馬穎峰　孫彥青　馬霞歌

【摘要】 教育游戲角色是玩家在游戲場景中的“替身”，具有統(tǒng)一游戲過程和學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵作用。游戲角色設(shè)計包括“內(nèi)”、 “外”兩個屬性區(qū)的分析和研究，內(nèi)在屬性區(qū)即設(shè)計者的初衷、目的的內(nèi)化和隱喻；外在屬性區(qū)即玩家對角色形象的接受和對 角色特征的體驗。分析和研究這兩大截然不同的屬性區(qū)有助于我們深入認識教育游戲角色設(shè)計的過程。文章著重探討探究式教 育游戲角色設(shè)計的機制和途徑。

【關(guān)鍵字】教育游戲；角色設(shè)計；內(nèi)外屬性

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）01—0051—04

電子游戲作為游戲的一種形式，因其以其真實模仿現(xiàn)實、游戲內(nèi)容豐富和時空虛擬、交互性、娛樂性和滿足感等對玩 家有深深的吸引力，已深入到現(xiàn)實社會生活的諸多方面，有 著“第九藝術(shù)”[1]的美稱。通過結(jié)合教學(xué)模式，將教學(xué)目標、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動依附于游戲情節(jié)之中來設(shè)計教育游戲則 是一種現(xiàn)實的選擇。而鮮活的游戲角色是吸引學(xué)生的關(guān)鍵， 對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。筆者認為，探究式教學(xué)與 角色扮演型游戲融合的關(guān)聯(lián)性更強，角色扮演型游戲成為探 究式教育游戲設(shè)計的主流模式之一，是值得期待的。

一 游戲角色在不同類型游戲中的特點

目前，電子游戲各具特色，依據(jù)流行的分類方式可以分 為：角色扮演類（RPG）、射擊類、即時戰(zhàn)略類和動作類等。 但游戲角色在各類型游戲中都是必要的。有玩家就要有可供 玩家選擇的游戲角色存在。

角色扮演類游戲允許玩家“變成”游戲中的一個角色， 接受該角色，并以該角色的身份在游戲提供的環(huán)境中完成系 列任務(wù)伴隨游戲的進程生存和成長。在被動設(shè)定的故事情節(jié) 下，角色被賦予一種虛假的主動性，這種虛假的主動性如何 在游戲場景中實現(xiàn)——構(gòu)成了 RPG 類游戲的交互性。

射擊類游戲的顯著特點是玩家（跟隨角色）的置入感強 烈，特別是三維技術(shù)和第一視角的應(yīng)用，使得玩家面對一個 真實的三維世界。其次是交互性的提高，三維地圖使得玩家 們擺脫了 ACT 游戲由一條路徑前進的限制，玩家操控角色可以沿多種路徑到達終點，這更增加了搜索前行的樂趣和不確定性。NPC 所具有的一定的智能和適應(yīng)性，也使玩家面臨更 復(fù)雜和有趣的游戲場景。

即時戰(zhàn)略類游戲通常提供一個復(fù)雜的背景，并提供大量 的工具、人物、寵物供玩家控制，玩家所扮演的角色往往要 組織并指揮這些人物進行生產(chǎn)、作戰(zhàn)，有目的的完成各種任 務(wù)。在游戲中的策略一般是通過資源采集、生產(chǎn)、后勤、開 拓和戰(zhàn)爭來振興本種族或國家，并戰(zhàn)勝其他的種族或國家。 即使是指玩家在緊張地排兵布陣的時候，敵方也在進行各種 操作，不因玩家停下來而停下來，雙方都在和時間賽跑，使 游戲更加緊張刺激。

運動類游戲一般是模擬真實世界的某種運動項目，例如 賽車、足球等。它要求角色完成巧妙的競技動作，例如，轉(zhuǎn) 身、投擲和擊球等，所以此類游戲特別重視控制這些動作的 力度，以獲得較高的技巧。

故而，在各類游戲情景中，玩家操控角色展開游戲的模 式是相通的，既角色起到聯(lián)系玩家與游戲的紐帶作用。

二 RPG 類游戲與探究式教學(xué)模式相融合的深層思考

角色扮演類游戲的游戲過程，可以描述為：玩家依據(jù)個 人喜好，選擇可扮演角色進入游戲，依據(jù)游戲主線的推進， 承擔(dān)各類游戲任務(wù)，追求自身需求、完善自我形象的進程。 探究式教學(xué)模式的教學(xué)過程，可描述為：教師依據(jù)教學(xué)目標 和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特定知識和技能的教學(xué)情景，學(xué)習(xí)者帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，進入學(xué)習(xí)情景，通過自主探究 和尋求幫助，完成對相關(guān)知識和技能的自我建構(gòu)。對比上述 兩個活動進程可以看出：學(xué)習(xí)者和游戲角色的任務(wù)和使命是 相通的；學(xué)習(xí)情景和游戲情景的創(chuàng)設(shè)目的和功能是類似的； 游戲主線、支線和學(xué)習(xí)總目標、具體目標相對應(yīng)等等。進而， 這兩種形式的活動所存在的時空切合點，已經(jīng)隱約可見了。 融合探究式教學(xué)活動與角色扮演類游戲——探究式教育游戲 是值得研究的。

