張豪鋒　卜彩麗

【摘要】教學設計引入國內(nèi) 20 多年來，一直是教育技術領域關注和研究的熱點。教學設計在國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實狀況怎么樣？ 發(fā)展趨勢如何？發(fā)展和研究過程中存在哪些問題？文章主要采用內(nèi)容分析法，以國內(nèi)教育技術專業(yè)期刊為分析對象，較深入的 闡釋了國內(nèi)教學設計的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，接著從理論研究和應用研究兩個維度分析發(fā)展過程中存在的問題及可能的發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】教學設計；發(fā)展現(xiàn)狀；研究現(xiàn)狀；問題

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）01—0047—04

一 引言

教學設計自 80 年代初引入中國以來，一直是教育領域特 別是教育技術領域關注和研究的熱點，在教育技術學科體系 中占據(jù)著核心地位。因此，教學設計應該承擔起更多的責任， 在教與學的實踐中發(fā)揮出更加重要的作用。對于教學設計在 國內(nèi)的發(fā)展，我們聽到了不同的聲音，有的學者認為“對于 更多從事教學設計教學的教師來說，也常出現(xiàn)‘說一套做一 套的教學格局”[1]；有的學者認為教學設計理論和實踐嚴重 脫節(jié)；還有的學者認為教學設計在我國具有強大的生命力和 強勁的發(fā)展勢頭，到底如何？教學設計在國內(nèi)的發(fā)展和研究 現(xiàn)狀怎樣？存在哪些問題？其未來發(fā)展趨勢又是怎樣的？本 文主要從教育技術專業(yè)期刊已刊論文入手，采用內(nèi)容分析法， 比較深入的分析國內(nèi)教學設計的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，存在的問 題及未來可能的發(fā)展趨勢等。

二 國內(nèi)教學設計發(fā)展和研究現(xiàn)狀分析

1研究方法和研究步驟

（1） 研究方法 本文的研究目的是，透過教育技術專業(yè)期刊來分析研究

國內(nèi)教學設計的發(fā)展趨勢和研究現(xiàn)狀，因此，本文采用的研 究方法是內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是對明顯的傳播內(nèi)容做客 觀而又系統(tǒng)的量化，并對量化結果加以描述的一種研究方法。 它的應用模式主要包括特征分析、發(fā)展分析以及比較分析。

（2） 分析對象的確定 為了更全面深入的分析國內(nèi)教學設計發(fā)展趨勢和研究現(xiàn)

狀，本研究的分析對象分別是：中國電化教育、電化教育研 究、中國遠程教育、現(xiàn)代教育技術、開放教育研究、中小學 信息技術與教育等六本教育技術學專業(yè)相關期刊。

（3） 分析類目和單元的確定

筆者結合研究目的以及教學設計是連接理論和實踐的橋

梁性學科的性質(zhì)，把分析類目確定為兩個大方向即教學設計 理論研究和應用研究，七個細節(jié)類目分別是：教學設計理論 研究、中小學應用研究、高校及遠程教育應用研究、企事業(yè) 培訓研究、國外相關研究、教學設計反思研究、其他研究等。 分析單元都是以 1 篇文章為 1 個分析單元。

（4） 抽樣方式的確定

本文研究內(nèi)容抽樣方式采用“來源抽樣”。筆者以中國 知識資源總庫（CNKI）為平臺，采用專業(yè)檢索方式，檢索字 段為：題名=‘教學設計and 來源=‘***，檢索以上六種 專業(yè)期刊的所有題名中含有教學設計的文章，各期刊文章數(shù) 量見表 1。中國電化教育 207 篇，電化教育研究 78 篇，中國 遠程教育 37 篇，現(xiàn)代教育技術 33 篇，開放教育研究 23 篇， 中小學信息技術教育 165 篇，共 544 篇（各期刊文章數(shù)量有 重復的或者通知之類的文章除去）。

