王永花　張軍征

【摘要】以山西省為例，在對農(nóng)村學(xué)校教師的教育技術(shù)能力和培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，探討了面向農(nóng)村學(xué)校教師的教 育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，希望能為山西省的基礎(chǔ)教育信息化起到一定的促進(jìn)作用，同時(shí)為廣大培訓(xùn)工作者提供一些可 借鑒的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)平臺(tái)；設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號】1009—8097（2009）01—0137—04

一 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)存在的問題

要適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化，必須 培養(yǎng)一支教育技術(shù)素養(yǎng)和能力較高的教師隊(duì)伍，而教師的教 育技術(shù)能力培訓(xùn)是不可或缺的核心內(nèi)容。通過培訓(xùn)不僅能推 動(dòng)農(nóng)村新課程改革，也能提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。 那么，什么樣的培訓(xùn)才能有效培養(yǎng)和提高農(nóng)村教師的教育技 術(shù)能力呢？這是所有教育技術(shù)培訓(xùn)工作者一直研究的問題。 而要回答它，首先需要了解農(nóng)村學(xué)校教師對培訓(xùn)的看法和當(dāng) 前培訓(xùn)中存在的問題。為此，在本研究的前期我們對山西省 農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào) 查，并對部分教師做了訪談。調(diào)查和訪談的重點(diǎn)是縣區(qū)和鎮(zhèn) 一級的初中和小學(xué)，也包括少數(shù)具備基本信息化教學(xué)條件的 鄉(xiāng)村學(xué)校，共發(fā)放問卷 684 份，回收 631 份，訪談了 3 所不 同層次學(xué)校的 10 名不同學(xué)科的教師。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談 錄音進(jìn)一步整理和分析后，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn) 的主要方式是集中面授，在這種培訓(xùn)模式中反映出了很多值 得我們注意的問題。

1培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)者根據(jù)一般的培訓(xùn)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)是教育技術(shù)理論知識(shí)和信息技術(shù)操作技能。由于缺乏對 受訓(xùn)學(xué)員教學(xué)需求和實(shí)際情況的了解，如所教學(xué)科，信息技 能情況，受訓(xùn)學(xué)員對信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的看法，信息技術(shù) 與課程整合的情況條件等，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。這些不是 來自于教師實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容很難維持他們的學(xué)習(xí)熱情。

2培訓(xùn)模式

培訓(xùn)者講授培訓(xùn)內(nèi)容，受訓(xùn)學(xué)員接受培訓(xùn)內(nèi)容。這種培訓(xùn)模式突出了培訓(xùn)者的中心地位，忽略了受訓(xùn)學(xué)員的主體地 位，缺乏培訓(xùn)者和受訓(xùn)學(xué)員之間的互動(dòng)，這樣就降低了受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動(dòng)性。在培訓(xùn)過程中，由于是接受式的學(xué)習(xí)方式，缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)結(jié) 束后仍然無法將所學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際。

3評價(jià)方式

培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者通過筆試對受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，注重對知識(shí)記憶和技能操作的考核，而忽略了對受 訓(xùn)學(xué)員過程性評價(jià)和實(shí)際應(yīng)用情況的評價(jià)，所以這種評價(jià)方 式不能完全反映受訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際水平。

4認(rèn)知支持

這里的“認(rèn)知支持”指的是教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中為保證任務(wù)完成所獲得的任何形式的積極的工作幫助，包括來 自同行教師、教育技術(shù)專業(yè)教師以及專家人員的幫助，也包 括信息化教學(xué)資源等物化形式的支持。對教師而言，在信息 化教育教學(xué)實(shí)踐中得到及時(shí)有效的工作幫助是他們增長知 識(shí)，提升自身能力，有效開展信息化教學(xué)所不可或缺的。[1] 調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在日常工作中經(jīng)常會(huì)遇到很多教育技術(shù)難 題，但得不到及時(shí)、有效的認(rèn)知支持。而傳統(tǒng)的集中面授培 訓(xùn)根本無法及時(shí)地提供最新的信息化教學(xué)資源，在教師遇到 實(shí)際困難時(shí)也不可能有專門的教育技術(shù)人員給與幫助，而只 靠同校教師之間的協(xié)作和努力又無法有效解決。

5其他

集中面授培訓(xùn)在培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)上靈活性不夠。另外，對于農(nóng)村教師而言，參加集中培訓(xùn)的成本偏高，包括交通、 食宿等費(fèi)用。

