樊敏生　景　麗　岳　燁

摘要 中小學(xué)信息技術(shù)課作為一門技術(shù)性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教師如果能采用有效的教學(xué)方法勢必對學(xué)生能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。以中小學(xué)信息技術(shù)課中制作幻燈片的案例為例，探索將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用到課堂中。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動；開放性任務(wù)；封閉性任務(wù)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0024-02

目前信息技術(shù)課已成為中小學(xué)的必修課，而計(jì)算機(jī)操作能力已成為當(dāng)代中小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)操作是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑，也是發(fā)展學(xué)生非智力因素的重要環(huán)節(jié)。如何很好地實(shí)施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為各中小學(xué)信息技術(shù)教師面臨的一大難題。為了解決這一問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義及其優(yōu)勢

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或多個任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，最后通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能（如在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作技能）為暗線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征[1]。

1.2 任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)點(diǎn)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性的課程。但在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)作用，課堂上教師的講授占很大比重，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻被忽視，這很容易造成學(xué)生僅對計(jì)算機(jī)感興趣，卻對信息技術(shù)課不感興趣的現(xiàn)象。如何在信息技術(shù)課課堂中讓學(xué)生得到充分的發(fā)展？如何讓信息技術(shù)課更豐富多彩？實(shí)踐證明，與運(yùn)用其他教學(xué)法相比，將任務(wù)驅(qū)動法引入信息技術(shù)課具有相當(dāng)大的優(yōu)勢。

1）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念——解釋概念——舉例說明”的順序。由于信息技術(shù)這一學(xué)科牽涉到一些尖端科技，很多知識和概念依靠學(xué)生現(xiàn)有的知識是無法理解的，過多的理論闡釋往往使學(xué)生無所適從。因此，在教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中觀察到現(xiàn)象，有一定的感性認(rèn)識；再來分析、介紹完成任務(wù)的方法；最后，適時地加以總結(jié)，概括出規(guī)律性的知識，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的過渡。任務(wù)驅(qū)動的直觀性，使學(xué)生對一些細(xì)微、瑣碎的操作有深刻的印象。計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)工作反復(fù)、瑣碎。如果教師將菜單、工具等的功能都通說一遍，往往會吃力不討好；而通過簡單的、直觀性的任務(wù)專題，可以加深印象，了解知識[2]。

2）激發(fā)學(xué)生的興趣。任務(wù)驅(qū)動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，隨著一個個任務(wù)的完成，知識點(diǎn)的掌握，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，伴隨著一個接著一個的成就感，學(xué)生能夠逐漸在成功中找到自信，體會到完成任務(wù)的快樂，極大地激發(fā)探索知識的動力，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

3）任務(wù)驅(qū)動能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。當(dāng)前提出的要建立創(chuàng)新型社會，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而不是重復(fù)別人做過的事情。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一方面強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)開放的任務(wù)，使學(xué)生可以充分想象、創(chuàng)新，同時也給學(xué)生留下極大的空間去完成任務(wù)；另一方面，完成任務(wù)的途徑不是限定死的而是多種多樣的，這樣可以促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和發(fā)展。

4）有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，它符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生身處在設(shè)計(jì)好的特定情境中，在教師的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)對復(fù)雜多變的形勢獨(dú)立做出判斷和決策，這樣會逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2 任務(wù)設(shè)計(jì)

從字面上看，任務(wù)驅(qū)動好像是學(xué)生在教師布置的“任務(wù)”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的學(xué)習(xí)，而是被動消極的學(xué)習(xí)，學(xué)生主體仍然沒有從被動地接受知識中解放出來。由此可見，設(shè)置一個有意義的任務(wù)在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中是至關(guān)重要的，它將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，并直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，要在課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識狀況和認(rèn)知能力，將知識結(jié)構(gòu)分解、細(xì)化成若干的小目標(biāo)，并能巧妙地把每一個教學(xué)目標(biāo)隱含在每一個容易掌握的任務(wù)之中。下面以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論為指導(dǎo)，在典型案例中說明任務(wù)的設(shè)計(jì)。

2.1 學(xué)習(xí)者特征分析首先分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識與技能基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)幻燈片制作時，學(xué)生在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握對字處理的知識，對菜單項(xiàng)的功能與操作方法也已經(jīng)熟悉，所以新的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有水平開始，而不是從PowerPoint的每一項(xiàng)基本內(nèi)容開始。其次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前知識技能可能會遇到的困難。在單個幻燈片制作的過程中，學(xué)生能夠比較輕松地掌握背景設(shè)置和對象的格式設(shè)置；對于動畫設(shè)置這部分內(nèi)容，學(xué)生通過自行探索也能夠掌握；而超級鏈接這部分內(nèi)容因?yàn)檫€沒有學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作，則需要給予必要的指導(dǎo)與講解。這些分析對設(shè)計(jì)任務(wù)十分重要。

2.2 分析教學(xué)內(nèi)容教師要在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先確定一個單元中學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)。在制作幻燈片的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)有單個幻燈片的制作、插入新幻燈片、幻燈片切換、超級鏈接以及播放幻燈片等。在單個幻燈片的制作中又涉及對象的格式設(shè)置、動畫設(shè)置和背景設(shè)置。接下來要考慮知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。如圖1所示，在這里，單個幻燈片的制作是所有知識點(diǎn)的基礎(chǔ)。