2結果量化與分析

為了更好的映射出國內(nèi)教學設計的研究和發(fā)展現(xiàn)狀，筆者主要從教學設計的發(fā)展趨勢和主要研究領域兩個方向來分 析研究。

（1） 從年份論文數(shù)量分布來分析發(fā)展趨勢

中國知識資源總庫（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫從1994 年開始收錄至今，由于考慮到部分 08 年論文還沒有被收 錄，因此本文主要分析研究從 1994 年到 2007 年的各來源期刊已收錄文章，統(tǒng)計如表 2。其中統(tǒng)計了各期刊從 1994 年至2007 年文章數(shù)量分布情況，最后對 6 種期刊的各年份文章總 量進行了匯總。

從圖 1 我們可以看出，教學設計在國內(nèi)的發(fā)展在近 14 年內(nèi)整體上處于不斷上升的趨勢。在國內(nèi)教學設計經(jīng)歷了前期 的引進和介紹之后，1994 年到 1996 年，在這 3 年中文章數(shù)量 穩(wěn)步上升，但上升幅度不是很大。其中以《中國電化教育》 為主陣地，共刊發(fā)教學設計相關文章 45 篇，同期《電化教育 研究》刊發(fā) 3 篇，《現(xiàn)代教育技術》1 篇。這個時期正是中國 信息化建設的啟動階段，但是國內(nèi)以計算機為核心的教育信 息化還處于準備階段，因此這個時期的文章以中小學學科教 學設計為主，教學設計中的技術成分很少到幾乎沒有，且教 學設計理論研究沒有新突破。

1997 年至 1999 年，這段時期是國內(nèi)教學設計發(fā)展中理論 和實踐的探索階段，出現(xiàn)了兩個低谷。根據(jù)哲學中的否定之 否定規(guī)律，我們知道任何事物的發(fā)展都是前進性與曲折性的 統(tǒng)一。教學設計經(jīng)過了前 3 年的發(fā)展，應用上主要以中小學 課堂教學設計為主，教學設計理論發(fā)展顯得有些滯后。恰好 在這個時期是中國信息化建設的展開階段，此時的教育信息 化也陸續(xù)啟動，因此該時期的文章側重于教學設計的理論、 應用方法研究以及信息化背景下的教學設計研究。如何克抗研究評論（上、中、下），以及在《中國電化教育》上連續(xù)發(fā) 表的從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發(fā)展（上、 中、下）；以及對教案和教學設計的對比反思，對教學設計一 些基本理論的再次厘定等。

2000 年到 2006 年是國內(nèi)教學設計的快速發(fā)展期。從表 1 中我們也可以看出《中國遠程教育》和《開放教育研究》兩 本期刊也開始關注教學設計，這說明教學設計開始在遠程教 育和繼續(xù)教育領域展現(xiàn)它的魅力。2002 年《中小學信息技術 教育》創(chuàng)刊，2 年就刊發(fā)相關文章 51 篇。這幾年是中國信息 化建設的發(fā)展階段，與此同時，教育部于 2000 年 10 月 23 日 召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”，決定從 2001 年開始用 5 到 10 年的時間，在中小學（包括中等職業(yè)技術學 校）普及信息技術教育、全面啟動“校校通”工程等[2]，這對于教學設計的發(fā)展無疑起到了極大的推動作用。這段時期的 文章以中小學應用為主，教學設計理論研究上也有較大創(chuàng)新， 比如網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計、建構主義理論指導下的教學設 計模式等。

進入 2007 年，從圖 1 我們可以清楚的看到文章數(shù)量較2006 年有顯著的減少，由 2006 年的 92 篇減少到 2007 年的59 篇。經(jīng)過快速發(fā)展期后，我們再看 2007 年的文章內(nèi)容可以 看出，教學設計研究者開始反思國內(nèi)教學設計的定位及前景， 以及試圖為教學設計尋找新的出路和突破口。

（2） 從主要研究領域來分析國內(nèi)教學設計研究現(xiàn)狀 不同類目教學設計文章數(shù)量分布如表 3。從表中我們可以

看出 543 篇文章中，有 301 篇是教學設計在中小學學科教學 中的應用研究，占文章總數(shù)量的 55%，如圖 2。其中《中國電 化教育》128 篇，《小學信息技術教育》159 篇，占整個中小 學應用研究的 95%。中小學應用研究這方面的文章主要是基 于某學科某節(jié)課的教學設計。