二 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想

網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)的結(jié)合是現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展并順應(yīng)信息 化社會(huì)需求的產(chǎn)物，從此網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)勢也就被賦予到基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式中。傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)無法滿足教師對新 知識(shí)、新技能的需求，而基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)可以使他們不受時(shí) 空局限，靈活地自定步調(diào)選擇學(xué)習(xí)，及時(shí)平等地分享到最新 的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，而且還可以大大降低農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的 成本。另外，網(wǎng)絡(luò)可以匯聚全世界的教師在一起交流和合作， 實(shí)現(xiàn)真正意義上的近距離培訓(xùn)。

隨著國家對農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)的重視和投入，山西 省農(nóng)村學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施得到一定程度的改善。通過調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查教師擁有個(gè)人電腦或?qū)W校提供給其使用電腦的 人數(shù)達(dá)到了有效問卷的 52.1%，被調(diào)查學(xué)校擁有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系 統(tǒng)的占 22.6%。而且從訪談中獲知，所有擁有個(gè)人電腦的教師 家里都安裝有寬帶，可以方便上網(wǎng)。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教 育工程正處于建設(shè)階段，相信山西省的信息基礎(chǔ)設(shè)施會(huì)有更 大程度的改善和更廣范圍的普及。這些都為我們實(shí)施基于網(wǎng) 絡(luò)的培訓(xùn)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

本文所介紹的培訓(xùn)平臺(tái)正是在這樣的大背景下，針對當(dāng) 前農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)中存在的問題，以及山西省農(nóng)村中小學(xué) 教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)開發(fā)的，其設(shè)計(jì)思想主要從 以下幾個(gè)方面闡述。

1培訓(xùn)內(nèi)容

通過前期調(diào)查和訪談，了解被調(diào)查教師的信息化教學(xué)意識(shí)、技能，工作需求和日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的情況等， 從這些情況中分析出所有共性問題，并按問題性質(zhì)將其歸類， 針對這些歸類的問題設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的培訓(xùn)方法， 并設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)。在具體的培訓(xùn)實(shí)施過程中，可以根據(jù)受訓(xùn) 學(xué)員的具體情況再做適當(dāng)調(diào)整。

2培訓(xùn)模式

本平臺(tái)采用“拋錨”式培訓(xùn)法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、基于問題解決的教學(xué)法等，將應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓給受訓(xùn)學(xué)員，使他 們真正成為學(xué)習(xí)的主體。培訓(xùn)中提供的問題來自于被調(diào)查的 教師，而培訓(xùn)的目的便是解決這些問題，這樣培訓(xùn)的過程就 變成了他們解決實(shí)際困難的過程，這種培訓(xùn)模式會(huì)使學(xué)員以 持久的熱情和主動(dòng)性投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高培訓(xùn)質(zhì)量。在解決 實(shí)際問題的過程中，讓學(xué)員學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)反思，將理論知 識(shí)真正融入自己的知識(shí)體系，獲得持久的變化和更新。而培 訓(xùn)者在整個(gè)培訓(xùn)中起到創(chuàng)設(shè)問題情境的作用，擔(dān)任引導(dǎo)者和 學(xué)習(xí)支持者的角色。

3評價(jià)方式

為了真實(shí)反映受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)效果，檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，本平臺(tái)采用過程性評價(jià)和終期性評價(jià)相結(jié)合的 方式，具體實(shí)現(xiàn)是運(yùn)用 HTML 超文本語言、ASP 動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技 術(shù)和 SQL 數(shù)據(jù)庫技術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)提交及評價(jià)系統(tǒng)和跟蹤統(tǒng)計(jì)系 統(tǒng)，并且將博客系統(tǒng)植入到本平臺(tái)中。過程性評價(jià)是通過跟 蹤統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)提供的學(xué)員登陸平臺(tái)、下載資料、上傳資源、參 與討論等情況，以及博客系統(tǒng)中學(xué)員撰寫的反思日志來實(shí)現(xiàn)； 終期性評價(jià)是通過學(xué)員提交的終期作品的評價(jià)情況（自我評 價(jià)和其他學(xué)員評價(jià)）和培訓(xùn)者制定的評價(jià)量規(guī)來完成。

