陳先省

在新課程理念下，教師設(shè)計科學(xué)作業(yè)時應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計形式多樣、異彩紛呈、學(xué)生樂于接受的科學(xué)作業(yè)。在學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識解決問題的同時，使作業(yè)更加適應(yīng)新課程下的課堂教學(xué)，有效地改變學(xué)生被動做作業(yè)和消極應(yīng)付作業(yè)的狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷開闊思維，使作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的橋梁。本文從新課程的作業(yè)價值觀出發(fā)，以例舉的方式談?wù)勑抡n程下初中科學(xué)作業(yè)的設(shè)計和創(chuàng)新。

一、設(shè)計實踐性作業(yè)，讓作業(yè)成為鍛煉實踐能力的基地

突出實踐性是科學(xué)新課程的一大特色。學(xué)生通過實踐活動，能初步獲得一些科學(xué)活動的經(jīng)驗，了解科學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，加深對所學(xué)科學(xué)知識和方法的理解，初步學(xué)會與別人合作交流，獲得積極的科學(xué)學(xué)習(xí)情感。實踐型作業(yè)的特點是突出科學(xué)活動的實踐性，使學(xué)生不僅能在紙上做科學(xué)，而且能在動手、動口、動腦中學(xué)科學(xué)，能運(yùn)用所學(xué)知識去開展調(diào)查、收集、選擇、分析、解釋信息活動。實踐性作業(yè)一般取材于生活實際的現(xiàn)實問題作情境材料，設(shè)置具有社會參與性的實踐問題。作業(yè)的方式一般有科學(xué)觀察，檢測、調(diào)查、材料的收集和整理，方案的設(shè)計和問題解決的建議和設(shè)想等。

[例1]學(xué)習(xí)了元素符號后，筆者布置學(xué)生到超市調(diào)查市面上出售保健品的種類，想辦法通過同伴的的家庭收集各類保健品的說明書，分析保健品為什么具有保健作用。學(xué)生在收集資料中發(fā)現(xiàn)，保健品的種類層出不窮，但所含元素的種類卻大同小異。于是，他們提出異議，保健品的保健作用是否像廣告說的那樣呢？于是筆者就將“中學(xué)生是否需要用保健品”作為調(diào)查的主題，促使他們進(jìn)一步的調(diào)查、采訪。

完成本題的過程，就是一次綜合性社會實踐活動的過程。在實踐的過程中，學(xué)生獲得了綜合實踐所必須的一些方法，親歷了知識獲得和知識在現(xiàn)實社會生活中應(yīng)用的過程，體驗了知識的有用性和真正的價值之所在，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、設(shè)計探究型作業(yè)，讓作業(yè)成為指引科學(xué)探究的向?qū)?/p>

科學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、分析、推理及探索性與挑戰(zhàn)性的活動。探究活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的最重要的方式，因而探究作業(yè)也是科學(xué)作業(yè)中最重要的形式之一。探究型作業(yè)，可以利用學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)用具、生活用品進(jìn)行探究性實驗，也可是學(xué)生遇到的生活、學(xué)習(xí)、自然中的科學(xué)問題進(jìn)行探究，所布置的探究作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及良好的思維習(xí)慣，讓他們不僅學(xué)會從科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律中探究問題，而且要從實際生活中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，形成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。探究性作業(yè)的功能在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從死記硬背走向自主探索、積極思考。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，完成既有趣又有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，能很好地落實過程與方法相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并能成為指引學(xué)生在科學(xué)習(xí)中注重探究性學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

[例2]探究熱水降溫的規(guī)律。

問題情境：有一杯熱水，放在桌上，讓它自然冷卻，熱水的溫度會隨著時間而降低，我們將研究熱水降溫的快慢有什么規(guī)律，即溫度降低的速度是一定的呢？還是越來越快，或是越來越慢？

要求根據(jù)所提的問題，作出猜測；設(shè)計實驗方案，寫出實驗步驟，繪制實驗數(shù)據(jù)記錄表；要通過實驗檢驗猜測是否正確，找出需要的實驗器材；根據(jù)實驗方案進(jìn)行實驗，并做有關(guān)記錄；根據(jù)實驗記錄，將熱水降溫的規(guī)律用圖象表示；寫出得到的規(guī)律。

本題以現(xiàn)實生活為背景材料，設(shè)置問題情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用猜想驗證的方法進(jìn)行科學(xué)探究，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、設(shè)計教育型作業(yè)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)思想品德的養(yǎng)料