筆者認為，探究式教育游戲是將教學(xué)內(nèi)容、探究式教學(xué) 活動有效地依附于游戲情節(jié)之中，并將教學(xué)目標與游戲情節(jié) 的進程、關(guān)卡分配、流程線的結(jié)構(gòu)密切結(jié)合之成果。角色作 為探究式教育游戲的靈魂，不同的角色承擔(dān)不同的劇情任務(wù)； 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者已有特征是一切教學(xué)活動 的起點，也是其選擇角色的基本參考點。學(xué)習(xí)者選定扮演角 色，與故事情節(jié)和環(huán)境發(fā)生互動，學(xué)習(xí)者的情緒和智慧會逐 步通過角色來展現(xiàn)，角色的境遇和成長也會影響著玩家的態(tài) 度。鮮活的角色設(shè)計，是建立在對游戲角色的“內(nèi)”、“外” 兩個屬性區(qū)深度分析并準確把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲情節(jié)發(fā) 展的需要，將角色的屬性精當(dāng)?shù)娜诤系角楣?jié)之中，是提高探 究式教育游戲吸引力之基石。教學(xué)內(nèi)容、探究式教學(xué)活動與 情節(jié)融合的精當(dāng)，則要依靠于對游戲角色設(shè)計過程的把握以 及對游戲角色“內(nèi)”、“外”屬性區(qū)機制的研判。

三 游戲角色之屬性機制探討

1探究式游戲角色設(shè)計理念

在游戲中，角色作為玩家替身，是玩家使命的承載者，又是游戲中的“當(dāng)事人”，玩家和游戲之間的矛盾統(tǒng)一體現(xiàn) 在了所扮演的角色上。玩家通過選擇和操縱角色這一“替 身”來體驗游戲，在探究式教育游戲中，這層關(guān)系還有另一 層新的含義——角色替玩家“試誤”。依據(jù)維果斯基的“最 近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)習(xí)者存在一個在已有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的 “最近發(fā)展區(qū)”，此概念旨在闡述教學(xué)與兒童發(fā)展之間深刻 而內(nèi)在的聯(lián)系，揭示教學(xué)發(fā)揮積極作用的前提、途徑與機制。 游戲運行機制要求角色能迅速的承擔(dān)玩家的使命，并適時升 起矛盾，接受任務(wù)。在探究式教育游戲中，角色是探究型學(xué) 習(xí)者的“先鋒”，能夠起到具象玩家“最近發(fā)展區(qū)”的作用。 體現(xiàn)了游戲角色對教育環(huán)境的改善，使復(fù)雜問題的邏輯結(jié)構(gòu) 和解決過程，在游戲活動進程中得以物化的展現(xiàn)，也使學(xué)習(xí) 者的“最近發(fā)展區(qū)”得以動態(tài)地體現(xiàn)。教育游戲玩家的體驗 和學(xué)習(xí)過程自然也存在并遵循這樣的“前提、途徑與機制”。

2探究式游戲?qū)W習(xí)活動運行機制

教育游戲中的重要角色有學(xué)習(xí)者角色、指導(dǎo)者角色和幫 助者角色三大類，其中幫助者角色一般是 NPC類角色

（Non-playing-character）。在游戲中，可扮演角色可以同時具 有學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者兩重身份，以設(shè)置玩家的多重身份，豐富 游戲活動。玩家無論以哪種可扮演身份進入游戲，都會和其 他角色有交互活動發(fā)生，這些交互本身就組成了游戲情節(jié)的 一部分，伴隨著這些活動的進行，角色的內(nèi)外屬性才能得以 展現(xiàn)和展開。角色的學(xué)習(xí)活動的推進，動機的激發(fā)、維持以 及角色態(tài)度的轉(zhuǎn)變，都要通過角色間交互活動來展開。幫助 者的作用和功能，是依據(jù)游戲任務(wù)設(shè)計框架和任務(wù)類型，分 派特定的任務(wù)給可扮演角色，這一過程要考慮角色的狀態(tài)和 角色所處的場景，建議設(shè)計 NPC 類角色來承擔(dān)之。

如圖 1 所示，各個可扮演角色從接受任務(wù)，到努力打拼（或接受幫助），再到完成任務(wù)、獲得成就的過程是交叉進行 的。當(dāng)然，角色的成長和角色內(nèi)在屬性的展現(xiàn)就體現(xiàn)在問題 解決的過程中，設(shè)計者融入的教學(xué)內(nèi)容也就以任務(wù)或關(guān)卡的 形式出現(xiàn)在游戲中。

