黃興第　丁向麗

摘要：本文全面分析了專業(yè)技術(shù)人員任職教育教學的特點規(guī)律，圍繞構(gòu)建任職教育培訓(xùn)課程體系、教學模式和強化教師隊伍整體建設(shè)的途徑等方面進行了研究探索。

關(guān)鍵詞：任職教育；教學；特點

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

專業(yè)技術(shù)人員任職教育是繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)教育訓(xùn)練工作的重要組成部分，深入分析專業(yè)技術(shù)人員任職教育的特點和教學要求，對搞好專業(yè)技術(shù)人員任職教育，提高專業(yè)技術(shù)人員的崗位能力至關(guān)重要。

一、專業(yè)技術(shù)人員任職教育教學的特點

(一)明確的崗位指向性

以崗位任職為導(dǎo)向，強調(diào)以能力為本位，注重實踐能力的培養(yǎng)，實質(zhì)就是知識、技能、情感三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這個素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由三個要素構(gòu)成：一是具備崗位任職所必需的基本能力和基本素質(zhì)；二是具備崗位變動的應(yīng)變能力與任職發(fā)展的適應(yīng)能力；三是具備在崗位任職過程的創(chuàng)新精神和開拓能力。這就要求繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)技術(shù)人員任職教育教學必須貼近崗位任職需要，貼近工作實際需要。

(二)教學活動的實踐性

專業(yè)技術(shù)人員任職教育的教學必須做到理論與實際相結(jié)合，即教師要理論聯(lián)系實際地教，學生要理論聯(lián)系實際地學。教學活動中不僅要向?qū)W生傳授履行崗位職責所必需的知識、技能和技巧，而且更重要是培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

(三)教學內(nèi)容的適時性

任職教育教學必須時刻追蹤世界新技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)工作崗位對專業(yè)技術(shù)人員人才的需要，設(shè)置課程和教學內(nèi)容。專業(yè)技術(shù)人員工作崗位需要什么樣的人才，就設(shè)置什么課程和教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容實、新、精，學以適用。教學內(nèi)容要求緊貼崗位需求，強調(diào)解決崗位工作中需要解決的實際問題。

(四)教學組織的靈活性

專業(yè)技術(shù)人員任職教學學生一般經(jīng)歷豐富，思想活躍，崗位多，崗位需求不相同。因此，在組織教學中適時對教學進程和時間作出靈活調(diào)整，教學模式與方法、教學的手段都隨時作出必要的調(diào)整，以適應(yīng)專業(yè)技術(shù)人員任職教育的實際情況，達到最佳教學組織效果。

(五)教學場所的開放性

專業(yè)技術(shù)人員任職教育的教學除了理論教學以外，還有實踐性教學，這就要求其教學場所具有開放性。任職教育的學生只有走出課堂，走進實驗室、社會，進行專業(yè)操作、科學實驗、綜合模擬演練、參觀見學、實習、調(diào)查等，才能使學生獲得針對性的培訓(xùn)，提高其解決崗位問題的能力。

(六)教師素質(zhì)的全面性

專業(yè)技術(shù)人員任職教育的教學不同于學歷教學，它要求教師要具有豐富的閱歷，要有相應(yīng)崗位的任職經(jīng)歷和工作經(jīng)驗；要有一定的任教經(jīng)歷，懂得教育規(guī)律，教學經(jīng)驗豐富。因此，教師主要應(yīng)由具有“教師型、工程師型”即既是教師又是工程師雙重崗位資格的教師組成。

二、構(gòu)建職業(yè)化課程體系

專業(yè)技術(shù)人員任職教育課程體系的構(gòu)建，必須突出實踐應(yīng)用，堅持能力為本，提高學員崗位任職所需要的綜合素質(zhì)和分析解決崗位實際問題的能力水平。必須打破學歷教育以學科分類為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置格局，準確把握專業(yè)技術(shù)人員任職教育人才的培養(yǎng)目標、培訓(xùn)特點和教學要求，按照專業(yè)技術(shù)人員不同層次與不同專業(yè)類別和相應(yīng)培訓(xùn)等級，增強人才崗位指向，細化專業(yè)設(shè)置，突出職業(yè)特色。在課程設(shè)置上要恰當處理好“任職基礎(chǔ)”、“任職能力”和“任職發(fā)展”三者的關(guān)系。具體要考慮以下幾點：一是必須針對專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的目標，科學設(shè)計教學內(nèi)容；二是要根據(jù)崗位任職需要，圍繞崗位任職能力培養(yǎng)，對準崗位設(shè)置課程，做到“按需施教”；三是注重課程設(shè)置的“模塊化”，應(yīng)把如何形成任職特色作為整個課程體系及課程內(nèi)涵設(shè)計的主要目標，做到“基礎(chǔ)知識模塊、通用技術(shù)模塊、具體崗位技能模塊、前瞻知識理論模塊”四者有機結(jié)合，從而促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；四是努力做到教學內(nèi)容盡可能與專業(yè)技術(shù)人員學生未來的任職發(fā)展相適應(yīng)，實行彈性課程組織。