科學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識與技能，同樣擔(dān)負(fù)著思想教育的功能。教育型作業(yè)是通過設(shè)計具有思想品德教育意義的問題情境，來達(dá)到潛移默化的德育效果。這類作業(yè)的情境材料一般是學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的具有教育價值的問題，體現(xiàn)正確價值觀導(dǎo)向的問題和學(xué)生生活中的一些思想品德教育問題。這類作業(yè)的教育功能在于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得一個人既要有淵博的文化知識，更要有良好的道德修養(yǎng)。力圖培養(yǎng)學(xué)生從小事做起、從我做起的社會責(zé)任感，逐步懂得作為新時代的青少年什么是該做的，什么是不該做的，什么是好的品質(zhì)，什么是不良習(xí)慣，使情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)充分得以實現(xiàn)。

[例3]我國是一個嚴(yán)重缺水的國家，大家應(yīng)倍加珍惜水資源，節(jié)約用水. 據(jù)測試，擰不緊的水龍頭每秒鐘會滴下2滴水，每滴水約0.05 毫升。小明同學(xué)在洗手后，沒有把水龍頭擰緊，當(dāng)小明離開4小時后水龍頭滴了______毫升水。本例通過一些具體數(shù)據(jù)的體驗，使同學(xué)們感受到節(jié)約用水的重要性，提倡人人都節(jié)約用水，培養(yǎng)學(xué)生從小事做起、從我做起的優(yōu)秀品質(zhì)。

[例4]保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源要從我做起。下列做法中，需要改正的是( )

A.自覺養(yǎng)成購買物品時不用塑料袋的習(xí)慣；

B.盡可能用太陽能熱水器代替電熱水器；

C.及時將生活垃圾、廢舊電池裝在一起丟棄到垃圾箱中；

D.用洗臉?biāo)疀_刷廁所，將廢報紙、酒瓶等送到廢品收購站。

本題以當(dāng)代社會的熱點問題——環(huán)保教育為主題，將環(huán)保知識與環(huán)境道德融合一體，通過道德行為的選擇，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的引導(dǎo)和教育。

四、設(shè)計閱讀型作業(yè)，讓作業(yè)成為開闊學(xué)生視野的利器

有目的、有計劃地讓學(xué)生帶著問題閱讀有關(guān)科普知識或科學(xué)著作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，還能使學(xué)生從閱讀中感悟科學(xué)家創(chuàng)造知識的人格魅力，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的情感意志。設(shè)計閱讀型作業(yè)，取材要盡可能簡潔精煉、典型，要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。內(nèi)容上要注意科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。布置閱讀型作業(yè)可指導(dǎo)學(xué)生閱讀指定資料，比如暑假時可以布置學(xué)生閱讀科普著作《萬物簡史》，也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)內(nèi)容，還可讓學(xué)生間相互交流感興趣的科普材料，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

[例5]閱讀短文，回答下面問題。我們現(xiàn)在看到的歐姆定律公式那么簡單，可是，當(dāng)年歐姆卻為此花費(fèi)了十多年的心血。這是由于當(dāng)時的實驗條件很差，還沒有測量電流的儀器，電源的電壓也很不穩(wěn)定。歐姆憑著自己堅持不懈的精神和少年時期在作坊里練習(xí)出的一雙巧手，經(jīng)歷無數(shù)次的失敗才自己制成了比較精確的測量電流的儀器。1821年德國物理學(xué)家塞貝克發(fā)現(xiàn)了溫差電池，這為歐姆提供了可以“保持電壓不變”的穩(wěn)定的電源。歐姆經(jīng)過幾年的細(xì)致研究，終于取得了成功。1826年他的研究成果發(fā)表，但當(dāng)時的科學(xué)學(xué)界并不重視。后來，隨著對電研究的深入，大家終于認(rèn)識到這一成果的重要性，歐姆本人也被聘為大學(xué)教授，并獲得英國皇家學(xué)會的獎?wù)隆Ｕ務(wù)勀銖臍W姆發(fā)現(xiàn)“歐姆定律”的過程中得到什么啟示？

本題取材于科學(xué)發(fā)展史，學(xué)生通過對文本材料的閱讀，獲得了一次很好的人文教育，使學(xué)生明白，任何科學(xué)發(fā)展都不是偶然的，都是建立在前人研究成果的基礎(chǔ)上的，都需要經(jīng)過堅持不懈的艱苦奮斗。這在開拓學(xué)生的視野的同時，也是一次很好的意志品質(zhì)的教育。

總之，還有許多如觀察型作業(yè)、合作型作業(yè)等。作業(yè)過程是學(xué)生智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值、理想的生成過程和體現(xiàn)過程，科學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)的練習(xí)向多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新意識已經(jīng)深入課堂，深入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。作業(yè)作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要改革和創(chuàng)新。