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大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及其改進(jìn)策略

2009-02-18 09:11黨爭勝莫永華
現(xiàn)代教育技術(shù) 2009年2期
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)改革

黨爭勝 莫永華

【摘要】 我國大學(xué)英語教學(xué)存在著“費(fèi)時(shí)低效”的問題,不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對大學(xué)畢業(yè)生英語技能的要求。信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)有效策略,信息技術(shù)的整合運(yùn)用不僅能改變傳統(tǒng)保守的教學(xué)方式,同時(shí)也能提高大學(xué)英語教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語;教學(xué)改革;信息技術(shù)與課程整合

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0063—04

一 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展,以及越來越顯著的人才國際化趨勢,我國諸多領(lǐng)域直接與國際接軌,國際間交往日益頻繁,這就要求高等學(xué)校所培養(yǎng)的人才必須具有英語實(shí)際運(yùn)用能力。因此,高等學(xué)校如何培養(yǎng)英語交際高效的畢業(yè)生以適應(yīng)改革開放對人才的英語要求,已經(jīng)成為公認(rèn)的大學(xué)英語課程改革成敗的關(guān)鍵所在和焦點(diǎn)。這值得我們每一個(gè)英語教育工作者深思和研究。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)的若干誤區(qū),并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的大背景,提出了切實(shí)可行的改革措施和方案, 以服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)改革。

二 大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的語言技能課程,它的根本在于使學(xué)生通過語言交流達(dá)到語言習(xí)得的目的,為畢業(yè)后

實(shí)際運(yùn)用做好語言技能準(zhǔn)備。然而,在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我們深感現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)常常被錯(cuò)誤地當(dāng)作語法知識來教,“費(fèi)時(shí)低效”,難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才素質(zhì)的要求。總體而言,大學(xué)英語的教學(xué)中主要存在如下五方面的問題。

1 詞匯學(xué)習(xí)未能結(jié)合上下文語境(Context)

英國廣播公司BBC有過這樣一個(gè)報(bào)道,據(jù)說一個(gè)英國農(nóng)民一輩子常用詞匯不到1,000個(gè),但是,他日常生活中所要表達(dá)的內(nèi)容和一個(gè)感情豐富的偉大詩人是沒有太大區(qū)別。還有一個(gè)事例,美國之音有一個(gè)特別英語節(jié)目,叫做“Voice of America Special English Program”,該節(jié)目的一大特點(diǎn)就是它基本上僅用1,500個(gè)基本詞匯來表達(dá)國際舞臺上所發(fā)生的事件,而且非常準(zhǔn)確恰當(dāng)。[1]反觀我國學(xué)生,在高中畢業(yè)的時(shí)候詞匯量就已經(jīng)達(dá)到1,800個(gè)左右了,大學(xué)生的大學(xué)英語四級詞匯量則要求達(dá)到4,000以上。但是,我們的學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面仍然暴露出很大的不足:對詞匯理解的深度和靈活度不夠,只知其一,不知其二,不能根據(jù)上下文語境(Context)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。

2 對漢英文化思維差異缺乏了解

由于漢語和英語這兩個(gè)歷史悠久的古老語言是在完全不同的地理和社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來的,二者在思維方式上存在著較大差異。例如,許多同學(xué)在讀《中國日報(bào)》(China Daily)(其文章大多是由中國人寫的)的時(shí)候感覺很輕松,而在閱讀原版英語報(bào)刊和書籍時(shí),就感到很吃力,這主要是由中西方思維方式的差異所引起的。中國人的思維習(xí)慣是由淺入深,到最后才說結(jié)果和重點(diǎn),這是典型的歸納思維。而以英語為母語的人的思維方式一般是比較直接的。如英語的時(shí)間、地點(diǎn)以及方式等狀語結(jié)構(gòu)一般都放在一句話的后面,而中國人則完全相反,這使得國人在英語口語表達(dá)時(shí)經(jīng)常突破不了這個(gè)思維習(xí)慣,一開口就首先出現(xiàn)這些本應(yīng)放在后面才說出來的結(jié)構(gòu)。例如,漢語說“明天早上9點(diǎn)在會(huì)議大廳召開畢業(yè)典禮。”而英語則說“There will be a graduation ceremony at 9 oclock tomorrow in the Conference Hall.”(直譯為:會(huì)有一個(gè)畢業(yè)典禮在明天9點(diǎn)在大會(huì)堂。)因此,在學(xué)生的日常英語表達(dá)中中式英語(“Chinglish”)屢見不鮮。

