韓　晴　周紅山

摘 要：新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的出臺(tái)，為中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同提供了政策基礎(chǔ)和接軌平臺(tái)，標(biāo)志著中國(guó)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系建設(shè)方面取得了重大進(jìn)展。文章通過(guò)相關(guān)觀念的厘清，肯定《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》學(xué)術(shù)空間的存在和發(fā)展，并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞：國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué) 教學(xué)研究 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2009）01-122-02

在新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》施行和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際協(xié)調(diào)不斷發(fā)展的背景下，國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)課程在專業(yè)學(xué)術(shù)上的空間不但沒(méi)有被壓縮，反而獲得了難得的發(fā)展機(jī)遇。作為會(huì)計(jì)學(xué)本科高年級(jí)階段的專業(yè)課程，《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)肩負(fù)著理論教育和實(shí)踐指導(dǎo)的雙重任務(wù)。既可以保證傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和最新學(xué)科發(fā)展得以傳授，也能起到與職業(yè)素質(zhì)教育接軌的作用。因此，如何準(zhǔn)確把握形勢(shì)要求、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置課程內(nèi)容、積極創(chuàng)新方式方法，便成為了教學(xué)中需要認(rèn)真研究和解決的問(wèn)題。

一、認(rèn)清教學(xué)意義，把握形勢(shì)要求

隨著新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的頒布，中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間的“無(wú)差異論”或“差異忽略論”就開(kāi)始被討論。由于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）確認(rèn)了中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際報(bào)告準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)了“實(shí)質(zhì)性趨同”，“無(wú)差異論”似乎還獲得了權(quán)威的背書。此外，歐盟、加拿大和澳大利亞等主要經(jīng)濟(jì)體的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，也實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則高質(zhì)量的趨同。在這種情況下，《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》——這一定位于國(guó)際會(huì)計(jì)差異介紹與分析的課程，好像面臨著無(wú)米可炊的窘境。然而，“趨同不等同于相同”，財(cái)政部負(fù)責(zé)人在作題為“中國(guó)會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化趨同發(fā)展”演講時(shí)，率先批駁了這種主觀的“無(wú)差異論”。

經(jīng)過(guò)多年的探討和研究，會(huì)計(jì)學(xué)界逐漸認(rèn)識(shí)到“沒(méi)有會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的協(xié)調(diào)，就談不上會(huì)計(jì)信息的協(xié)調(diào)，所以會(huì)計(jì)的國(guó)際化很大程度上表現(xiàn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或制度的國(guó)際化。”會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際協(xié)調(diào)從理論上說(shuō)可以有兩種不同的目標(biāo)，一是標(biāo)準(zhǔn)化，二是協(xié)調(diào)化。高質(zhì)量全球公認(rèn)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系對(duì)于維護(hù)與促進(jìn)促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定與發(fā)展有益，對(duì)每一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和融入世界經(jīng)濟(jì)體系也非常重要。但忽視會(huì)計(jì)發(fā)展階段和環(huán)境特點(diǎn)，未必能收到良好的、實(shí)實(shí)在在的多贏效果。鑒于實(shí)施的可行性和難度，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的標(biāo)準(zhǔn)化更應(yīng)該被視為遠(yuǎn)期的目標(biāo)，而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同是建立在協(xié)調(diào)化途徑上，對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際協(xié)調(diào)更加具有操作性的描述，是較為現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同是尋求更恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，共同?gòu)建全球高質(zhì)量會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的漸進(jìn)的互動(dòng)過(guò)程。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際協(xié)調(diào)的主要發(fā)起和推動(dòng)者是國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB），但I(xiàn)ASB自身沒(méi)有強(qiáng)制各國(guó)執(zhí)行國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的權(quán)力，它只能通過(guò)與各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)以及資本市場(chǎng)管理機(jī)構(gòu)（如國(guó)際證監(jiān)會(huì)組織）溝通、協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)不同體系會(huì)計(jì)準(zhǔn)則向現(xiàn)有國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的靠攏。同時(shí)，作為趨同標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則自身也受到了來(lái)自各方要求改變的壓力。中國(guó)之所以沒(méi)有像世界上部分國(guó)家那樣直接采用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，是因?yàn)橹袊?guó)作為一個(gè)新興的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，具有自己特定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律基礎(chǔ)和文化特色。因此，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同既要靠攏通行規(guī)則，又要承認(rèn)特殊情況。