2.3 確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)首先是確定當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)水平，然后確定每一個知識點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)水平。已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特征做了詳細(xì)的分析，“幻燈片制作”在課堂教學(xué)中需要達(dá)到的初級目標(biāo)是能制作出多個單張幻燈片，并將它們連接起來，演示時能一張一張以動態(tài)形式播放。高級目標(biāo)是學(xué)會在幻燈片中設(shè)置超級鏈接。

2.4 設(shè)計(jì)任務(wù)的類型在學(xué)習(xí)幻燈片制作中，首先要設(shè)計(jì)一個大任務(wù)，即系統(tǒng)的任務(wù)——“板報設(shè)計(jì)”。這個任務(wù)主要針對整個學(xué)習(xí)單元，需要通過多節(jié)課完成。通過完成這個任務(wù)，能夠使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的知識與技能。當(dāng)然這個任務(wù)一般需要分解成二級甚至三級、四級子任務(wù)來完成，例如怎么制作一個單個的幻燈片、怎樣進(jìn)行超級鏈接的設(shè)置等。子任務(wù)又可以分為封閉性任務(wù)、半開放性任務(wù)和開放性任務(wù)。封閉性任務(wù)是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)完成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，小組合作或獨(dú)立完成任務(wù)。當(dāng)需要學(xué)習(xí)大量新的知識與技能，學(xué)生的背景知識不夠充實(shí)時，一般采用封閉性任務(wù)。在幻燈片制作的學(xué)習(xí)中，超級鏈接的學(xué)習(xí)就設(shè)置成這類任務(wù)。對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須先設(shè)置好固定任務(wù)，例如讓學(xué)生將首張幻燈片中的對象與其他幻燈片鏈接。針對這個任務(wù)，考慮到學(xué)生自主程度低，所以大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)由教師指導(dǎo)來完成。半開放性任務(wù)是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識與技能時，學(xué)生完成任務(wù)需要掌握的知識點(diǎn)的量較少，教師通過展示大量案例，給出明確的、具有限定性的主題與條件要求，由學(xué)生合作小組根據(jù)主題規(guī)劃任務(wù)。例如在制作單張幻燈片時，筆者展示一些模板，讓學(xué)生自己套用這些模板，設(shè)計(jì)出比較滿意的幻燈片。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的自主程度，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。開放性任務(wù)是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備大量的知識與技能，但這些知識與技能還不成系統(tǒng)，這時由教師給出較少限制條件的主題，由學(xué)生規(guī)劃一個任務(wù)。通過完成任務(wù)，使分散的知識與技能系統(tǒng)化、技能化。在這里給出的主題“板報設(shè)計(jì)”恰恰給學(xué)生提供充分的創(chuàng)造空間。第一張幻燈片必須設(shè)置超級鏈接的目標(biāo)，其他幾頁由學(xué)生自己設(shè)置，并且每一張幻燈片都要設(shè)置相應(yīng)按鈕，點(diǎn)擊時可以隨時返回到首頁或者其他頁面。

3 任務(wù)的實(shí)施過程

從以上任務(wù)設(shè)計(jì)可以看出，學(xué)習(xí)幻燈片制作時把所有的知識點(diǎn)融入一個大任務(wù)（系統(tǒng)任務(wù)）中，然后又將大任務(wù)分割成各級子任務(wù)，通過完成各級子任務(wù)進(jìn)而完成整個教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如圖2所示。那么怎么才能更快、更好地完成各級任務(wù)呢？

已知任務(wù)的類型有3種，例如在圖2中，二級子任務(wù)“單個幻燈片制作”又細(xì)分為三級子任務(wù)，其中“對象的格式設(shè)置”和“背景設(shè)置”屬于半開放性任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)Word字處理軟件，相應(yīng)地應(yīng)該具備對文字、段落的格式設(shè)置以及文檔背景的添加技能，只是缺乏PowerPoint演示文稿中的“版式”和“設(shè)計(jì)模板”的相關(guān)知識。教師此時只簡單地介紹這方面的內(nèi)容，并且一邊演示一邊讓學(xué)生模仿，等他們完全掌握后給出一個規(guī)定的樣板，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)一張幻燈片。

再觀察第三級子任務(wù)“插入媒體”，其下又有第四級子任務(wù)，其中“插入聲音”“插入視頻”和“插入Flash動畫”都屬于封閉性任務(wù)。此時學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中還沒有存儲這部分內(nèi)容，教師必須給予明確的講解。但要注意，教師的講授與學(xué)生的模仿練習(xí)一定要有機(jī)地結(jié)合。當(dāng)完成所有的二級子任務(wù)時，學(xué)生已經(jīng)具備大量的知識與技能，這時就可以結(jié)合“播放系統(tǒng)”這個大任務(wù)，即開放性任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，將分散的知識與技能系統(tǒng)化，從而完成整個幻燈片制作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)束語

目前，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法已被越來越多的信息技術(shù)課教師所采用，這也足以說明任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)教學(xué)中的巨大優(yōu)越性。實(shí)踐也已證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是實(shí)施以操作為主的教學(xué)內(nèi)容的有效方法之一。在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法，能使教學(xué)目標(biāo)具體、生動，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動作用，在完成任務(wù)的過程中掌握基本知識與技能，同時也培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王吟雪.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課中的應(yīng)用[J].寧夏教育科研,2007(4)