3 語言實(shí)際運(yùn)用能力差

我們經(jīng)??梢钥吹竭@樣一個(gè)現(xiàn)象:在一些國際會(huì)議上,大陸的一些學(xué)者,在大會(huì)發(fā)言時(shí),發(fā)音準(zhǔn)確,語言流利;港澳的同仁們在發(fā)言時(shí),遠(yuǎn)不如大陸的發(fā)音準(zhǔn)確和流利,甚至錯(cuò)誤百出。然而,在大會(huì)交流時(shí),大陸的一些學(xué)者卻很難交流和溝通,不是聽力障礙, 就是言不達(dá)意,張口結(jié)舌, 出現(xiàn)較為嚴(yán)重的交流困難;港澳的同仁們此時(shí)卻能夠很好地交流。查一查這些大陸學(xué)者在學(xué)生時(shí)代的學(xué)業(yè)成績記錄,他們的考試成績大多比較理想——80分,甚至90分以上也屢見不鮮。這是明顯的高分低能,其癥結(jié)就在于其語言實(shí)際運(yùn)用能力差。試看每個(gè)大學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),在英語學(xué)習(xí)上都投入了大量的時(shí)間和精力,但效果卻不如人意,這嚴(yán)重背離了英語教學(xué)的目的。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我們愈加感到我們培養(yǎng)出來的學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力較差,基本可以這么講,大學(xué)英語的“聽、說、讀、寫”四個(gè)項(xiàng)目沒有一個(gè)能夠真正掌握。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)的普遍擔(dān)憂。

4 教學(xué)方法欠妥

由于舊觀念的束縛,以及受應(yīng)試英語的壓力,很大一部分英語教師只重視語言輸入(INPUT),忽略了學(xué)生的語言輸出(OUTPUT),一般的教學(xué)方式是教師念一句課文,翻譯一句,課堂教學(xué)成了“一言堂”或“獨(dú)角戲”。調(diào)查表明,大部分學(xué)生十分討厭這種教學(xué)方法。這種方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效果差。學(xué)生未能參與到教學(xué)中來,缺乏對語言的訓(xùn)練和實(shí)踐,其聽說能力的提高當(dāng)然無從談起,最終導(dǎo)致“啞巴英語”流行。

5 英語測試方法、目的定位誤導(dǎo)了英語的教與學(xué)

眾所周知,考試對教與學(xué)具有導(dǎo)向性作用。由于大學(xué)英語四、六級考試與學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)以及進(jìn)一步深造等掛鉤,很多高校和學(xué)生為了追求通過率、獲得證書等,將主要的時(shí)間精力放在了備考四、六級之上,急功近利地忽視了英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)——語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)?,F(xiàn)行考試是根據(jù)教育部制定的教學(xué)大綱,主要測試學(xué)生的語言知識和閱讀能力,不考口語,聽力分?jǐn)?shù)也不多,教師和學(xué)生都忙于趕進(jìn)度、應(yīng)付考試,很少抽出時(shí)間進(jìn)行語言實(shí)踐[2]。這種利益化和功名化的測試不但偏離了社會(huì)對人才的實(shí)際需求,對語言交際功能的測試也未能體現(xiàn)其中。其嚴(yán)重的后果是,這樣的考試方式嚴(yán)重地影響了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

三 改進(jìn)策略:信息技術(shù)與英語課程整合

1 信息技術(shù)與英語課程整合

信息技術(shù)(Information Technology)包括傳感技術(shù)、通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)。它們已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域,逐漸成為更新教學(xué)觀念,改善學(xué)習(xí)方式和重構(gòu)教學(xué)管理的手段。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中來營造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。[3]由此可知,信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和大學(xué)英語課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,以提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更好完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這里筆者將結(jié)合信息技術(shù)與課程整合的理念,針對上述的大學(xué)英語教學(xué)中存在的五大問題提出一些解決策略。

2 信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)問題解決策略思考

(1)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高英語詞匯學(xué)習(xí)深度和實(shí)際運(yùn)用能力