4認(rèn)知支持

本平臺(tái)提供的認(rèn)知支持主要體現(xiàn)在兩方面：優(yōu)質(zhì)信息化資源的提供和討論區(qū)的多人交流平臺(tái)。信息化資源的提供主 要集中在“培訓(xùn)講義”、“資源中心”兩個(gè)版塊，這兩部分 的內(nèi)容有的是培訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)需要有針對性地設(shè)計(jì)和制作 的，有的是從其他網(wǎng)站精心挑選出來對學(xué)員學(xué)習(xí)有用的資源， 形式多種多樣，有案例（文本和視頻）、論文、課件等。另外， 論壇系統(tǒng)為所有進(jìn)入本網(wǎng)站的教師提供了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的 平臺(tái)，專門設(shè)置了專家答疑區(qū)和常見問題討論區(qū)，為中小學(xué) 教師日常學(xué)習(xí)和工作提供及時(shí)的支持和幫助。

除以上之外，筆者考慮到山西省的大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教師 沒有接受過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的情況，在界面的設(shè)計(jì)上要做到簡單、 直觀、明了，還專門設(shè)置“培訓(xùn)指南”版塊，使受訓(xùn)學(xué)員在接 受培訓(xùn)之前可以了解本平臺(tái)的結(jié)構(gòu)、功能和使用方法，掃除 了他們使用本平臺(tái)的技術(shù)障礙。

本平臺(tái)總體定位是面向農(nóng)村學(xué)校教師，提高其教育技術(shù) 能力，既可作為以面授教學(xué)與同步、異步網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的 培訓(xùn)平臺(tái)，也可單獨(dú)作為培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來使用，還可作為 農(nóng)村中小學(xué)教師工作之余進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高其教育技術(shù)能 力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的基本結(jié)構(gòu)

1平臺(tái)表示層的模塊結(jié)構(gòu)

本培訓(xùn)平臺(tái)采用 B/S 模式結(jié)構(gòu)，按模塊組織培訓(xùn)活動(dòng)。 整個(gè)網(wǎng)站可以從橫向和縱向分為兩種結(jié)構(gòu)，橫向結(jié)構(gòu)為支持 每個(gè)模塊教與學(xué)的各個(gè)版塊，縱向結(jié)構(gòu)即以每個(gè)模塊的培訓(xùn) 活動(dòng)流程為主線的結(jié)構(gòu)，如下圖所示：

2平臺(tái)的功能系統(tǒng)構(gòu)成

（1） 用戶管理系統(tǒng)

用于管理用戶注冊、登陸、信息更改，及其權(quán)限設(shè)置，并為作業(yè)提交及評價(jià)系統(tǒng)、跟蹤統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)、博客 系統(tǒng)提供統(tǒng)一的用戶名。

（2） 新聞發(fā)布系統(tǒng)

該系統(tǒng)只限于文字內(nèi)容的發(fā)布，所以將其運(yùn)用到“培訓(xùn)通知”和“政策文件”兩個(gè)版塊。

（3） 資源發(fā)布系統(tǒng)

該系統(tǒng)獨(dú)立于新聞發(fā)布系統(tǒng)而存在，是由于其可發(fā)布的文件可以是各種多媒體格式，如以.jpg、.swf、.avi、.rar 等為 后綴的文件，將其運(yùn)用到“資源中心”和“優(yōu)秀作品”兩個(gè)版塊， 實(shí)現(xiàn)多媒體信息化資源共享。

（4） 作業(yè)提交及評價(jià)系統(tǒng)

用于受訓(xùn)學(xué)員提交作業(yè)，并允許同伴和教師評價(jià)。

（5） 跟蹤統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)

用于跟蹤學(xué)員的登陸、學(xué)習(xí)資料下載、作業(yè)提交、參與討論等情況，并對其進(jìn)行每日統(tǒng)計(jì)和累加統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果不 僅可以作為過程性評價(jià)的重要依據(jù)，還可以作為學(xué)員之間相 互督促、激勵(lì)的一個(gè)有效手段。

（6） 論壇系統(tǒng)

用于學(xué)員之間、師生之間的同步和異步交流，培養(yǎng)學(xué)員之間團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（7） 博客系統(tǒng)

該系統(tǒng)是由多個(gè)其他系統(tǒng)組合而成的，將其植入該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要是為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)表學(xué)習(xí)心得、反思體會(huì)的空間。 他們的反思日志將成為最終學(xué)習(xí)效果評價(jià)的一項(xiàng)依據(jù)，同時(shí) 為我們不斷改良本平臺(tái)提供參考。

