焦道利

【摘要】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用效果取決于廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平，面對急需培訓(xùn)的農(nóng)村師資隊伍，該文在分析現(xiàn)有農(nóng)村教師培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上，提出通過構(gòu)建Moodle平臺來開展農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從而解決現(xiàn)有培訓(xùn)模式中存在的規(guī)模有限、時空限制、交互性差等問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)遠(yuǎn)工程；Moodle平臺；教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0057—03

引 言

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是我國政府實施的惠農(nóng)政策之一，是我國推進(jìn)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平的一個重要舉措，工程覆蓋中西部地區(qū)80％以上的農(nóng)村中小學(xué)，使１億多中小學(xué)生得以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。目前工程建設(shè)已基本完成，工程的應(yīng)用受到普遍重視。然而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用效果取決于廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平，面對龐大的農(nóng)村教師隊伍，如何開展教師培訓(xùn)，擴大教師培訓(xùn)規(guī)模，提高教師培訓(xùn)效果都成為當(dāng)前面臨的難題。本文在分析現(xiàn)有農(nóng)村教師培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上，提出通過構(gòu)建Moodle平臺來開展農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從而解決現(xiàn)有培訓(xùn)模式中存在的規(guī)模有限、時空限制、交互性差等問題。

一 農(nóng)遠(yuǎn)工程中教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中對教師的培訓(xùn)是比較重視的，形成了以省級培訓(xùn)為重點，結(jié)合縣級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系（如圖1）【1】。

雖然在農(nóng)遠(yuǎn)工程中教師培訓(xùn)受到了重視，形成了三級培訓(xùn)體系，但在實際培訓(xùn)過程和效果上還是出現(xiàn)了很多問題：1 省級培訓(xùn)時間短、內(nèi)容多、難于掌握。一般省級培訓(xùn)時間安排在20天左右，培訓(xùn)內(nèi)容主要以計算機基本操作、軟件使用和衛(wèi)星IP資源的接受與管理為主。由于農(nóng)村教師的水平有限，計算機相關(guān)知識知之甚少，在有限的時間內(nèi)既要掌握計算機操作、衛(wèi)星設(shè)備的安裝、調(diào)試，又要學(xué)習(xí)很多軟件的操作，因此很難完全掌握培訓(xùn)內(nèi)容。2 縣級設(shè)備短缺、培訓(xùn)工作難以落實。在調(diào)研中很多老師認(rèn)為：省里對計算機老師的培訓(xùn)時間太短，老師們以前都沒有接觸過，剛剛有點感覺就回來了。根據(jù)省里要求，縣里還要給組織二次培訓(xùn)，可是教育局沒有這些設(shè)備，沒有人懂，很難落實培訓(xùn)。3 校本培訓(xùn)效果差強人意。雖然各個教學(xué)點都配了遠(yuǎn)程教育設(shè)備，但會使用的老師并不多，經(jīng)過省、縣培訓(xùn)的教師，本身所學(xué)有限，回到學(xué)校很難開展校本培訓(xùn)工作，同時由于擔(dān)心設(shè)備出現(xiàn)故障，不敢輕易使用。 4 培訓(xùn)工作缺乏連續(xù)性、多樣性。無論是那一級培訓(xùn)，培訓(xùn)形式比較單一，主要以講座為主，學(xué)員和專家沒有機會溝通，實踐機會有限，很難達(dá)到比較好的培訓(xùn)效果。培訓(xùn)后教師面對復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，在具體教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，得不到專家的及時幫助和指導(dǎo)。

二 基于Moodle平臺開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的英文縮寫,它是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)（簡稱CMS）。Moodle是一款開放源代碼的免費軟件，技術(shù)門檻低，操作簡單易學(xué)，在教育、培訓(xùn)、科研等領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式比較，利用Moodle平臺開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有一些明顯優(yōu)勢。

1 培訓(xùn)內(nèi)容多媒體性打破了學(xué)員培訓(xùn)的時空限制

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中傳統(tǒng)教師培訓(xùn)主要采用教師集中、專家講座、面對面的培訓(xùn)方式，學(xué)員學(xué)習(xí)受到時間、空間的限制。利用Moodle平臺開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，可以把培訓(xùn)內(nèi)容以文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體元素形式添加到網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個復(fù)雜、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往呆板的培訓(xùn)方式，使學(xué)員能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)中必須定時定點的集中培訓(xùn)方式。

