凌旭東

小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。但筆者發(fā)現(xiàn)，教學中不少學生在作文中感到無從下筆，無事可寫，更有的甚至敬而遠之。如何降低寫作難度，消除小學生對作文的畏難心理呢？筆者依托作文教學基本理論，根據(jù)《語文課程標準》中作文教學的最新理念，進行“拓展內(nèi)容，強化指導”的研究，在小學作文教學實踐中積極探索，不斷反思，在反思后再實踐，取得了一定的成效。

一、降低難度，充分利用教材練習寫作

正如葉圣陶所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！庇勺x開始，以仿引路，架起讀與寫的橋梁，可以讓學生在不斷地讀學導寫中積累經(jīng)驗，形成能力，發(fā)掘潛能，發(fā)展創(chuàng)造力，逐漸步入樂讀善寫的勝境。

1.利用教材的結(jié)構(gòu)特點練寫。教材中的每篇課文，都是學生學習寫好作文的范文。課文的結(jié)構(gòu)特點不一，表達形式各異，是學生作文很好的借鑒。因此，在平時的閱讀教學中，教師如果善于捕捉課文中的寫作特點，指導學生學習寫作，一定會收到事半功倍的效果。我們在教學過程中或課文學完后，總會讓學生向課文學習一些基本的寫作方法，進行仿寫練習。如在學習《廬山的云霧》這篇課文后，讓學生用“總述-分述-總述”的結(jié)構(gòu)特點描寫《我們的校園》；在學習完《大作家的小老師》這篇課文后，讓學生進行人物外貌、語言、神態(tài)、動作的描寫訓練；學完《珍珠鳥》，讓學生也動筆寫一種自己喜愛的動物。通過練習，為學生寫好作文打下基礎(chǔ)。

2.利用教材的好詞佳句練寫。 閱讀教學中要求學生對課文中的詞語做到“三會”，即指會讀、會寫、會解。在教學中，筆者注意把握這個機會，要求學生在會讀、會寫、理解詞意的基礎(chǔ)上，用本課的好詞或利用課文中要求的詞語造句來加強學生的語言文字訓練，或仿照課文的一句值得學習的句子寫一段話，由此來鍛煉學生的遣詞造句能力。如不管是造句還是寫話，都要杜絕學生照搬參考資料中的例句，鼓勵學生求異思維，這對學生寫好作文有很大的幫助。

3.利用教材的精美插圖練寫?？磮D寫話能訓練學生的觀察能力和想象能力，對于理解課文有幫助的插圖，可以讓學生進行看圖寫話的練習，要求學生仔細觀察圖畫，認真思考，展開豐富的想象，再組織語言練習寫話，力求發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生的素質(zhì)不斷得到提高。如在教學課文《特殊的葬禮》時，將課文掛圖懸掛在黑板上，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容進行寫話練習，這對學生的寫作能力的培養(yǎng)及理解課文內(nèi)容大為有利。學生的這段描寫，抓住了周圍環(huán)境和人物的情況，充分體現(xiàn)出了可貴精神和嚴謹認真的踏實作風，這也為以后寫人的作文訓練做好了一定的鋪墊。

4.利用教材的無窮余韻練寫。小學語文的不少教材故事性強，有一些地方（尤其是結(jié)尾）“言雖盡而意無窮”，給人很大的想象空間，教師可以充分發(fā)揮學生的想象力，適當?shù)鼐毩暲m(xù)寫。續(xù)寫要求的是廣義上的“真實”，它允許而且要求學生沿著一定的軌道去虛構(gòu)、去想象。但是想象時必須要弄清原文中人物的年齡、職業(yè)、身份、性格；續(xù)接后的文章，必須按照人物性格的邏輯和情節(jié)發(fā)展的邏輯編寫故事。如寫《南郭先生后傳》，筆者先和學生共同構(gòu)思出故事發(fā)展的幾種可能：第一種，逃走后，改邪歸正，從事其它行業(yè)；第二種，逃走后，被齊湣王派兵追回，吃盡苦頭，痛改前非，終成正果；第三種，逃走后，拜師學藝，一洗前恥；第四種，逃走后，又開后門回到樂隊，繼續(xù)招搖撞騙……再引導學生了解南郭先生好逸惡勞、投機取巧的性格，認識到積習難改是他的必由之路，痛改前非則是一種善良的想象——除非他經(jīng)歷諸如第二種可能的大挫折。如此分析，學生興趣盎然，既加深了對原文的理解，又拓展了續(xù)寫的思路，提高了分析能力，發(fā)展了想象能力。