四 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用模式

1資源庫的建設(shè)與應(yīng)用

（1） 培訓(xùn)教師根據(jù)教與學(xué)的需要，通過自行設(shè)計(jì)和精 心挑選兩種方式將優(yōu)秀論文、案例、課件、視頻錄像等學(xué)習(xí) 資料整合到“培訓(xùn)講義”、“資源中心”版塊，為受訓(xùn)學(xué)員 提供充分的學(xué)習(xí)支持。

（2） 受訓(xùn)學(xué)員在每個(gè)模塊的培訓(xùn)結(jié)束之后將以不同的 形式提交作業(yè)，作業(yè)提交后將轉(zhuǎn)化為資源上傳到資源庫，其 中一些優(yōu)秀作品將會(huì)添加到“優(yōu)秀作品”版塊，提供給其他 學(xué)習(xí)者共享。

2培訓(xùn)過程的組織

本平臺(tái)按模塊組織培訓(xùn)，進(jìn)入任何一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先提供給受訓(xùn)學(xué)員的是本模塊的培訓(xùn)目標(biāo)和評價(jià)方式，接 下來便進(jìn)入學(xué)習(xí)。每一模塊都設(shè)有提出問題（需要討論區(qū)支 持交流）、明確任務(wù)（提供學(xué)習(xí)支持的鏈接）、進(jìn)入學(xué)習(xí)（需 要討論區(qū)支持交流、合作，提供學(xué)習(xí)幫助）、提交作業(yè)（由作業(yè)提交和評價(jià)系統(tǒng)支持實(shí)現(xiàn)）和評價(jià)區(qū)域，具體流程如下圖所示：

（1） 提出問題

該問題屬于劣構(gòu)性問題，取材于教師教學(xué)實(shí)際中遇到的各種信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的困難，由培訓(xùn)者在培訓(xùn)前期設(shè)計(jì)完 成，呈現(xiàn)方式可以根據(jù)具體情況選擇，可以是文本闡述、視 頻觀摩或案例展示等，本問題的解決便會(huì)達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2） 進(jìn)入討論

問題提出后，學(xué)員便進(jìn)入討論，培訓(xùn)教師可以組織集中討論，也可以通過討論區(qū)異地同步或異步交流。在討論過程 中，教師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和提示，讓學(xué)員對該問題的解決提 出方案。

（3） 明確任務(wù)

根據(jù)不同的解決方案，教師組織學(xué)生進(jìn)一步研究其可行性，最終明確要解決該問題所應(yīng)完成的任務(wù)，并規(guī)定完成期 限和最終作品形式。

（4） 提供學(xué)習(xí)支持

教師提供必要的學(xué)習(xí)支持材料，可以以論壇公告的形式發(fā)布該通知，也可以在任務(wù)布置時(shí)直接提供，學(xué)員的學(xué)習(xí)都可以 在“培訓(xùn)講義”和“資源中心”版塊中找到較充分的支持。

（5） 進(jìn)入自主探究和合作學(xué)習(xí)

學(xué)員進(jìn)入自主或合作學(xué)習(xí)階段，在該階段，學(xué)員利用教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究，或遠(yuǎn)距離合作的方式進(jìn)行 學(xué)習(xí)。教師也可根據(jù)實(shí)際情況，組織定時(shí)地上網(wǎng)交流來解決 學(xué)習(xí)中遇到的共性難題。

（6） 提交作業(yè)

任務(wù)完成后，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交最終作品，并可對其他學(xué)員的作品進(jìn)行評價(jià)。

（7） 評價(jià)

評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，采用過程性評價(jià)和終期性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)的依據(jù)是跟蹤統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)所顯示 的數(shù)據(jù)以及博客系統(tǒng)的個(gè)人日志等，終期性評價(jià)主要依據(jù)最 終作品的評價(jià)量規(guī)。

五 結(jié)束語

“農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”立足于山 西省農(nóng)村教師的信息化教學(xué)現(xiàn)狀和培訓(xùn)現(xiàn)狀，以提高農(nóng)村教 師的教育技術(shù)能力為主要目標(biāo)，特色之處在平臺(tái)內(nèi)容的動(dòng)態(tài) 管理上。本文就該平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想、基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用模式進(jìn) 行了詳細(xì)介紹，希望能為廣大培訓(xùn)工作者提供一些可借鑒的方法。

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