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淺議校園語言傷害的根源與對策

2009-03-02 02:43楊岳山
關(guān)鍵詞:根源中小學(xué)措施

楊岳山

摘 要:隨著一系列保護未成年人法律法規(guī)政策的陸續(xù)出臺,中小學(xué)校園內(nèi)“體罰”現(xiàn)象明顯減少,但校園語言傷害卻相應(yīng)增多,對學(xué)生發(fā)展極為不利,挖掘語言傷害發(fā)生的根源,采取多種措施予以克服或從根本上取締是教育者迫在眉睫的大事。

關(guān)鍵詞:中小學(xué);語言傷害;根源;措施

中圖分類號:G456 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)01-0004-03

校園語言傷害是指青少年學(xué)生受到威脅、自由被限制;被語言訓(xùn)斥和嘲諷。多指精神和思想感情受到損害,是相對于體罰而言的,因而也稱為“心罰”,還有人稱之為“軟傷害”、“冷暴力”、“軟刀子”等[1]。近日,筆者就此問題隨機選取200名初中、高中學(xué)生進行了問卷調(diào)查,結(jié)果令人震驚,87%的學(xué)生認為校園語言傷害是最急需解決的問題,有28%的學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)受到過輕重不同的語言傷害,其中67%來自老師方面,24%來自家庭方面,9%來自同學(xué)和朋友;46%的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)成績“一跌再跌”的重要原因是受到了語言傷害;也有2%的學(xué)生自覺患有“校園恐怖癥”。

一、校園語言傷害的具體表現(xiàn)和存在的隱患

1.校園語言傷害的具體表現(xiàn)。

語言傷害即對學(xué)生心理和精神的懲罰,這種懲罰的非人道性在于以各種方式侮辱學(xué)生的人格,刺傷學(xué)生的自尊心,傷害他們的情感,損傷他們的尊嚴。常見的表現(xiàn)有:在批評做錯事的學(xué)生時,訓(xùn)斥、謾罵、挖苦、譏諷、丑化、嘲弄、污辱、揭短、歧視等,對學(xué)生進行不負責(zé)任、夸大其詞的全盤否定,尤其對后進生采取歧視態(tài)度,公開讓全班學(xué)生對之疏遠,甚至進行人格侮辱。比如,有的教師說學(xué)生“笨豬”、“蠢貨”、“死榆木疙瘩”等等。

2.校園語言傷害對學(xué)生造成的影響。

“哀莫大于心死”,教師用尖刻的語言奚落、諷刺挖苦學(xué)生,表面上看比體罰“文明”,但帶給孩子的傷害絕不會比體罰小。從某種意義上講,可能有過之而不及。

(1)直接影響學(xué)業(yè)。學(xué)生受到語言傷害后,極易產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁情緒,極個別的學(xué)生甚至還會出現(xiàn)“學(xué)??植腊Y”,不愿到學(xué)校,不愿見老師和同學(xué),開始厭學(xué)、逃學(xué)。英國教育家洛克說過:“兒童從教師方面受了無情的語言和鞭撻,他的心里就充滿了恐怖,恐怖立刻就占據(jù)了他的整個心理,使他再也沒有容納別種印象的空隙。”[2]

(2)易于形成不良個性。受到傷害的學(xué)生終日神經(jīng)緊張,提心吊膽,慌慌不安,進取心大大喪失,自己不能相信自己,最終會養(yǎng)成怯弱無能、孤僻自卑、膽小害羞、內(nèi)向不合群的性格。

(3)對其心靈致以沉重打擊。體罰傷害的是學(xué)生的身體,而“心罰”更多的是傷害學(xué)生的心靈。青少年學(xué)生的心理比較脆弱,其自尊心像“一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣”,對待它,我們應(yīng)“十分小心”。被語言傷害的學(xué)生自尊被摧毀,自信被打擊,智慧被扼殺。

(4)容易埋下社會隱患。有時,語言傷害會導(dǎo)致學(xué)生形成“暴發(fā)型人格”或“反社會型人格”,特別是受到傷害最終輟學(xué)的青少年,他們成為“街角游民”后,內(nèi)心的“攻擊性”便完全暴露出來,放蕩不羈,欺負弱小,尋釁滋事,有的在放學(xué)的路上伺機“報復(fù)”老師,有的對他人和社會時刻采取過激行為,有的走上犯罪道路,成為社會隱患。