綜上所述，“無(wú)差異論”過(guò)早地帶入了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)化的理想目標(biāo)，混淆了“趨同”和“相同”的概念。由于不同國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和文化等環(huán)境決定因素存在著明顯的差異，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同比強(qiáng)調(diào)國(guó)際統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)更具有生命力。中國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也正是不斷協(xié)調(diào)的產(chǎn)物——它在尊重國(guó)情的基礎(chǔ)上，最大限度地與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則接軌，并承認(rèn)了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則仍然存在的差異與不同——如固定資產(chǎn)后續(xù)計(jì)量的模式選擇、資產(chǎn)減值的沖回、公允價(jià)值的計(jì)量等。因此，盡管從形式上看，這種差異與不同確實(shí)在逐步縮小，但《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》并沒(méi)有失去教學(xué)的空間和內(nèi)容，《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)介紹國(guó)際會(huì)計(jì)基本概念、樹(shù)立正確觀念的任務(wù)，以清晰的定位實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)的必要補(bǔ)充。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮橋梁作用

本科階段的會(huì)計(jì)學(xué)課程以實(shí)用為主，《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》涉及的會(huì)計(jì)應(yīng)用技能大多能迎合新世紀(jì)會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，因此該課程應(yīng)突出特點(diǎn)，在學(xué)校教育與社會(huì)服務(wù)之間發(fā)揮橋梁作用。當(dāng)前，會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生都傾向?qū)ⅰ八拇蟆眹?guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為初次擇業(yè)的首選,“四大”的人才選用標(biāo)準(zhǔn)也確實(shí)在很大程度上影響著中、高端會(huì)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)的走向。需要注意的是，“四大”在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí), 往往對(duì)專業(yè)背景沒(méi)有過(guò)于嚴(yán)格的要求；不同專業(yè)的應(yīng)聘者一旦被錄用,“四大”會(huì)提供各種各樣的培訓(xùn), 使員工盡快具備在會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作所需要的知識(shí)和技能?！八拇蟆币话銜?huì)通過(guò)持續(xù)、銜接的培訓(xùn)（包括1~2個(gè)月的入職培訓(xùn)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師后續(xù)教育以及各種與具體崗位相關(guān)的在職和升遷培訓(xùn)），將來(lái)自不同背景的畢業(yè)生打造出分工明確、素質(zhì)精良的職業(yè)團(tuán)體。同時(shí)，再培訓(xùn)和再磨合也是優(yōu)勝劣汰的過(guò)程，只有那些掌握較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，并努力拓寬專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野的人員才能留在“四大”的團(tuán)隊(duì)中。

從以上現(xiàn)象可以看出，面對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)求職者激烈競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須體現(xiàn)出自身差異化的優(yōu)勢(shì)，具備以下的專業(yè)素質(zhì)：一是具有嫻熟的中國(guó)及國(guó)際專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)?！八拇蟆睘閿?shù)不少的委托人都是跨國(guó)企業(yè)，母公司與各個(gè)區(qū)域分公司之間垂直或平行財(cái)務(wù)信息質(zhì)量的監(jiān)督和優(yōu)化，很大程度上依賴著專業(yè)會(huì)計(jì)人員對(duì)各類會(huì)計(jì)信息所進(jìn)行的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)換。二是英語(yǔ)溝通順暢。面對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，外語(yǔ)工具日益重要，掌握專業(yè)、到位的財(cái)務(wù)英語(yǔ)及嫻熟的商務(wù)英語(yǔ)溝通技巧，是國(guó)際會(huì)計(jì)師的基本要求。三是具有良好的知識(shí)平臺(tái)，可塑性強(qiáng)。

上述三個(gè)方面的專業(yè)素質(zhì)要求，既是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)聘要求，也是對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)工作的要求。應(yīng)該說(shuō)，有關(guān)內(nèi)容《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》本科教學(xué)都能不同程度地覆蓋。根據(jù)人才培養(yǎng)和就業(yè)需要，《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》本科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是不僅要讓畢業(yè)生“進(jìn)得去”，更要保證其“站得住”。因此，要立足中國(guó)國(guó)情，放眼國(guó)際準(zhǔn)則，推行雙語(yǔ)教學(xué)，既通過(guò)國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)基本理論教學(xué)，主要是介紹各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的特點(diǎn)并闡述差異存在的原因，同時(shí)重點(diǎn)介紹國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)的成果和進(jìn)展；又通過(guò)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間的差異分析教學(xué)，主要進(jìn)行中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與不同會(huì)計(jì)準(zhǔn)則間的差異分析，轉(zhuǎn)而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行其他主要國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間的對(duì)比和分析。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出差異分析

《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》是一門兼具寬度和深度的課程，但過(guò)寬的知識(shí)面，如部分教材選取20多個(gè)國(guó)家的會(huì)計(jì)制度來(lái)源、準(zhǔn)則制定情況進(jìn)行介紹，既讓學(xué)生背負(fù)了沉重的記憶包袱，蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)內(nèi)容也無(wú)助于學(xué)生實(shí)際能力的提高。因此，在制定教學(xué)方案時(shí)，教師需要明確以中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異分析為主——這樣既能提高學(xué)生的積極性，也便于聯(lián)系實(shí)際、就地取材。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中不必受限于單一教材的內(nèi)容，教師可以自己編寫適合的教案，也可直接從根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制的國(guó)內(nèi)、外財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中摘取合適的案例。