2 良好的交互平臺創(chuàng)造了便捷的溝通渠道

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在著“培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)方式單一，缺乏溝通”等弊端。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)專家和學(xué)員之間幾乎沒有溝通的機會，培訓(xùn)后更是難以保持聯(lián)系，學(xué)員在實際教學(xué)中遇到問題得不到指導(dǎo)，培訓(xùn)效果大打折扣。利用Moodle平臺開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，利用其良好的交互平臺，通過討論區(qū)、聊天室、答疑區(qū)等方式實現(xiàn)專家和學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流，學(xué)員在實際教學(xué)中遇到問題可以通過Moodle平臺來請教，也可以通過平臺來解答別人的問題。

3 開放的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)員規(guī)模的擴大

傳統(tǒng)農(nóng)村教師培訓(xùn)以集中講授為主，培訓(xùn)名額有限，農(nóng)村學(xué)校只有個別教師才能參加省一級的培訓(xùn)。然而對于廣大農(nóng)村教師來說，每個教師都有需要培訓(xùn)的迫切愿望，傳統(tǒng)培訓(xùn)方式很難解決農(nóng)村教師培訓(xùn)的規(guī)模問題。利用Moodle平臺開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為廣大教師提供了一個開放的培訓(xùn)環(huán)境，廣大農(nóng)村教師可以通過網(wǎng)絡(luò)注冊，在專家的輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)，參與交流、討論，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性和自由性，學(xué)員完全可以根據(jù)自己工作、生活需要，方便的安排學(xué)習(xí)時間。顯然，利用Moodle平臺開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使廣大的農(nóng)村教師都有可能得到培訓(xùn)，實現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)。

4 展示學(xué)員學(xué)習(xí)成果，檢測培訓(xùn)效果

傳統(tǒng)培訓(xùn)課程的設(shè)置重技術(shù)輕理論，培訓(xùn)內(nèi)容偏離應(yīng)用，培訓(xùn)效果的檢測方式單一。當(dāng)短期、集中式培訓(xùn)結(jié)束時，培訓(xùn)單位只是對理論和技術(shù)部分進(jìn)行分別考核，而無法考察培訓(xùn)的最終效果：學(xué)員能否把所學(xué)應(yīng)用于日常課堂教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量。Moodle平臺為學(xué)員提供了學(xué)習(xí)成果展示的平臺，學(xué)員可以將學(xué)習(xí)成果上傳到Moodle平臺上，與他人分享。如：關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的教案；一堂利用遠(yuǎn)程教育環(huán)境進(jìn)行信息化教學(xué)的課堂實錄等。專家可方便的對學(xué)員成果進(jìn)行批改，針對成果中反映的問題進(jìn)行指導(dǎo)，同時可以對學(xué)員的成果進(jìn)行評選，優(yōu)秀成果添加到案例庫，便于其他學(xué)員借鑒學(xué)習(xí)。

三 農(nóng)遠(yuǎn)工程中基于Moodle平臺的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實踐

1 基于 Moodle平臺開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一般模式

Moodle是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，其功能主要由課程管理、作業(yè)、聊天、投票、討論區(qū)、測驗、資源、問卷調(diào)查等模塊構(gòu)成。各個模塊都充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和要求，支持在線講授、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。結(jié)合Moodle學(xué)習(xí)平臺獨有的優(yōu)勢,以及針對傳統(tǒng)農(nóng)村教師培訓(xùn)中弊端，我們提出基于“豐富的資源+多樣的活動”的培訓(xùn)設(shè)計思路，提出利用Moodle平臺開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一般模式（如圖2）[2]。

2 基于Moodle平臺開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程

Moodle平臺操作簡單易學(xué),技術(shù)門檻低, 只要具備基本信息技術(shù)能力的教師在遠(yuǎn)程輔導(dǎo)下，可以邊學(xué)邊用，較為容易的開展學(xué)習(xí)活動。特別是基于“資源+活動”的培訓(xùn)設(shè)計思路使Moodle平臺在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)成為現(xiàn)實，改善了教師培訓(xùn)的績效。