三、確立合理的組訓(xùn)方式

任職教育的教學模式是指在任職教育思想或理論的指導(dǎo)下，為設(shè)計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型的教學活動的基本過程和結(jié)構(gòu)。良好的教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能收到事半功倍的教學效果。采用什么樣的教學模式實施教學需要根據(jù)不同的專業(yè)、不同的課程、不同的學生層次以及不同的任職要求具體而定。從專業(yè)技術(shù)人員任職教育教學實踐來看，主要采取以下兩種教學模式。

(一)能力本位教學模式

能力本位教學模式是將知識、技能、素質(zhì)與具體的崗位相結(jié)合的整合能力作為理論基礎(chǔ)，依據(jù)崗位任職能力分析，確定對應(yīng)的專項能力，經(jīng)過教學分析形成融知識、技能、敬業(yè)精神為一體的專項能力學習單元，每個學習單元都有各自明確的學習目標、學習內(nèi)容、學習活動、優(yōu)化的學習方法和確定的考核標準。一個學習單元就是一個專項能力模塊，不同的模塊組成模塊化課程結(jié)構(gòu)。所以這種模塊又稱模塊化教學模式。一般按照“任職基礎(chǔ)、認知能力、素質(zhì)拓展、前瞻理論”四個模塊設(shè)置課程。基礎(chǔ)模塊由教授型教師承擔，認知模式由工程師型教師承擔，拓展模塊由客座型教師承擔，前瞻理論模塊由學科專家承擔。教授型教師是繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)教員隊伍的主體，工程師型教師由來自生產(chǎn)一線部門的優(yōu)秀工程師擔任，客座型教師主要聘請機關(guān)及院校、研究所的專家承擔，學科專家主要聘請在該學科知名專家擔任。教學方式應(yīng)采用重點講授、專題研究、案例分析、實踐等多種教學方法。要精心選擇、設(shè)計與理論課程相配套的實踐教學環(huán)節(jié)，尤其應(yīng)突出案例教學、網(wǎng)絡(luò)模擬演練、參觀見學等綜合實踐，從而消化理論，掌握技能，提高基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力，發(fā)展綜合能力。

(二)問題中心教學模式

“問題中心”模式是以培養(yǎng)目標需要為主導(dǎo)，以培養(yǎng)目標需要解決的問題為中心而進行的針對性培訓(xùn)。其培訓(xùn)特點是：培養(yǎng)不具有系統(tǒng)性，培養(yǎng)目標需要什么知識就培訓(xùn)什么知識，需要什么能力就鍛煉什么能力。其在時序上學科縱向延伸短、橫向融合寬，以解決實踐問題，以教授前瞻理論需要的時間界定時段。這一培訓(xùn)模式主要是集中解決培訓(xùn)對象面臨的重大現(xiàn)實問題為主，同時提高其分析問題和解決問題的能力。教學方式采用精講、專題研究、案例分析和實踐等教學方法。

四、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

專業(yè)技術(shù)人員任職教育具有起點高、針對性強、實踐性強、時間短的特點，對擔任教學任務(wù)的教師隊伍的知識、能力、素質(zhì)和教學水平提出很高的要求。如何提高教師水平、搞好教師隊伍建設(shè)?應(yīng)著重抓好兩支教師隊伍建設(shè)。一支是繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部教師隊伍，另一支是聘用兼職教師隊伍。內(nèi)部教師隊伍建設(shè)應(yīng)重視抓好以下幾點：一是抓自學互學。各培訓(xùn)機構(gòu)要制訂任職教師自學互學計劃和考核辦法，以督促教師自學互學。教師針對自身理論水平或?qū)I(yè)能力弱項，抓好崗位自學，同時，教學管理部門要實施集體備課、觀摩教學、集體聽課、教學研討、教學競賽等多項活動來提高教師隊伍的理論水平和崗位任職能力；二是抓好換崗代職。要建立堅持搞好教師到生產(chǎn)一線代職制度，定期派教師到生產(chǎn)一線代職鍛煉，提高對崗位的認識，對生產(chǎn)一線存在哪些問題、解決辦法、急需什么，需要什么樣人才等有一個全面了解；三是離崗學習。要建立和完善教師隊伍建設(shè)制度，分批次讓教師外出深造，讓教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)處于前沿，以滿足任職教育的需要；四是建立獎懲機制。建立一套行之有效的獎懲機制，對提高教師能力和素質(zhì)快和好的單位和教師實施獎勵，獎懲要與單位和教師自身利益掛鉤，多方位提高教師能力和素質(zhì)。聘用兼職教師隊伍主要由來自生產(chǎn)一線、院校、研究所工程師、學科專家組成。對這支隊伍要建立一套制度加以建設(shè)。這些制度包括聘用的條件、雙方的職責與義務(wù)、獎懲辦法、教學效果評估規(guī)定等等。從而使這支隊伍建設(shè)有章可循，有法可依，確保這支隊伍的穩(wěn)定和素質(zhì)的不斷提高。

[責任編輯：王紅軍匡春鳳]