中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異分析教學(xué)，可以從點(diǎn)和面兩個(gè)層次進(jìn)行。首先是點(diǎn)，即從“形式上的協(xié)調(diào)”——會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定協(xié)調(diào)的角度，逐項(xiàng)分析兩套準(zhǔn)則存在的差異，并促使學(xué)生同時(shí)掌握常用會(huì)計(jì)事項(xiàng)的兩套會(huì)計(jì)處理方法。比如，中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第8號(hào)禁止其適用范圍內(nèi)的資產(chǎn)轉(zhuǎn)回任何的減值損失，而相應(yīng)的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第36號(hào)（IAS36）僅禁止轉(zhuǎn)回商譽(yù)的減值損失。在分析差異的過(guò)程中，各自會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的字面講解，特別是差異部分的對(duì)比固然非常必要，但更重要的是讓學(xué)生有直觀、形象的認(rèn)識(shí)，也就是必須有可供實(shí)際操作的案例。如：IAS36中關(guān)于資產(chǎn)減值沖回的“The increased carrying amount due to reversal should not be more than what the depreciated historical cost would have been if the impairment had not been recognized”（由于資產(chǎn)減值的沖回而增加的資產(chǎn)賬面價(jià)值，不能高于資產(chǎn)以前年度沒(méi)有確認(rèn)資產(chǎn)減值損失時(shí)的賬面價(jià)值）——這句話如果不輔以具體案例講解，在中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則未有該方面涉及的情況下，學(xué)生很難清晰地理解資產(chǎn)減值沖回價(jià)值封頂?shù)母拍睢?/p>

其次是面，即“實(shí)質(zhì)上的協(xié)調(diào)”——會(huì)計(jì)準(zhǔn)則執(zhí)行的協(xié)調(diào), 從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和財(cái)務(wù)報(bào)告協(xié)調(diào)的角度，對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際協(xié)調(diào)的總體效果做出介紹和評(píng)價(jià)。事實(shí)上,會(huì)計(jì)信息編報(bào)者和使用評(píng)價(jià)者更關(guān)心會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)質(zhì)上的協(xié)調(diào)。因?yàn)橹挥袑?shí)質(zhì)上的協(xié)調(diào)，才能“真正實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)報(bào)告的可比性,從而為投資決策和宏觀調(diào)控等提供有用的會(huì)計(jì)信息”。按照中國(guó)證監(jiān)會(huì)的規(guī)定,AB股上市公司需按照國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制會(huì)計(jì)報(bào)表, 對(duì)兩種會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的利潤(rùn)差異要在年報(bào)中予以調(diào)整和列示, 這就為評(píng)價(jià)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際協(xié)調(diào)效果提供了難得的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行協(xié)調(diào)效果的介紹中，相關(guān)的研究結(jié)果可以被引用，如王華教授和劉曉華博士在《中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際協(xié)調(diào)效果的實(shí)證研究》所做出的2004年以前“隨著中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則差異的逐步縮小,AB股公司的凈利潤(rùn)差異不具有逐年縮小的趨勢(shì),而是在總體上顯現(xiàn)逐漸縮小的趨勢(shì)”的結(jié)論，就可以讓學(xué)生從總體上了解中國(guó)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則協(xié)調(diào)的進(jìn)程。然而，需要向?qū)W生明確的是：因新準(zhǔn)則自2007年1月1日起才開(kāi)始執(zhí)行，迄今為止第一個(gè)完整的報(bào)告期間僅涵蓋2007會(huì)計(jì)年度，所以新準(zhǔn)則的實(shí)際執(zhí)行效果還有待觀察。在已有的中國(guó)與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則差異分析的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以從“面”上對(duì)美、英、德、法、日等具有鮮明特點(diǎn)的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行講解，為學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際會(huì)計(jì)視野鋪橋搭路。

四、創(chuàng)新教學(xué)形式，注重學(xué)習(xí)效果

在合理教學(xué)模式的規(guī)劃下，學(xué)生完全能在《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中得到針對(duì)性鍛煉。相對(duì)于國(guó)際會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論較為傳統(tǒng)和固定的教授模式，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則間差異分析和教授的模式便很大程度決定了的課程方向和定位。澳大利亞本科教學(xué)模式的劃分值得借鑒：其本科教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的單模塊轉(zhuǎn)變?yōu)槿K（models ）組成，包括授課(Lectures）、小組討論與輔導(dǎo)(Tutorials)、課堂練習(xí)與輔導(dǎo)(Workshops)。根據(jù)《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)本身所具有的規(guī)律，建議選擇和運(yùn)用集中授課、小組討論、專題輔導(dǎo)三種形式教學(xué)方法，靈活地加以利用。