教學設計理論方面的研究文章數(shù)量是 157 篇，占文章總數(shù)量的 29%，各期刊理論研究分布比較均勻。理論研究方面 的文章主要包括：首先是對教學設計本體論的研究，如現(xiàn)代 教學設計理論體系初探、教學設計方法論體系的變革與未來、 基于建構主義的教學設計模式、混沌理論對傳統(tǒng)教學設計的 沖擊與啟示等；其次是教學設計在網(wǎng)絡課程、多媒體課件開 發(fā)以及遠程教育中應用模式的理論探索等。

教學設計在高校及遠程教育應用研究方面，文章數(shù)量 55篇，占文章總數(shù)量的 10%。和中小學應用相比相差 45 個百分 點，文章內(nèi)容和中小學應用一樣，主要是針對某學科的一節(jié) 課為主的教學設計。

教學設計在企事業(yè)培訓中的研究和國外教學設計相關研 究一樣，都是占文章總數(shù)量的 1%，分別只有 4 篇和 3 篇文章。 而教學設計反思的相關研究占文章總數(shù)量的 2%，共有 10 篇 文章。

三 國內(nèi)教學設計發(fā)展中存在的問題

通過上面的結果量化與分析中我們可以看出，我國教學 設計在發(fā)展過程中存在以下幾個問題。在這里，筆者主要從 理論研究和應用研究這兩維度去分析現(xiàn)有問題。

1理論研究存在的問題

（1） 理論研究陷入“貧困的富有”

從現(xiàn)有教學設計理論研究中我們可以看出，層出不窮的新模式和新的教學設計理論，讓人應接不暇，貌似繁榮的背 后卻是教學設計研究者和使用者的相互背離。大家似乎浸泡 在豐富的教學設計理論和模式的海洋，卻忍受著理論匱乏的 困境。一方面是不斷出現(xiàn)的新的教學設計模式，如基于對話 理論、彈性認知理論、多元智能理論、建構主義理論、面向 知識時代的教學設計模式等等，只要有學習相關的理論出現(xiàn)， 馬上就會有相應教學設計模式的出現(xiàn)。另一方面一線教師卻 呼吁沒有合適的教學設計理論和模式來指導教學實踐。

（2） 多數(shù)教學設計理論“曲高和寡”

根據(jù)理論和實踐之間的關系我們知道，理論和實踐是矛盾統(tǒng)一體，“人”是連接理論和實踐的中介，只有當一種理論 轉化成人的思維方式的時候，進而就會改變他的行為方式[3]。 因此所有的教學設計理論和模式的研究，是為了指導實踐和 應用，都不能脫離最終要受到實踐檢驗這一事實。如果理論 研究成了教學設計研究者的自娛自樂，那么教學設計理論研 究似乎成了海市蜃樓的美景，掛在空中的彩虹，可望而不可 即?，F(xiàn)有的教學設計理論研究就有“曲高和寡”的意味，晦澀 抽象的新名詞的不斷出現(xiàn)；各種新模式忽視了“模式”簡單明 了的原始意義，似乎變得越來越復雜。教學設計理論研究的 現(xiàn)狀，致使我們的教學設計發(fā)展舉步維艱。

（3） 國外借鑒少，反思研究匱乏

從現(xiàn)有的研究中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的字眼，國內(nèi)教學技術“全盤西化”，潛在的意思是國內(nèi)教育技術全部是借鑒 國外而沒有自己特色的研究，教學設計也不例外?，F(xiàn)實又是 怎樣的呢，就教學設計來說，我們不能否認國內(nèi)教學設計從 一開始最基本的理論都是從國外引進過來的，本來就是借鑒， 學術無國界，這沒有什么問題。問題是我們 80 年代引進教學 設計到國內(nèi)的初衷是什么，從現(xiàn)有的文獻中似乎可以查到我 們的初衷，是為了提高教和學的效率。但是教學設計在國內(nèi)20 多年的發(fā)展我們似乎看不到教學設計給我們教學帶來了什 么變化，教學設計最擅長的評價作為教學設計研究者，似乎 也不能評價估量出教學設計給我們帶來多大的變化。

