付威風(fēng)　鄭春厚

【摘要】通過對開辦教育技術(shù)本科專業(yè)的院校信息和相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計和分析，綜合文獻(xiàn)調(diào)研，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和對部分院校的個案研究。揭示了開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的本科院校99年以來的重大變化，從整體上呈現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)在全國發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢和專業(yè)發(fā)展所面臨的問題，以更好的促進(jìn)教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；本科院校；比較

【中圖分類號】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0036—03

一 引言

自1993年“電化教育”正式更名為“教育技術(shù)”以來，教育技術(shù)的發(fā)展有目共睹的，截止到目前開辦教育技術(shù)專業(yè)的高校由1999年的30余所達(dá)到了200多所，但是這些學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)科建設(shè)有很大的不同。本文通過對開辦教育技術(shù)本科專業(yè)的院校信息和相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計和分析，擬從整體上把握教育技術(shù)本科專業(yè)在我國發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的一些問題。

此次調(diào)查樣本為設(shè)有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的國內(nèi)高校（不包括港、澳、臺）。我們對這些院校的網(wǎng)站上的招生、培養(yǎng)方案等公開信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集與分析，并對1999年以來新增教育技術(shù)招生本科院校的整體變化及發(fā)展趨勢就行統(tǒng)計與分析[1]。通過對不同地區(qū)院校分布情況，院校類型、所屬院系類型、每年新增院校數(shù)量比較來揭示教育技術(shù)專業(yè)在我國發(fā)展的規(guī)律，從整體上把握本專業(yè)的發(fā)展，使本專業(yè)的師生從宏觀上了解教育技術(shù)在本科層次辦學(xué)的變化。也希望能為一些院校對招生計劃、培養(yǎng)方案的調(diào)整提供參考。（本文統(tǒng)計數(shù)據(jù)為網(wǎng)上公開信息、數(shù)據(jù)，軍事院校、專科層次和只開設(shè)碩士點的院校不在統(tǒng)計之內(nèi)）

二 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科招生院校分布情況

截止到2008年全國招生教育技術(shù)本科專業(yè)的院校達(dá)到220所，全國31個省、市、自治區(qū)都有招生教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科院校。開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科院校大幅度增加說明教育技術(shù)學(xué)作為一門新的學(xué)科發(fā)展勢態(tài)強(qiáng)勁，但也暴露了一些不足，例如有些地方不切合實際情況盲目上專業(yè)，使教育技術(shù)的供遠(yuǎn)大于求。招生教育技術(shù)專業(yè)本科院校在全國的各省市和區(qū)域的具體分布情況如表1和圖1。

從表1和圖1我們可以看出，開設(shè)教育技術(shù)的本科院校分布很不平衡，東部沿海省市，中部地區(qū)，西部地區(qū)差別很大。其中華東地區(qū)，包括上海、江蘇、浙江、安徽、福建、山東、江西七個省開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)本科院校占全國的開設(shè)院校的30%，江蘇、浙江、山東、陜西、湖北、吉林6個高等教育較發(fā)達(dá)的省所占比例約35.5%，而西北、西南地區(qū)十個省所占比例才23.1%。開設(shè)最多的省份江蘇省與最少的省份海南省開設(shè)教育技術(shù)本科院校數(shù)量相差14。這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平，教育發(fā)展水平，師資條件和社會需求都是密切相關(guān)的。

三 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科招生院校性質(zhì)分類比較

從1999年高校擴(kuò)招以來，教育技術(shù)專業(yè)招生院校逐漸打破了學(xué)校性質(zhì)的限制。 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（電化教育）從開始的只在師范院校發(fā)展到目前在不同性質(zhì)的學(xué)校都設(shè)立了本專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)建設(shè), 得到了極大的發(fā)展。到目前為止，全國在農(nóng)林、理工、綜合、體育、外語、師范類等不同性質(zhì)的大學(xué)里都有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。具體數(shù)量分布如表2。

從表2可以看出，在開設(shè)教育技術(shù)的本科院校中師范類132所，綜合類院校22所，理工類院校31所，二級學(xué)院16所，農(nóng)林類院校5所（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江海洋學(xué)院），外語類2所（天津外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)），體育類4所（天津體育學(xué)院，山東體育學(xué)院、南京體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院），民族類8所（內(nèi)蒙古民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、云南民族大學(xué)、貴州民族學(xué)院、西藏民族學(xué)院、西北民族大學(xué)、青海民族學(xué)院），財經(jīng)類1所（貴州財經(jīng)學(xué)院）。教育技術(shù)本科專業(yè)已經(jīng)形成了以師范院校為主，輻射理工、綜合、民族、體育類院校的復(fù)合型專業(yè)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。