集中授課作為傳統(tǒng)的傳授知識(shí)模式，在《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但教師需要避免“填鴨式”的教學(xué)，并充分利用“順向遷移”的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性（如舉一反三），并培養(yǎng)批判性思維（如不盲從教材的觀點(diǎn)）。比如：國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)課程涉及各個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)制度的介紹和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的歸納，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎米詫W(xué)指導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)部分課程內(nèi)容的查找及歸納；通過(guò)自學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，教師可以有效地掌握教學(xué)進(jìn)展并及時(shí)地提供指導(dǎo)，保證學(xué)生在資料收集的過(guò)程中開(kāi)拓視野，逐步累積與國(guó)際會(huì)計(jì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。需要特別指出的是：由于各國(guó)會(huì)計(jì)制度以及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則協(xié)調(diào)都處在高速發(fā)展的階段，因此，相對(duì)來(lái)說(shuō)教材內(nèi)容的更新速度往往要慢于這一趨勢(shì)。在授課過(guò)程中，教師在判斷出相關(guān)滯后的知識(shí)點(diǎn)后，可以因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立更新或糾正書本上的內(nèi)容，借以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

小組討論應(yīng)定位于協(xié)助學(xué)生有效地歸納、應(yīng)用所學(xué)到得知識(shí)，并借此加強(qiáng)英語(yǔ)溝通能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。在本過(guò)程中，案例教學(xué)應(yīng)得到重視，并廣泛應(yīng)用在國(guó)際會(huì)計(jì)環(huán)境介紹、差異分析和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際協(xié)調(diào)等知識(shí)點(diǎn)上。國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)課程涉及到的會(huì)計(jì)政策選擇、投資分析和企業(yè)管理等知識(shí)點(diǎn)，都是適合案例分析的典型題材。在具體操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生高度投入事先精心設(shè)計(jì)的案例討論之中——讓學(xué)生在仿真的情景中體會(huì)了更為主動(dòng)的角色，使其有機(jī)會(huì)充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論、論文總結(jié)以至課堂報(bào)告中以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境既符合國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也迎合當(dāng)今會(huì)計(jì)職業(yè)需求。在教學(xué)資源充足的前提下，建議案例教學(xué)配備專職的教師。這也是澳大利亞在本科會(huì)計(jì)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，其優(yōu)點(diǎn)有：一是專職的案例教學(xué)老師通過(guò)編寫針對(duì)性較強(qiáng)的案例或者精選資料、更新信息，可以保證案例教學(xué)材料的高質(zhì)量，并最大程度實(shí)現(xiàn)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接和綜合運(yùn)用；二是授課教師與案例教師之間在教學(xué)思維和教學(xué)方法上可以彼此借鑒、相輔相成，起到互相促進(jìn)的作用。

專題輔導(dǎo)可以分為兩部分。首先是課內(nèi)專題講解。在每一個(gè)學(xué)期總結(jié)階段（如期中和復(fù)習(xí)階段），選取課程內(nèi)有學(xué)科代表性的專題，通過(guò)課堂練習(xí)和課內(nèi)測(cè)驗(yàn)的形式，加深學(xué)生的理解。如：要求分析不同國(guó)家在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同進(jìn)程上的差異，或者要求列舉不同國(guó)家分部報(bào)告的特點(diǎn)。在歸納和復(fù)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)盡可能通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的梳理明確國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)邏輯和途徑，減輕學(xué)生的壓力并激發(fā)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。其次是課外專題介紹?？梢匝?qǐng)國(guó)際會(huì)計(jì)從業(yè)人員和財(cái)務(wù)管理人員介紹實(shí)務(wù)中遇到的新問(wèn)題和會(huì)計(jì)職業(yè)界發(fā)展的最新動(dòng)向，并從不同專業(yè)角度分析會(huì)計(jì)國(guó)際協(xié)調(diào)中涉及的相關(guān)利益方以及可能會(huì)遭到的阻力，以期彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)在實(shí)務(wù)操作中的不足、完善學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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6.吳水澎，謝詩(shī)芬，薛祖云等.會(huì)計(jì)理論.機(jī)械工業(yè)出版社, 2007

（作者單位：韓晴，暨南大學(xué)管理學(xué)院，廣東廣州，510632；周紅山，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士研究生，廣州軍區(qū)聯(lián)勤部財(cái)務(wù)部 廣東廣州 510063）

（責(zé)編：若佳）