多媒體網(wǎng)絡(luò)在創(chuàng)造英語情境和培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢,其對文本(Text)、圖形(Graph)、聲音(Audio)、動(dòng)畫(Animation)和視頻(Video)等信息具有集成處理的能力,使教學(xué)手段趨于全方位、多層次。我們可以利用它來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的語言環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的語言情境,讓學(xué)生更多地參與到語言實(shí)踐中。其一,我們可以利用英文電影DVD或網(wǎng)絡(luò)手段,播放一些關(guān)于展現(xiàn)英語國家的文化、歷史、地理、生活和工作場景的影片,讓學(xué)生領(lǐng)略英語國家的風(fēng)情,了解不同國家在社會(huì)文化、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、交際等諸多反面的差異,感受英語國家的思維方式,熟悉其遣詞造句、行文用語習(xí)慣,從而避免中國式英語的發(fā)生;其二,英語課堂中合理使用一些語音聽說設(shè)備,讓學(xué)生感受和記憶原汁原味的英語詞匯和語法,同時(shí)訓(xùn)練其口語和聽力。在教學(xué)實(shí)踐中,教師還可借助這樣的語音設(shè)備,要求學(xué)生就一個(gè)專題進(jìn)行討論和寫作練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生口頭、筆頭表達(dá)能力,改善語感。

(2)利用信息技術(shù)與課程整合改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式

在信息技術(shù)與英語課程整合的理念下,教師應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,是實(shí)施信息化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)環(huán)境下,教師可以在英語課堂上利用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容(如英美歷史、社會(huì)熱點(diǎn)問題、風(fēng)土人情、英美人的生活現(xiàn)狀等)的演示,使課堂教學(xué)信息豐富多樣,增添教學(xué)的情趣,用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外,教師要善于結(jié)合豐富的多媒體教學(xué)信息,提示新舊知識之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移以及建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在此需要注意,在使用環(huán)節(jié)中要把握好信息技術(shù)運(yùn)用的“度”,只有這樣,才能起著事半功倍的效果。再者,語言學(xué)習(xí)并非一朝一夕完成的,讓學(xué)生在課上課下能夠隨時(shí)接觸到英語應(yīng)用的情景,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,就顯得尤為重要。教師可以運(yùn)用多媒體智能化軟件為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)手段,組織進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”,使他們在課后仍然能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外,現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源(如英語教學(xué)網(wǎng)站等)為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間,教師要善于利用網(wǎng)上資源,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。積極開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)正是信息化教學(xué)的中心環(huán)節(jié),這有利于逐漸提高學(xué)生積極思考,自覺參與獲取知識的能力,最終提高其語言綜合應(yīng)用能力。

由此可見,信息技術(shù)與英語課程整合可以改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。一方面,教師利用信息技術(shù)可以有效提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使教師逐漸從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者,這改變了傳統(tǒng)的單一的授課模式;另一方面,學(xué)生利用信息技術(shù)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí),這體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念 ,符合現(xiàn)代建構(gòu)主義教育思想。

(3)利用信息技術(shù)改變大學(xué)英語的考試評價(jià)方式

在某種意義上,大學(xué)英語四、六級考試在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,提高了大學(xué)生的英語水平。但同時(shí)由于考試設(shè)置上的一些缺陷,也產(chǎn)生了相當(dāng)嚴(yán)重的負(fù)面影響,甚至誤導(dǎo)了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的。如果能夠利用測試這一評價(jià)工具在促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者內(nèi)因上發(fā)揮積極作用,則它將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。

我們建議:在教育信息化潮流下,加大英語考試評價(jià)改革力度,考試的核心目標(biāo)應(yīng)為考察學(xué)生的聽、說等實(shí)用能力,加大聽力理解部分的題量和權(quán)重;增加快速閱讀理解測試;效仿新托福, 使四、六級考試從目前的人工考試方式逐步向網(wǎng)絡(luò)化考試方式過渡——實(shí)行四、六級網(wǎng)考。為了克服口語測試費(fèi)時(shí)、人員不足等困難,也可以采用“人機(jī)對話”形式進(jìn)行口語測試,這樣做的好處是電腦考官發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、地道,并且對所有考生都“一視同仁”,增加考試的公平性??荚囆问綉?yīng)該定位在使英語真正成為一個(gè)實(shí)用的交流工具,而不再是一個(gè)形式、一種評價(jià)或選拔學(xué)生的手段。