四 探究式教育游戲角色設(shè)計與玩家體驗之機制探討

游戲角色設(shè)計包括設(shè)計者創(chuàng)作期和玩家體驗期兩個階 段。在現(xiàn)有的教育氛圍中塑造角色的重點，往往放在設(shè)計者 在創(chuàng)作期的一廂情愿之上，表現(xiàn)為粗糙的融入教學(xué)內(nèi)容或刻 意包裝角色的教育性，而在玩家體驗階段就大有刻板、生硬 的印象了。鮮活的角色設(shè)計應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧這兩個階段，讓教 育性的融入和娛樂性的展開，在前后呼應(yīng)中博弈。特別是在 探究式學(xué)習(xí)型游戲中，玩家以扮演角色為主要探究形式，來 展開游戲活動，角色的外在特性，影響著玩家選擇扮演的態(tài)度趨向；角色的內(nèi)在特性的展開，又起到激勵和維持玩家興趣的作用。從一定程度上講，角色設(shè)計的前后銜接和“默契” 配合，決定著玩家認同所選角色的程度。

筆者認為有必要從下面三個方面來具體探討角色的生成 途徑：

1 設(shè)計者的開發(fā)設(shè)計過程與玩家的欣賞和認同過程的博弈

首先，設(shè)計者的設(shè)計流程是從角色的某些突出的特征來 尋求角色的原始形象，進而依據(jù)游戲中一般任務(wù)的特征、需 求及表現(xiàn)，來豐富角色的一般特性。這是一個著眼于整個游 戲進程的需要而豐滿角色形象的過程。而玩家則是從已豐滿 角色形象開始選擇扮演的，其中角色的生理特性、社會背景 等屬性是呈現(xiàn)在玩家面前的，隨著游戲的深入進行，玩家也 會隨著角色的成長而領(lǐng)略角色的各項潛在功能屬性。如下圖 所示：

設(shè)計者與玩家對角色領(lǐng)略的起點不同、目的不同，設(shè)計者豐富角色的智慧體現(xiàn)在前兩個步驟中：由 創(chuàng)意到豐滿；玩家解讀角色的策略體現(xiàn)在后兩個步驟中：由 選擇“外”在屬性到體驗“內(nèi)”屬性，再到玩家形成自己的創(chuàng)意理 解。但是，在客觀上存在著設(shè)計者與玩家潛在的呼應(yīng)認同， 把前后兩個過程聯(lián)系成一個整體。豐富角色形象，即要給角 色融入精神風(fēng)貌和承載各類要表達和演義的知識點，是一個 封裝的過程，把教育性封裝于娛樂的角色形象中；玩家解讀， 即玩家操縱角色，在完成相應(yīng)游戲任務(wù)的過程中，逐步領(lǐng)略 角色所展現(xiàn)的“寓教于樂”的功能?！敖逃螒蛟诮逃虚W出 游戲的影子,在游戲中隱約教育的靈魂?！盵2]

2 設(shè)計者融入教育內(nèi)容的智慧與玩家追求娛樂功能的博弈

設(shè)計者要體現(xiàn)角色內(nèi)外屬性的有機結(jié)合或風(fēng)格統(tǒng)一，就 要考慮如何為玩家體驗內(nèi)在屬性而設(shè)置輔助成分，同時也不 能回避屬性呈現(xiàn)次序，及要匹配角色某一狀態(tài)時已有的認知 結(jié)構(gòu)、水平等問題。深入探討探究式游戲?qū)W習(xí)過程，筆者認 為這與加涅所闡述智慧技能的習(xí)得過程是相通的，加涅強調(diào) 教學(xué)不僅要考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)外條件，更要考慮知識本身的復(fù) 雜水平。如下面兩個過程的對照圖所示：

解決問題的過程是個動態(tài)的進程。從上表中，我們可以 看到這一過程包含四種能力（辨別、具體概念、定義性概念 和規(guī)則、高級規(guī)則），而且這四種能力之間是相互依賴、排列 成由低到高的層次。[3]在不同層次上，角色所面對的問題不同、 問題的解決方式也會不同。在“辨別——具體概念”的認知 理解階段，角色需要了解游戲情景，調(diào)用原有的知識和技能， 以提高相應(yīng)概念的熟練辨析和相應(yīng)技能的熟練應(yīng)用為目的。 在“概念——規(guī)則”的思維辨析階段，角色所面臨的任務(wù)或問 題不是玩家已有知識經(jīng)驗所能直接作用的，要想縮小這一差 距，角色往往需要激活和調(diào)用多方面的知識和經(jīng)驗，并通過 綜合推理和轉(zhuǎn)化，來形成新的問題解決圖式。在“規(guī)則—— 問題解決”的提升過程中，角色要探索形成的新概念、新圖 式等自己獨特的問題解決方式。上訴三個子過程是線性的， 符合學(xué)習(xí)者問題解決的一般規(guī)律，自然成為角色設(shè)計特別是 角色動態(tài)運作時應(yīng)遵循的原則，也是設(shè)計鮮活的探究式教育 游戲角色、角色活動過程的理論依據(jù)。而以此為主線，整合 情景設(shè)計和動機激勵設(shè)計，也是一種有效嘗試。