(5)影響學(xué)生終身發(fā)展?!耙荒瓯簧咭?,十年怕井繩?!闭Z言傷害比肉體懲罰更讓學(xué)生“念念不忘”,學(xué)生總是處在一種不良情緒狀態(tài)之中,身心健康受到損害。有些成年人回憶起在校被侮辱的情景時,仍會不寒而栗,心有余悸,可見語言傷害的危害有多大、多深。

二、語言傷害的發(fā)生根源

1.大氣候下的小變化。

中國古代的老師訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生常用一把“戒尺”或是“藤杖”,近年來有關(guān)嚴禁體罰學(xué)生的各種法律法規(guī)文件紛紛出臺,使教師中間體罰學(xué)生的現(xiàn)象明顯減少了,但老師凌駕于學(xué)生之上的這種“師道尊嚴”不可能在短時間內(nèi)改變,于是,原先在學(xué)校內(nèi)“司空見慣”的“體罰”便轉(zhuǎn)化為另一種形式——精神暴力。

2.教師職業(yè)的自身特點。

在教育學(xué)生的過程中,有的教師挖空心思地運用各種損傷學(xué)生人格的語句,還以此為榮,洋洋自得,擺出一副“學(xué)富五車”的驕橫姿態(tài),這實在是不可取的。

3.封建傳統(tǒng)思想在家庭根深蒂固。

“學(xué)而優(yōu)則仕”是傳統(tǒng)官本位觀念,“望子成龍,盼女成鳳”幾乎是現(xiàn)代家庭的共同愿望。據(jù)全國婦聯(lián)調(diào)查,中國2.7億家庭中有30%存在“家庭暴力”,其根源多半是“恨鐵不成鋼”,許多家庭把教育看作是子女升官發(fā)財?shù)奈ㄒ煌緩胶褪侄?。在交通與通訊信息發(fā)達的當今時代,家庭暴力必然會“傳染”、“遷移”到學(xué)校教育之中。

4.陳舊師生觀世代相傳。

中國歷史具有家國一體和“父父子子”的倫理文化特點,賦予了教師至高無上和權(quán)力絕對的合理性。有些老師明確提出:“寧給好心,不給好臉,”他們認為訓(xùn)斥、責(zé)罵學(xué)生是合情合理的。正如解思忠所言:“在今天中國的教室里,坐著的是學(xué)生,站著的是先生,而在精神上,這種局面恰恰打了顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊地位,而坐著的學(xué)生的身體內(nèi),卻隱藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著,甚至跪著的靈魂”。[3]師生在人格上的不平等正是語言傷害發(fā)生的關(guān)鍵因素。

5.應(yīng)試教育依然我行我素。

現(xiàn)階段,有些地區(qū)的學(xué)校教育仍然是“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,應(yīng)試教育搞得扎扎實實”,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“片面追求升學(xué)率”現(xiàn)象依然存在,升學(xué)率、合格率成了評價學(xué)生和老師好壞的主要標準。學(xué)生考試成績不好,教師就不高興,直至大發(fā)脾氣,責(zé)怪,歧視,讓學(xué)生當眾出丑等。事實上,語言傷害發(fā)生的根本原因是由考試成績誘發(fā)的。

6.個別教師自身素質(zhì)欠缺。

教師并不是不食人間煙火的神圣,一些資本主義的腐朽思想,如拜金主義、自由化傾向等,不可避免地侵蝕了教師頭腦,一些抵制力較弱的教師就會師德滑坡。另外,有的教師個性修養(yǎng)和教育經(jīng)驗不足,如性格急躁易怒的教師,一遇不順心的事,就會遷怒于學(xué)生,引發(fā)“軟傷害”。也有的教師出于利用學(xué)生家長滿足個人欲望的目的,對學(xué)習(xí)成績好或父母當官的學(xué)生情真意切;而對學(xué)習(xí)成績差或是家長利用價值不大的學(xué)生則冷嘲熱諷。

7.師生關(guān)系存在危機。

調(diào)查得知,在學(xué)生苦惱的問題中,人際關(guān)系居于首位(53%)。其次是學(xué)習(xí)問題(31%)和生理及其它問題(16%)?,F(xiàn)在的青少年學(xué)生大多是獨生子女,在居住條件優(yōu)越的情況下,人際交往大有“鄰里不相往來”的回歸趨勢。學(xué)校內(nèi),教師很難與學(xué)生“打成一片”,有的教師成天擺著一副老夫子面孔,有的則是“貓捉老鼠”,師生間的“摩擦”和過激性語言常常發(fā)生。