四 教育技術(shù)所屬院系類型的比較

在各個院校教育技術(shù)專業(yè)所屬的院系類型也各不相同，從圖2我們可以看出。有的設(shè)在獨立的教育技術(shù)學(xué)院（系），還有設(shè)在教育科學(xué)院（教育系），計算機(jī)科學(xué)系，物理工程系，信息工程系，部分院校設(shè)在傳媒類（傳播系）院系。圖2所示的教育技術(shù)系所所統(tǒng)計的院系類型包括教育技術(shù)系（學(xué)院）、信息技術(shù)系和信息傳播類院系。教育科學(xué)系包括教育系、教育科學(xué)院、教育管理學(xué)院、師范學(xué)院 。物理系包括了物理與信息學(xué)院和電子類的院系。傳媒系包括新聞傳播系，傳媒系、廣播電視類院系。其它類包括了體育、外語、工程類和獨立學(xué)院。

體育類院校山東體院設(shè)在基礎(chǔ)理論系，武漢體院設(shè)在現(xiàn)代教育技術(shù)中心，天津體院設(shè)在社會體育與管理系，南京體院在運動與人體科學(xué)系。天津外國語大學(xué)設(shè)有專門教育技術(shù)系，上海外國語大學(xué)則設(shè)在新聞傳播學(xué)院，而幾所農(nóng)業(yè)類院校都設(shè)在其所屬的師范學(xué)院或社科類院系。貴州財經(jīng)學(xué)院把教育技術(shù)專業(yè)設(shè)在信息學(xué)院。從我們的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中還可以得出這樣的結(jié)論，一些開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)較早的院校，學(xué)科建設(shè)比較完善，專業(yè)發(fā)展也比較成熟，有獨立的教育（信息）技術(shù)學(xué)院（系），如華南師范大學(xué)，北京師范大學(xué)，華東師范大學(xué)，西北師范大學(xué)等；一般的師范類院校多設(shè)在教育科學(xué)院（系），也有部分設(shè)在計算機(jī)學(xué)院（如四川師范大學(xué)）、物理學(xué)院（如河南師范大學(xué)）。綜合類大學(xué)一般設(shè)在其師范學(xué)院（如集美大學(xué)）和人文學(xué)科類院系。

在授予學(xué)位類型方面與其他專業(yè)不同，如圖3所示，既有學(xué)校授予教育學(xué)學(xué)位，也有學(xué)校授予理學(xué)學(xué)位，還有同時可授予教育學(xué)或理學(xué)的學(xué)校如江南大學(xué)，廣西師范學(xué)院。（不同院校所授予的學(xué)位類型的統(tǒng)計是參考各個學(xué)校招生簡章或者專業(yè)介紹等公開信息）。各院校把教育技術(shù)專業(yè)設(shè)在不同的院系和授予學(xué)位類型不統(tǒng)一，這在一定程度上體現(xiàn)了教育技術(shù)綜合性交叉學(xué)科的性質(zhì)，也說明了教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展還不成熟，學(xué)科定位在國內(nèi)還沒有達(dá)到共識，同時教育技術(shù)專業(yè)也需要得到社會的認(rèn)可，教育技術(shù)專業(yè)的建設(shè)還任重而道遠(yuǎn)。

五 新增教育技術(shù)本科院校數(shù)量比較和總體增長趨勢圖

我們以1999年高校擴(kuò)招為界限，統(tǒng)計了自1999年高校擴(kuò)招以來新增教育技術(shù)本科專業(yè)數(shù)量，及其總體增長趨勢。如圖4，圖5所示

