迅速；學(xué)生情緒亢奮或低落時(shí)，則頭腦發(fā)木，思維遲鈍。教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的“情感潮”，并力求使之控制在中等愉快程度，從而充分發(fā)揮情感在教學(xué)活動(dòng)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳教學(xué)情境。

2.借助情感信號(hào)，高效傳遞信息。情感具有信號(hào)功能，即情感通過表情具有傳遞信息的效能。教師在課堂上的微小舉動(dòng)，哪怕是向?qū)W生會(huì)心地一瞥，學(xué)生都能了解教師當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，乃至思想愿望。眼睛是心靈的窗戶。一個(gè)好教師站在講臺(tái)上，他的眼神能把他的情意、心理變化、學(xué)識(shí)、品德、情操和審美觀點(diǎn)毫不掩飾地顯露給學(xué)生，而學(xué)生總是從老師善于變化的眼神中，感受其豐富的思想內(nèi)涵，展開廣闊的聯(lián)想，得到深刻的啟示。

3.利用情感動(dòng)力，調(diào)整學(xué)生心態(tài)。情感的動(dòng)力功能是指情感對人的行為具有增力和減力的效能。教學(xué)活動(dòng)中若能正確運(yùn)用好這一功能，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有舉足輕重的作用。情感的強(qiáng)化功能是指情感具有鞏固和改變個(gè)體行為的功能。正確運(yùn)用這一功能于教學(xué)活動(dòng)中，能起到培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的作用。

4.師生交流情感融洽。蘇霍姆林斯基說，“熱愛自己學(xué)科的教師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情”。因此，教師不僅要傳播知識(shí)，培養(yǎng)能力，而且還要將對學(xué)科執(zhí)著的精神、熱忱和感受“傳染”給學(xué)生，以激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。要實(shí)現(xiàn)師生情感交流融洽，教師除具有淵博的知識(shí)、敏捷的思維、扎實(shí)的教書育人基本功外，還應(yīng)具有一些內(nèi)隱和外顯的特質(zhì)，如飽滿的工作熱情，精力充沛；謙虛好學(xué)，不斷進(jìn)??；關(guān)心社會(huì)，正義感強(qiáng)；舉止大方，有廣泛的興趣和愛好。“親其師，信其道”，是師愛的回報(bào)。師愛是教師的高級(jí)情感，體現(xiàn)于教師的一言一行之中，融會(huì)在教師的喜怒哀樂之內(nèi)。師生沐浴在共同編織的情感海洋，集體感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、樹立崇高的理想、遵守社會(huì)公德及人生價(jià)值觀等都得到潛在的熏陶。在為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)情境下，熏陶、滲透、感染、點(diǎn)化，努力追求“潤物細(xì)無聲”的效果。

5.培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境的情感。教師可在教學(xué)過程中，結(jié)合具體教學(xué)科目，及時(shí)引入相關(guān)知識(shí)背景，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境的情感。比如，可在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生介紹火藥、造紙等中國古代的化學(xué)發(fā)明，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。還可以介紹研制三角牌純堿的企業(yè)家侯德榜，為了抵制美國的技術(shù)壟斷，發(fā)展民族企業(yè)，毅然不顧國外的高薪利誘和脅迫，回國創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，結(jié)束了中國使用“洋堿”的歷史。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，用好化學(xué)這把“雙刃劍”，是有良知的化學(xué)工作者長期努力的方向，也是每一個(gè)學(xué)過化學(xué)的人應(yīng)有的一份責(zé)任。

6.教學(xué)中滲透美感教育。正所謂“以情感人、以情育人”。教師在教學(xué)中應(yīng)積極利用教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生體驗(yàn)美好的事物和感情，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美觀念和一定的審美能力，從而熱愛學(xué)習(xí)，熱愛老師，熱愛生活，使自己的心靈不斷得到凈化。常言道，“人非草木，孰能無情”。情感教育是培養(yǎng)健全人格的重要手段，因此，它也是教育教學(xué)的重要組成部分。