8.個別學(xué)生自身存在問題。

有的學(xué)生自幼膽小、孤僻、過于敏感;有的學(xué)生心理存在缺陷,仇視社會和老師;有的學(xué)生自卑與嫉妒心并存;有的學(xué)生愛出風(fēng)頭,存在好斗型人格障礙,喜歡與老師對著干;有的受西方腐朽思想的侵蝕,品德低劣;有的學(xué)生沉溺于“朦朧的愛”;有的“富”學(xué)生認為“有錢能買一切”,隨意破壞紀律,不尊敬老師。[4]上述這些學(xué)生極易與他人發(fā)生“沖突”,也容易受到語言傷害。

三、減少和預(yù)防校園語言傷害的對策

1.徹底推行素質(zhì)教育。

國家行政部門和教育主管部門應(yīng)不斷完善教學(xué)評價體制,建立科學(xué)的評價體系,徹底改變“片面追求升學(xué)率”的社會現(xiàn)狀,從根本上改變一切圍著分數(shù)轉(zhuǎn)的不良局面。

2.有關(guān)部門應(yīng)立法保護后進生。

對造成學(xué)生輟學(xué)的,將視情節(jié)輕重給予批評和行政處分;對構(gòu)成犯罪的,要依法追究刑事責(zé)任。

3.強化教師職業(yè)道德。

“捧著一顆心來,不帶半點草去”,教師具有高尚的道德情操,自然會愛崗敬業(yè),真誠的對待學(xué)生,付出沒有偏見的愛,公平合理地對待和評價每個學(xué)生,從容冷靜地處理學(xué)生犯錯之事,三思而后行。

4.樹立新型的師生觀。

愛默森說:“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?!睂W(xué)生有“受尊重的權(quán)利”,應(yīng)當承認學(xué)生與老師在人格上的平等地位,徹底改變“一日為師、終身為父”的陳舊師生觀。[5]從打是親、罵是愛的倫理誤區(qū)中走出來。

5.建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

現(xiàn)在的青少年學(xué)生表現(xiàn)出許多稚嫩的現(xiàn)代意識,他們比歷史上任何時代的青少年都更多地擁有民主、平等的要求,他們普遍喜歡“交流型”的老師,在他們心底內(nèi)部厭惡、反感專橫粗暴、專制壓抑的教育方式。融洽、和諧的師生關(guān)系無疑是溝通師生心靈的“潤滑劑”。

6.加強青少年學(xué)生的道德教育。

道德教育是德育的基礎(chǔ)工程,各級學(xué)校都應(yīng)徹底貫徹實施《中共中央關(guān)于進一步加強未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》,不斷提高青少年學(xué)生的道德意識,增強他們的防腐、應(yīng)變、抗挫能力,保持健康心理,能容納他人,尊敬師長。

7.培養(yǎng)教師健康的個性品質(zhì)。

學(xué)校是社會文明的窗口,社會對教師的要求是非常高的。一個好教師應(yīng)樂觀,開朗,有自信,心境平靜,情緒積極,能善待學(xué)生的過錯,寬容學(xué)生的無知,理解學(xué)生的心情。

8.大力提倡校園文明用語。

“良言入耳三冬暖,惡語傷人六月寒?!敝挥薪處煹恼Z言文明,才能得到學(xué)生的信任,取得良好的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)明確提出教師“忌語”,廣泛開展“爭當文明教師”活動,形成學(xué)校、家庭、社會共同崇尚語言美、講文明的好風(fēng)氣。

參考文獻:

[1]趙宏義.中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].吉林:東北師范大學(xué)出版社,2000:123~124.

[2]洛克.教育漫話[M].北京:人民教育出版社,1995:185~166.

[3]解思忠.國民素質(zhì)憂思錄[M].北京:作家出版社,1997:236~237.

[4]編委會.中小學(xué)心里健康教育[M].北京:知識出版社,2002:110~111.

[5]古人伏.中學(xué)班主任工作理論與實踐[M].吉林:東北師范大學(xué)出版社,1999:46~47.

【責(zé)任編輯 韓四清】

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