李春蓮

〔關鍵詞〕 閱讀檔案；課外閱讀；閱讀材料

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2009）01（B）—0024—01

初中學生閱讀能力總體上比較差，水平好的學生閱讀面也很窄，好多學生的閱讀材料僅限于課本及教輔材料。針對這種情況，本人根據(jù)英語閱讀教學的任務，并結(jié)合學生的閱讀實際，運用閱讀檔案教學，這樣可以擴大學生的閱讀量，從而拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀能力。本人是通過下面的方法運用閱讀檔案督促學生進行課外閱讀的。

1．建立閱讀檔案

在初中開學初我就給學生布置了一項任務，要求每位學生課外尋找一篇自己覺得有一定難度，但又能基本看懂的英語短文。這樣做一方面可以促進學生進行課外閱讀，另一方面可以將該篇短文作為起始階段的標志性閱讀材料，把它放在自己新建的閱讀檔案中，以使自己以后能從縱向的比較中感受到取得的進步。

2．豐富檔案內(nèi)容

（1）存入階段性閱讀材料

學生課外閱讀檔案建立后每隔一段時間，我都提醒和鼓勵學生存入自己覺得能代表其現(xiàn)階段閱讀水平的課外閱讀材料和令自己滿意的讀書筆記，并組織學生比較檔案內(nèi)容，回顧自己取得的進步，從而增強學生的自信心，激發(fā)其閱讀英語的興趣。

（2）記錄每周的閱讀數(shù)量和質(zhì)量

為了督促學生進行足量的和有效的課外閱讀，我要求學生按照下面的圖表記錄他們每周課外閱讀的情況。

課外閱讀記錄表

注：“閱讀質(zhì)量”可分為以下幾個級別。

A級：生詞極少，閱讀流暢；

B級：有少量生詞，但能讀懂全文；

C級：偶爾借助字典理解文章內(nèi)容；

D級：能猜測出文章的大意或部分內(nèi)容；

E級：幾乎一點也看不懂。

學生把記錄存在閱讀檔案里，既方便了教師了解其課外閱讀的質(zhì)量和英語水平，又利于學生督促自己不斷擴大課外閱讀量。

（3）精選閱讀材料

為指導學生進行課外閱讀，教師可以向?qū)W生推薦一些內(nèi)容豐富、難度適宜的報刊和書籍（如《書蟲》系列簡易讀本），教師還可以鼓勵學生去書店、圖書館找一些具有趣味性、知識性、可讀性的閱讀材料（如人物故事、史地知識、西方社會、風土人情、科學常識以及書信、通知、說明等應用性文字材料）存入自己的閱讀檔案，并

且利用每周的閱讀課組織學生進行閱讀材料的交流，豐富檔案內(nèi)容。

3.進行閱讀評價

中學生爭強好勝，渴望得到教師和同學們的關注與贊賞，因此課外閱讀也應有評價環(huán)節(jié)。評價可采用自評、互評，也可由教師直接評價。進行課外閱讀評價，目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)整其閱讀策略，提高其閱讀能力。

4.閱讀檔案在不同階段應有所側(cè)重

不同學習階段學生的學習情況各不相同，因此，閱讀檔案的存檔內(nèi)容在不同階段應有所側(cè)重。

初一剛建立閱讀檔案時應側(cè)重激發(fā)學生課外閱讀的興趣。教師可多選一些適合初一學生閱讀的材料存檔，并提倡學生互相交流閱讀材料，以便激發(fā)學生的閱讀興趣。

初二學生已具備了一定的閱讀能力，可在閱讀的范圍上進行拓展，存檔內(nèi)容應側(cè)重于不同類型閱讀材料的收集。不同類型的材料能開拓學生的視野，增長學生多方面的知識。

進入初三后，教師應對學生的閱讀速度和閱讀量提出更高的要求，而且還應要求其學會整理，即把檔案中的各種材料，如把閱讀策略、讀書筆記和有關英美國家的文化背景知識等分類整理成冊。

如果教師能切實、有效地把閱讀檔案利用起來，堅持不懈，并不斷調(diào)整，就一定能擴大學生的課外閱讀量，進而達到提高閱讀能力的目的。