5.利用教材的閱讀感悟練寫。隨著閱讀量的增加，學生對語言文字的感悟能力逐漸加強。他們每讀完一篇課文，都會有自己獨到的見解，并且急于、樂于說給別人聽。這時，應該注意抓住時機、趁熱打鐵，引導學生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆傾吐出來。如學了課文《丑小鴨》，學生被里面的故事情節(jié)深深地打動了。于是，筆者借助學生的閱讀熱情，引導學生走進安徒生的童話世界，閱讀《賣火柴的小女孩》、《野天鵝》、《拇指姑娘》等經(jīng)典作品。孩子們的心被童話占據(jù)了，他們的心情隨著主人公的曲折命運升騰跌宕。課余，三五成群地聚在一起，對自己喜歡的情節(jié)，討厭或喜歡的人物高談闊論，談論得津津樂道。于是，可因勢利導地要求他們用筆把自己想說的話寫下來。學生很樂意地進入了老師創(chuàng)設(shè)的寫作“圈套”，一腔腔激情洋溢筆端，一片片丹心躍然紙上。如果說課外閱讀讓學生發(fā)現(xiàn)了美，感受了美；寫讀書體會則讓學生內(nèi)化了美，表達了美；讀書與寫體會的巧妙結(jié)合，為學生架起了一座閱讀與寫作順利發(fā)展的橋梁。

二、提供坡度，開展多樣活動促寫

陶行知先生主張“教學做合一”，強調(diào)培養(yǎng)學生的生活實踐能力與創(chuàng)造能力，發(fā)出“敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”的吶喊。在兒童天地中，好動始終是兒童的天性，活動是兒童生命的本性。心理學認為，一切知識起源于認識主體的實踐活動，認識的形式主要是一種活動的內(nèi)化作用，即主體對客體的行動，保持主客體一致性的基礎(chǔ)在于活動。

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。基于以上的理論指導，教師應有意識地讓學生在生活實踐中學習，在觀察活動中，在游戲活動中學會作文。解放了學生的頭腦、雙手、嘴巴，形成了活動作文的教學模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，使學生喜歡上了作文。具體操作時一般分為以下幾個步驟：

首先，師生共同參與設(shè)計活動方案。筆者發(fā)動學生讓學生參于活動方案的設(shè)計。教師先提出一個本次活動的范圍，然后師生根據(jù)這一范圍共同收集資料，寫出活動方案。教師從學生的方案里精選出一個方案修改后讓學生按照方案開展活動。這樣的活動，來自于學生，貼近學生的生活，為學生所喜歡。如“夸夸我屬的生肖”，“詞語組塊聯(lián)想”、“地球是在減輕還是加重？辯論”、“雙人行”等優(yōu)秀活動方案，都是產(chǎn)生于學生的設(shè)計。

其次，讓學生根據(jù)方案開展活動。根據(jù)平等性原則，把學生當作主人。讓方案的設(shè)計者根據(jù)自己的思路來安排活動。教師作為一名參與者和組織者，要與活動方案的設(shè)計者進行商量，了解活動的內(nèi)容，活動的過程，活動所需要的材料和人手。幫助做好活動前的準備工作，布置學生所要帶的材料。在活動過程中，與設(shè)計者主持人一起維持好活動時的紀律，使活動能夠按方案順利進行。

最后，讓學生圍繞活動自主作文。先開展了活動，學生有了親身的感受，活動后的作文就變得輕松自如了。因為學生有話可寫了，再也不為寫什么而苦惱了，所以作文就變得愉悅了。可要求學生圍繞每次活動的內(nèi)容進行寫作，教師只是從宏觀上進行指導。因為學生是活生生的個性不同的人，他們在活動中觀察到的事物不同，感受也不同。所以，只要圍繞活動的內(nèi)容來寫，都是可以的。比如開展了一次辯論活動，有的學生寫的是活動的經(jīng)過，有的學生寫的是活動中的一個場景，有的學生對其中的一個同學印象特別深，寫了一個人，也有同學寫了這次活動給自己的深切感受。而作文的題目更是各不相同。

當然，教師必須有針對性地組織一些豐富多彩的活動。筆者將學生在校內(nèi)外參加的活動歸為5類：①先游戲，后作文。如開展吹氣球、扳手勁、貼鼻子等體育類游戲，成語競猜、詞語接龍等知識類游戲。②先表演，后作文。如生活模擬，小品表演、演講比賽等。③先實踐，后作文。如郊游、野炊、釘紐扣、削蘋果等生活類實踐活動。④先過節(jié)，后作文。如元宵看燈，清明踏青，端午吃粽，中秋賞月，重陽登高，除夕祭祖，“三八”節(jié)孝親，教師節(jié)尊師等等，讓每一個節(jié)日過出精彩。⑤先觀察，后作文。組織觀看愛國主義教育題材影片，讓學生回味情節(jié)，評價人物，抒發(fā)感受；組織學生觀察動植物生長，觀察自然現(xiàn)象等，由口到手，外化感受。對于這樣先活動后寫作的作文課，學生打心底里喜歡，他們的作文盡顯自己的個性。教學中，筆者深深感到：對學生參與的每一項活動，教師若能在活動前精心計劃，在活動中認真組織，在活動后悉心指導，定能讓學生受益匪淺。

幾年來的實踐研究表明：“拓展內(nèi)容 ，強化指導”的作文訓練，不但使原來無話可說的學生變得有話可寫，原來有話可寫的學生變得有話要寫了，而且極大地激發(fā)了學生的寫作興趣，極大地提高了學生的語文綜合素養(yǎng)，特別有利于學生語文實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。