引進之后，我們都做了些什么？教學設計研究的定位對 準了中小學課堂，嘗試在中小學的教學中發(fā)揮作用，可是 20 多年來研究者目光似乎不愿意或者說不愿意面對從這個定位 中轉移出來，現(xiàn)在似乎我們的研究越陷越深，不可自拔。因此，我們必須反思我們現(xiàn)有的研究和定位，是不是錯位了？ 如果是我們應該采取什么樣的策略；如果不是我們應該怎樣 更加創(chuàng)新我們的特色。不管怎樣，問題已經(jīng)出現(xiàn)，我們必須 面對。一個學科面臨問題的時候，首先是回過頭來反思現(xiàn)有 研究，重新地位。另外就是借鑒國外現(xiàn)有研究，畢竟教學設 計是個舶來品，舶來之后的水土不服也是無可厚非的。但是 上面的量化分析結果中我們可以看出，國外借鑒和自身反思 兩方面的研究都很少，分別占了文章總數(shù)量的 1%和 2%。

2應用研究存在的問題

（1） 中小學教學設計研究創(chuàng)新少，重復多

教學設計作為一個應用性和實踐性很強學科，在國內(nèi)主要表現(xiàn)在在中小學中的應用。從現(xiàn)有的研究來看，中小學教 學設計研究大多數(shù)文章都是類似的研究，千篇一律的設計讓 讀者呼吸不到一點新鮮空氣。更有甚者很多文章作者全部是 依靠自己的教學經(jīng)驗來進行教學設計，所有的教學設計理論 和模式都拋在腦后，隨心所欲的開展自己的教學過程，與其 說教學設計不如說是一個教學過程的敘述。除了文章的重復 之外，一個很重要的現(xiàn)象是，在如今日益強調(diào)學習者為中心 的今天，大多數(shù)一線教師的教學設計幾乎都是以自己為中心， 所謂的互動、協(xié)作、學習者參與都成了書面理論。

（2） 企事業(yè)培訓應用研究重視不夠

在應用領域，據(jù)有關資料我們知道，美國的教學設計主要應用于培訓領域，特別是企業(yè)培訓，而在中小學和高校領 域幾乎毫無建樹[4]。而引入中國后的情況卻恰好相反，教學設 計被應用到學校教育領域中來，特別是中小學教學中來。從 最近一篇題名為《教學設計與技術的趨勢和問題——訪教學 設計領域國際知名學者羅伯特?瑞澤教授》的文章中，瑞澤教 授回答記者關于美國教學設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領域時說， 他們的畢業(yè)生大都在美國的商業(yè)企業(yè)部門工作，他們承擔著 相當廣泛的任務——從績效問題分析到教學及非教學問題解 決文宗的設計，到對問題解決方案效果的評估；或者在大型咨詢公司工作或者自己開咨詢公司；還有畢業(yè)生以軍人或普 通公民身份在軍隊中從事教學設計工作；也有在高?；?qū)W術 機構從事教學設計的工作[5]。從上面資料中我們可以看出，企 事業(yè)培訓是美國教學設計的主要定位，而沒有提到中小學。 似乎我們的研究和他們正好背離，朝著兩個方向越走越遠。

四 結語

從現(xiàn)有的發(fā)展現(xiàn)狀和研究現(xiàn)狀中，我們似乎可以看到， 國內(nèi)教學設計的發(fā)展在經(jīng)歷高速發(fā)展期之后，最近幾年，將 會是冷卻之后的反思階段。教學設計在國內(nèi)還是一個很年輕 的學科，發(fā)展過程不可能一撮而就，不少研究者在努力嘗試 進行基于本土的教學設計理論與實踐的創(chuàng)新。我們期待更多 的研究者投入到教學設計的研究中來，期待更多的期刊關注 教學設計。相信，經(jīng)過一段時間的反思，借鑒之后，將是中 國教學設計的不斷創(chuàng)新，那時候，我們將迎來國內(nèi)教學設計 發(fā)展的春天。

參考文獻

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[4] 倪小 鵬 . 教 學設計應面 向企業(yè)培訓 [J]. 中 國電化 教 育,2007,(1):14-17.

[5] 梁林梅,希建華.教學設計與技術的趨勢和問題——訪教學 設計領域國際知名學者羅伯特?瑞澤教授[J].開放教育研 究,2008,(2):4-6.