3 若干可操作的改革措施和具體的整合模式

針對詞匯學(xué)習(xí)和英語思維方面的問題,我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提高英語閱讀能力。學(xué)生在記憶單詞時(shí),還停留在脫離上下文語境的死記硬背階段,一般只記單詞的一個(gè)詞義和一種用法。單詞量看起來不少,交際運(yùn)用起來卻顯得捉襟見肘。對此,利用網(wǎng)絡(luò)英語資源在活生生的語境中閱讀以擴(kuò)大詞匯量, 不但會(huì)使這一難題迎刃而解, 還會(huì)因閱讀時(shí)大腦信息加工時(shí)所用語言為英語而逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣, 從而也解決了直接用目標(biāo)語思維的問題。

針對英語交際能力方面的培養(yǎng),利用網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練聽說是有效的教學(xué)途徑。教師應(yīng)積極布置課外網(wǎng)絡(luò)英語電影、英語歌曲視聽作業(yè),讓學(xué)生在寓教于樂中提高聽力。至于口語, 要提倡用好MSN和QQ群的語音聊天功能, 由教師擔(dān)任群主,通過發(fā)布話題的形式, 組織學(xué)生以英語口語方式結(jié)對聊天。

針對寫作能力方面的培養(yǎng),教師要幫助學(xué)生在英美國家尋找筆友,就雙方關(guān)心的話題通過電子郵件交換作品,交流思想,搞好跨文化交際,在無意間縮小漢英文化思維差異?!皩憽痹趯W(xué)英語的過程中有其特別重要和不可替代的作用。而且,“寫”對于語言的正確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性的要求要比口語要高些(因?yàn)榭梢杂锌紤]的機(jī)會(huì)和修改的時(shí)間)。即便是寫一篇短文,學(xué)生就得要思考內(nèi)容和觀點(diǎn)、組織材料、安排層次、斟詞酌句,乃至謀篇布局,這是極好的綜合訓(xùn)練。

針對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,唱“獨(dú)角戲”的教師應(yīng)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論和克拉申的監(jiān)控理論等, 幫助其轉(zhuǎn)變教師理念。教師應(yīng)積極地與學(xué)生交流和互動(dòng),將教師主導(dǎo)性教學(xué)與學(xué)生主體性課后練習(xí)結(jié)合起來,體現(xiàn)出英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則。尤為重要的是,教師要樹立這樣一個(gè)理念——大學(xué)英語教學(xué)與其說是“教給學(xué)生知識”,不如說是“教給他們信息獲取技能方法”,切實(shí)體現(xiàn)“授人以魚,不如授人以漁”。

針對英語考試,我們需要仿照新托福網(wǎng)絡(luò)考試的做法,積極推進(jìn)大學(xué)英語四、六級網(wǎng)絡(luò)考試,并把評價(jià)目標(biāo)從原來的以評價(jià)語法、閱讀、理解為主,轉(zhuǎn)變到以聽懂和實(shí)用為主上來。[4]讓考試具備更多的實(shí)際意義,惟其如此,方能真正促進(jìn)大學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

四 結(jié)語

綜上所述,信息技術(shù)有助于克服大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題(如詞匯學(xué)習(xí)、英文思維、實(shí)際運(yùn)用能力、教學(xué)方式以及考試方式),對大學(xué)英語教學(xué)改革可以產(chǎn)生極大的推進(jìn)作用。實(shí)踐表明,信息技術(shù)與英語課程的有機(jī)整合對提升英語教學(xué)質(zhì)量有著很大的推動(dòng)作用。應(yīng)對21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)的教學(xué)改革最有力的工具,非作為高科技的信息技術(shù)與教育新理念的融合莫屬。然而,現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,涉及英語教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、師生、考試制度等諸多因素,不可能一蹴而就。我們必須清醒地認(rèn)識到:這并不是解決英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”問題的靈丹妙藥。技術(shù)、課程和教學(xué)的整合是有限度的,我們不應(yīng)該而且也不可能把所有課改的希望都寄托在信息技術(shù)上。它畢竟是一種技術(shù),是一種實(shí)踐的工具,一切都需要教師去組織實(shí)踐才能獲得成功。[5]

參考文獻(xiàn)

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