圖4所統(tǒng)計的院校是指當(dāng)年新增可以招生的院校數(shù)量。（有些年份數(shù)據(jù)是參考教育部公布的信息，部分年份的數(shù)據(jù)是筆者進(jìn)行統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)）從圖上可以看出從1999年到2004年新增教育技術(shù)本科院校成逐年上升趨勢，02、03、04年連續(xù)三年每年新增院校35所以上，04年達(dá)到了峰值，這與當(dāng)時國家的政策和教育發(fā)展水平有很大關(guān)系，也說明了社會已經(jīng)開始意識到教育技術(shù)的重要性，特別是在素質(zhì)教育和信息化教育中的地位。正是在這幾年里非師范類的院校相繼開辦了教育技術(shù)專業(yè)。以04年為例全國有13所獨立學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)開始招生，2所民族類院校，2所農(nóng)林類院校，4所理工類院校，這說明開辦教育技術(shù)專業(yè)的高校類型進(jìn)一步增多。從05年開始新增院校數(shù)量增長開始下降，同2000年以前增長速度形成對稱，新增院校數(shù)量趨于零增長態(tài)勢。從總量增長趨勢圖上也可以看得出來。

現(xiàn)在的實際情況是，開辦教育技術(shù)院校整體數(shù)量增多，而且辦學(xué)水平不是很高（主要指新開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校）。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，畢業(yè)生就業(yè)難的問題，也擺在了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師生面前。有些學(xué)校在市場競爭的大環(huán)境下，不得不考慮壓縮招生計劃。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)出現(xiàn)了增、減兩重天的現(xiàn)象（增加新專業(yè)、減少招生人數(shù)）[2]。05年以后新增院校數(shù)量開始減少，到2008年新增院校只有四所，分別是：黑河學(xué)院（黑龍江）、蘭州城市學(xué)院（甘肅），肇慶學(xué)院（廣東）、寧夏師范學(xué)院（寧夏）。這說明教育主管部門和高校已經(jīng)開始意識到上述問題，有些院校如（魯東大學(xué)）已經(jīng)停招了，還有些學(xué)校實行隔年招生的政策。

六 開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)各個高校辦學(xué)目標(biāo)層次的比較

各院校是否結(jié)合實際學(xué)校情況，突出自己的辦學(xué)特色，這也是值得思考的問題。教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范經(jīng)過前期調(diào)研、三次“教指委”工作會議、兩次全國范圍教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系主任研討會，在2004年基本確定了本專業(yè)的五個培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[3]。 通過上面的分析，全國220所教育技術(shù)學(xué)本科院校，雖然總數(shù)不少，但是辦學(xué)條件確有很大不同：一是分布的地域不同；二是分布的院校性質(zhì)不同；三是存在著不同的專業(yè)性質(zhì)（師范、非師范）；四是所屬院系類型不同；開辦時間不同導(dǎo)致辦學(xué)水平有很大不同。正是由于這幾方面的差別，同層次、同學(xué)科、同專業(yè)、同類型的學(xué)校，應(yīng)在不同的地域環(huán)境中，不同的辦學(xué)條件下，結(jié)合社會的實際需求形成自己的培養(yǎng)模式，尋求自身的發(fā)展特色。我們對相關(guān)院校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析（每個省選兩三個有代表性的師范院校和專業(yè)性質(zhì)比較強(qiáng)的院校），對于師范類院校，研究型大學(xué)培養(yǎng)的人要求具備更加全面、更加深入的知識和技能，而教學(xué)型大學(xué)則以實用為主。主要培養(yǎng)目標(biāo)定位在教師、媒體制作人員、多媒體產(chǎn)品開發(fā)人員等[4]。綜合各類院校進(jìn)行分析，大部分的院校定位是“本專業(yè)培養(yǎng)能夠在信息技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括各級師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術(shù)人員[5]”，部分院校結(jié)合自身的優(yōu)勢提出了特色的培養(yǎng)目標(biāo)（如表3），但是我們還注意到很多專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的綜合類、理工類、民族類院校的教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)仍然是培養(yǎng)在教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，而沒突出自己學(xué)校的特色。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)不同層次、不同類型、不同規(guī)格的專業(yè)人才。只有充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，別人沒有的我有，別人有的我有特色與優(yōu)勢，這樣才能使本專業(yè)越辦越好[6]。

七 結(jié)束語

從我們對全國開設(shè)教育技術(shù)本科專業(yè)的院校比較分析可以看出，當(dāng)前我國教育技術(shù)學(xué)本科院校已初具規(guī)模，已經(jīng)形成了教育技術(shù)本科院校性質(zhì)多樣化的局面。但是還存在一些問題，教育技術(shù)專業(yè)總量增加，而有特色培養(yǎng)方向的院校還相對較少。本文旨在通過對全國開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)院校的比較分析，從整體上把握教育技術(shù)專業(yè)在全國的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和存在的問題，以期不斷完善教育技術(shù)本科專業(yè)的建設(shè)。

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