（1） 培訓(xùn)課程的設(shè)計和管理

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)中，在做好農(nóng)村教師信息技術(shù)、教育技術(shù)理論、信息技術(shù)與課程整合能力的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，要特別加強“農(nóng)遠(yuǎn)工程”三種模式在教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)。模式一培訓(xùn)內(nèi)容：以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)法；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基木概念和應(yīng)用；教學(xué)光盤資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計實踐。模式二培訓(xùn)內(nèi)容：模式一的培訓(xùn)內(nèi)容；衛(wèi)星資源接收和應(yīng)用中的問題解決；計算機操作和應(yīng)用中的問題解決；運用衛(wèi)星資源的教學(xué)設(shè)計實踐。模式三培訓(xùn)內(nèi)容：模式一、模式二的培訓(xùn)內(nèi)容；信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐；運用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)設(shè)計實踐以及三種模式的課例觀摩[3]。

培訓(xùn)課程內(nèi)容實現(xiàn)模塊化管理，為學(xué)員提供教學(xué)應(yīng)用的案例庫，教學(xué)課例要選擇學(xué)科一線教師的教學(xué)片段和專家點評相結(jié)合，使學(xué)員在觀看教學(xué)課例的過程中，知道如何分析，如何模仿，如何設(shè)計和實踐。

（2） 培訓(xùn)活動的實施和輔導(dǎo)

在基于Moodle平臺的培訓(xùn)中，學(xué)員可以開展基于資源的學(xué)習(xí)、問題探究、協(xié)作和資助學(xué)習(xí)。學(xué)員在Moodle平臺上進(jìn)行注冊登錄，選擇培訓(xùn)課程，借助豐富的資源和多樣的活動來開展學(xué)習(xí)。首先，學(xué)員利用資源模塊中的文本、網(wǎng)頁、課例視頻、案例庫等開展基于資源的學(xué)習(xí)，理解培訓(xùn)內(nèi)容，并在具體教學(xué)中實踐；其次，學(xué)員利用活動模塊中的聊天室、討論區(qū)、投票、問卷調(diào)查、BLOG、WIKI等開展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)員通過平臺提供的多種交互渠道相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，彼此開展問題的交流。學(xué)員可以通過BLOG撰寫個人學(xué)習(xí)心得，通過WIKI大家協(xié)同完成教學(xué)案例的設(shè)計，在討論區(qū)、聊天室可以實現(xiàn)實時與非實時的交流，對學(xué)員的學(xué)習(xí)作品開展評比投票活動。最后，在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)專家要定時布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織專題討論，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)過程，及時解答學(xué)員的問題，不定時查看學(xué)員的學(xué)習(xí)心得和作業(yè)，在Moodle平臺上與學(xué)員開展大量的交互活動。

（3） 培訓(xùn)結(jié)果的評價

基于Moodle平臺的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，改變了對學(xué)員的評價方式，使評價方式更加科學(xué)、合理、有效。在Moodle平臺上，對學(xué)員的評價方式豐富多樣，通過平臺記錄學(xué)員的登陸次數(shù)、時間長短、發(fā)貼、跟貼數(shù)量、質(zhì)量等對學(xué)員學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評價；通過作業(yè)、測試、心得報告、日記等方式可以對學(xué)員的綜合學(xué)習(xí)效果給予有效地評價；同時要求每個學(xué)員把自己設(shè)計的教學(xué)案例、課堂教學(xué)錄像上傳到平臺，專家給予針對性的點評，學(xué)員之間開展反思性評價。

基于Moodle平臺下的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),為“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中教師的培訓(xùn)提供了一種新的培訓(xùn)模式,改善了傳統(tǒng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的一些問題，提高了教師培訓(xùn)的績效。但在利用Moodle平臺進(jìn)行農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的實踐中，還存在許多問題和不足，需要我們今后進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 石雪飛,薛峰.如何提高“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中教師培訓(xùn)的績效[J].中國教育信息化,2007,(5):63-65.

[2] 王秀麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下Moodle平臺在教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧大連:遼寧師范大學(xué),2007.

[3] 馬光忠.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育中教師培訓(xùn)體系的研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2005.