回放一下《西游記》中孫悟空大戰(zhàn)金角大王的片段，我 們用上述角色設(shè)計的視角來解讀其中悟空角色的鮮活性：

（1） 角色使命——唐僧被金角抓走，救出師傅是角色 刻不容緩的任務(wù)；

（2） 直接交戰(zhàn)后，悟空發(fā)現(xiàn)金角的兩件寶物阻礙了任務(wù) 的完成，但也激發(fā)了悟空留心學(xué)習(xí)、尋找機會克敵制勝的欲望；

（3） 悟空設(shè)法得到寶物后幾經(jīng)嘗試和試用的過程，使 其逐步學(xué)會使用法寶，也使悟空越戰(zhàn)越勇、進一步增強戰(zhàn)勝 敵人的信心……

遷移到探究式教學(xué)游戲的角色設(shè)計角度來審視，悟空這一探究學(xué)習(xí)的過程，可以給我們以下三點啟示：

（1） 只有當(dāng)角色的需要與一定目標相結(jié)合時，才能形 成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機；

（2） 只有當(dāng)角色對某種事務(wù)產(chǎn)生需要時，才可能對其 產(chǎn)生強大的欲望和濃厚的興趣；

（3） 當(dāng)角色的個性需要得到滿足時，個體才能產(chǎn)生決 定和執(zhí)行意志行動——克服一切困難，得到滿足。在此，知 識點或問題解決的融入步驟呼應(yīng)了角色的認識和成長過程。[4]

3探究式角色反饋的智慧與維持玩家動機的博弈

玩家依據(jù)角色的“外”在屬性選擇角色，角色同樣依據(jù)其“內(nèi)”在屬性的展現(xiàn)來反饋和激勵玩家。動機的激發(fā)和維 持是探究式游戲?qū)W習(xí)活動的重要因素。受游戲情景和游戲任 務(wù)的影響，玩家會對所扮演的角色產(chǎn)生新的認識，在共同文 化特征下，角色承擔(dān)著共鳴性的意向傳達的任務(wù)?！逗５卓倓?員》中的一個反饋的場景：當(dāng)小魚莫克被潛水員抓走后，魚 爸爸的一組特寫鏡頭（義無反顧、拼命狂追）給無數(shù)受眾留 下深刻的印象。其中一個顯著的原因是一貫怕事、嘮叨的魚 爸爸形象，在此時其“內(nèi)”在的堅韌和勇敢屬性得以凸顯， 反饋給受眾的是一個強烈的態(tài)度轉(zhuǎn)變，進而是感情的共鳴。 借助角色的這一“反饋”，很自然的掀起了第一個高潮，設(shè) 計者融入的人與自然的矛盾得以很好的呈現(xiàn)。這種把“內(nèi)” 在的觀念，用具體形象表現(xiàn)的方式——意象思維的流動和遷 移，傳遞著角色形象的文化特征，有利于激勵和維持受眾的 動機，角色的“內(nèi)”在屬性恰如其分的展現(xiàn)了。在消費文化 時代，當(dāng)人們萌生標志性符號愿望時，根據(jù)中國特有的意象思維流動方式所設(shè)計出的動畫形象，可以迅速地與其欣賞者達到心理共鳴，同樣也可以充分發(fā)揮動漫藝術(shù)本身的無限的 創(chuàng)作空間。[5]

通過上述對角色生成過程三個方面的分析，可以看出鮮 活探究式教育游戲角色的設(shè)計是一個系統(tǒng)的工程，不在于各 個部分都能用最好的資源和技術(shù)，而在于設(shè)計者著眼于全局 效果的整合過程。

五 結(jié)束語

綜合以上論述可以看出，教育游戲是一種別具特色的學(xué) 習(xí)媒體，教育游戲角色設(shè)計自然離不開對學(xué)習(xí)者特征的分析 和玩家學(xué)習(xí)過程的模擬，角色的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動 游戲化承載過程。在對學(xué)習(xí)者特征和具體學(xué)習(xí)活動的科學(xué)把 握的前提下，設(shè)計鮮活的教育游戲角色是有其途徑和機制可 循的。

參考文獻

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